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1、5 0 张玉春：作文教学策略创新 第 2 4期 作文教学策路创新 张玉春 灌南县张店中学江苏连云港2 2 2 5 0 0 教学策略是指教师实现教学 目标和教学意图而采取 的一系列具体 的问题解决行为方式，解决的就是 “ 如何 教”和 “ 如何学 ”的问题 。 语文课程标准 在写作 目 标中提出 “ 写 自己想说的话” “ 乐于书面表达，增强习 作的自信心”等 内容 。因此，教师必须实现写作教学策 略的创新。 1实现作文教学的开放 所谓开放的作文教学， 指教师不预设刻板的教学目 标， 不勾画教学流程的运行轨迹， 不套用死板的评判标准， 而让学生有充分显示个性与才能的自由天地， 在学得知识、 掌握
2、技能的同时， 争取更多的个性张扬和思维发展。 1 1实现写作空间的开放 写作是最具有开放性的，教 师应积极创造条件，引导学生走向校外去认识、感受丰 富的生活，不断扩大写作领域。教室之外、图书馆、阅 览室、体育场、风景名胜、农贸市场等，都应成为学生 主动求知、感悟生活的课堂。有条件的地方，还可开辟 网上阅读空间，加大知识容量和信息密度，培养学生开 阔的视野、纵横综合的思维和恢弘博大的胸襟，让五彩 缤纷的生活成为每个学生写作的源头，让本应充满生命 气息的作文走出传统的训练樊篱，再现其亮丽的色彩。 1 2实现学生思维的拓展 学生的思维是最活跃的，视 界是最 明澄 的，个性是最独特 的，生命意识是最强
3、烈 的。创新也是作文的灵魂 ，是学生彰显个性、充分发挥 个人才智、体验写作快乐的关键。创新就是要突破旧思 想 、旧观念、旧规划，重新构建开放的、发散的思维形 态 这就需要教师高度 自觉地培植学生的人生立场和 自 主的人格，力克立身处世上的盲 目从众；需要教师创设 主化、立体性的思维场景，宽松和谐的思辨氛 围， 自 由地发展学生独特的价值观和审美观，并 由此出发，让 学生勇于怀疑既成定论，勇于否定既有定律 ；需要教师 引导学生从不 同角度、不 同观点、不 同层面去思考 同一 问题，去获得不同的感受和体验，丰富作文思维 的内涵 并找到独创的新意；需要教师引领学生走出作文思维上 的定势，引导学生将正
4、面与反面、纵 向与横 向、发散与 聚敛等并种对立统一的思维方式有机地融为主体动态式 思维结柄，从而最大限度地扩展其思维空间。 2实现写作的全程指导 创 新 j作教学就是要将 写作指导贯穿学生写作的 整个过程 ，包括写前指导、写中指导和写后指导。写前 指导包括通过各种方式帮助准备写作材料和培养构思能 力；写中指导主要是指教师在学生作文过程中指导学生 白行修改和相互修改；写后指导指教师的批改和讲评。 3实现学生阅读的扩大与深化 阅读是写作的基 础 ，作文教学创新的改革 ，除 了 要着力丰富学生的生活 ，还要努力扩大学生的阅读。许 多中学生不仅阅读总量少得可怜，而且对 阅读活动本身 失去兴趣。离开了
5、丰厚的积累 ，无法从根本上提高学生 的作文水平 。因此 ，扩大学生阅读面和深化阅读层次是 作文教学创新的重要内容，必须着力培养 阅读兴趣，让 学生逐步懂得广泛阅读是 自身健康成长、成人、成才的 需要。 4生活化的作文指导教学 在作文指导上，目前不少教师只是从概念到概念， 从理论到理论来讲选材要新颖、主题要鲜明、结构要严 谨 、事例要 典型等，至于如何才能新颖 ，却又说不清 楚，最 多就是拿一篇课文中的范文或作文选中的佳作说 说而已。课文虽然也是一种范例 ，但毕竟离学生的实际 太遥远 ，教师缺少亲 自写作经验 ，只能纸上谈兵，不能 现身说法，因而指导的力度有限。因此 ，教师可以采取 下水作文和
6、自由作文的方式 ，这样作文指导的空泛无味 就会大大减少。教师能够体验写作中的甘苦，就能取得 文章写作中难 以看到的鲜活经验 ，从而提高 自身语文能 力、语文整体素质，同时提高作文指导的生动性、趣味 性和实效性。 5灵活多样的作文写作要求 写作过程应该是轻松愉快 的，不必也无 须给 学生 过 多的束缚。学生作文应 当跟作家创作一样 ，当行 则 行，当止则止，实在写不出时不硬写 ，不必一气呵成 。 教师应允许能力稍差的学生有停顿、间歇 ，亦可迟交 、 缓交；但要有针对性地帮助他们提高写作速度 ，努力赶 上，以便尽快地与大家 同步。这样做的 目的是让学生感 到没有重压，能轻松地作文。 6生活化的作文
7、修改和讲评方式 语文课程标准 中特 别强调学生 “ 养成修改 自 己作文的习惯”，要求学生 “ 能与他人交流写作心得 ， 互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此 ，作为 ( 下转 P 5 3 ) 第 2 4期 徐小霞：因势利导捕捉课堂动态生成资源 5 3 在这个案例中，学生 “ 个性化 ”见解是由于对文本 内涵的模糊解读造成的 ，笔者敏锐地加以捕捉与点燃 ， 勇敢地突破预设的教案 ，将 “ 纠错 ”巧妙转化成挖掘文 本 内涵的契机，通过引导学生阅读文本 ，巧妙地把 “ 错 误 ”转化为一种可贵的教学资源 ，使学生对 “ 更赢 ”产 生由衷的佩服 ，情感体验得到升华 。 4评价激胁擗织 争
