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1、一 堂求实求真的作文指导课 我真了不起习作教学点评 山东省青岛市崂山区麦岛小学 杨 屹 一 突出教学 目标 ， 扎实落实表达 训练 我真了不起 这节课体现了语文课程标 准所倡 导 的基本 理念 ，让学生在 习作 中能具体 明确 、文从 字顺地 表述 自己的意思 ，达到 了表 达课的训练 目标 。习作选题贴近学生生活实 际， 教学 思路清晰 ，环环 相扣 ，扎扎 实实地完 成了 一 堂习作教学课。 ( 1 )审渎题 目， 仔细推敲题眼。教师在教学 中要求 学生 由观字到体情 ，由一个 “ 真 ”字品 出应抒 发 自己的 自豪之情 ，通过 认真 审题 为接 下来 的文章写作打下 良好基础。 ( 2
2、) 细渎提示 ， 抓住关键信息。本次写作的 提示有 近 百字 ，教 师将 这一段话 巧妙地 与学生 共 同凝 练成i个 方 面的写作 内容 ，即 ：为 别人 做一 件事 、学会 一项 新本领 、在 某方面有 了进 步。 当写作要 求经 过提炼后 ，相信 学生对 本次 写作 的要求会更 加清 晰明了 ，能更具针 对性地 选取适 当的素材 。 ( 3)梳理思路 ，凸显重点 内容。只有想清 楚 ，才 能写 明 白。想 的过程 ，就 是让学生 把 自 己的思想 、语 言和写法结合在一起思考 的过程 。 教师鼓励 学生采 用列提纲 的学 习策 略 ，帮助学 生梳理写作思路 ，让他们想得更清楚 、更全面
3、、 更有 条理。教师先 和学生共 同回顾记叙文 的写 作要素，说明按起因、经过 、结果 的顺序可以 把一 件事 的来 龙去脉写 清楚。然 后要求 学生把 自己要写 的事情 ，按这样 的顺序简要地写 出来 。 但从 学生列 出的提纲来看 ，他们 似乎 并没有真 正理解提纲与写作文之 问的区别 。 9 0 小 季 语 文2 0 1 7 年第1 2 期 二抓住核， 问题， 有效突破习作 瓶颈 一 是学 会选材 。赞 呵夫说 ：“ 只有在学生情 绪高涨 ，不 断要求 向上 ，想 把 自己独有 的想法 表达 出来 的气氛 中 ，才能产生使 儿童 的作 文 中 富多彩 的那些 思想 、感情和 词语。 ”
4、此 ，在写 作前打开学生的思路就变得很关键，这样才能 使每个学生都找到自己想写的内容。 在课 堂上 ，第一个分 享的学 生选择 了 臼已 学骑 白行 车的素材 ，教师适时地追问 ：“ 为什 么 你觉得 学会骑 自行车是 一件 了不起 的事?”这 个 问题一下子将学生的话匣子打开 了，“ 因为刚 开始学骑车时会摔跤，每次摔倒都很疼，町是 我没有放 弃 ，坚持学 习 ，所 以我认 为 自己很 r 不起 ”在接下来的选材交流 中，教 师不冉继 续提 问，转 为鼓励 学生去追 问。原来 ，会洗毛 绒玩具、演奏获得 等奖、会叠被子都 叮以是 “ 了不起”的事，都可以令人感到 自豪。“ 了 起” 的事不在
5、于 它是多 么困难 ，