8、诱，恰到好处 记得 听到这样一堂 二年级 的语 文课 ，课上 教师对 学生发言 的评价给笔者留下深刻印象。一个学生起来读 一 段课文 ，读得很不好，漏字 、添字，不通顺。于是 ， 教师说： “ 你很有勇气 ，很 高兴听到你 的朗读，但有几 个地方要注意一些就更好。 、 ( 师指出错误 )你愿意再读 一 遍吗?”学生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。 “ 你读 的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到 就更好 了。”学生又很乐意地读了一遍 。 “ 读得好 ，响 亮、流利 ，如果速度放慢一些 ，注意停顿 、掌握语气 ， 就更棒 了 ”。学生 很好地又读 了一遍 ，读 得非常棒 。 “ 读 的真好
9、，掌声送给你 !” 教师带头鼓掌，学生开心 地笑 了。 这是一 次较成功 的评价 ，教师 既注 意捕捉学 生的 闪光 点，及时给予表 扬 ；又 发挥 评价 的指 导功能 ，循 循善诱 ，恰 到好处 。 由此可 见，师生积极 的情感和 态 度 ，是促进 课堂生 成的重要 因素；赏识性 评价是维 系 师生 、生生有效对 话的 “ 纽 带” ，是促使 课堂生成 的 “ 助推 器 ”。在这种情 况下 ，学生产生和释放 的 “ 能 量 ”将 是超常和无法 预测 的，精 彩的课堂 生成 资源才 可能随时生成 。 5抓住 意外 急中生智，随机应变 当课堂 出现与教学内容完全无关，课前根本无法预 设的突发事件
10、时，可借助其积极有效 的一面 ，为促进课 堂生成服务。 一 次，一位学生正在课堂上 朗读 去打开大 自然绿 色的课本这一诗歌，读得情真意切 ，很有感情 。出人 意料 ，教室里突然飞进一只燕子，学生骚动起来。笔者 灵机一动，说： “ 你把 去打开大 自然绿色的课本中 的文字都读 活了，大 自然给你读得真美，你看，把小燕 子都招到你描绘的景色 中来了。”学生大笑 。笔者接着 说： “ 看谁 的朗读不但使我们 陶醉 ，也让教室外 的燕子 陶醉?” 这种充满个性魅力 、随机应变的课堂评价创造的是 和谐融洽的真情空间，激活学生无限可能的创新思维。 所 以说 ， “ 善待意外”，是课堂生成的 “ 点金石
11、”。只 要教师 以赏识 的态度 ，顺应学生 的需要 ，让学生真正成 为学习的主体 ，就会使得课堂生成 “ 意外资源 ”，成为 一 方智慧飞扬的天地 。 综上所述 ，课堂是师生生命经历的重要场所 ，教师 只有树立动态生成的正确态度 ，把握有利时机 ，运用有 效策略，才能让课堂焕发生命的活力。 ( 上 接P 5 0 ) 作文教学重要环节的修改环节必须采用生活化 的方式 。 具体来说 ，可以在教师指导下 ，让学生 自己修 改；也可 以在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生 ，修 改同学 的作文 ：还可以让学生面对面互相修改。在具体 修改活动 中，教师要有针对性地提 出修改要求和修改方 法，让学生
12、有 “ 法 ”可依。 作文讲评中也应当实现生活化 ，即师生共同参与， 以学生为主。具体方式可多种多样 ，或对照比较 ，或归 纳演绎 ，或赏析评改。在这种生活化 的讲评中，师生共 同参与讲评，有利于学生健全人格 的形成 。学生通过欣 赏 自我 、剖析 自我 ，可逐渐融入悦纳 自我的意识 ，从而 培养成既能展示 自己的成功，又敢于直面 自身不足的宽 广胸怀和恢宏气度 ，防止和克服 自卑或狂妄，从而形成 健康的心理 品质和 写作潜能。讲评方式变教师指点为师 生问的平等对话、师生在人格对等前提下的思想碰撞 ， 使学生在一种相互信赖的、宽松愉悦 的氛围中得N6 , 智 的启迪和潜能的激发 。 总之，新课
13、程标准下作文教学的创新必须围绕学生 主体 ，围绕 “ 生活化 ”的基本路线进行 ，使学生获得真 正的写作体验 。这需要广大教师变革教学思想和教学实 践活动 ，深入学习新课程改革理念，真正实现 中学作文 教学的突破 。 ( 上接 P 5 1 ) 赏到教师的个性、作品的个性，并看到榜样。 在实际教 学中，学生在 学习 中体会 到文本所传 达 出的独特信 息 ，这或 许属于他个 人 的特殊 语感 。而 作 为一个人 言语智慧 的集 中体现 ，学生课堂 个性化 的表 达展示 了他 对人生独 到的感悟及 鲜活 的思想 。如果 教 师能平等相 待 ，善 于发现 ，那 么一种个性 化 的理解 也 许能为别 的学生打 开一扇通 向语 文之美 的通道 ，给 予 学生更 多思考 的空间 ，给 予他 们更 多具有挑战性 的问 题 。通过师 生共 同创造 ，唤醒各 自沉 睡的潜能 时空 ， 让 这一过程充 满师生共 同分享成功 的喜悦 ，也让它充 满 美丽 的想象 。这样 的每 一堂课 ，都 是师生人生美好 的记忆 ，都 是不可重复 的生命体验 。真正平等 、民主 的教学过程可 以让师生享 受个性化 阅读带来 的愉悦 ， 让师生一起 阅读 ，一起前行 。
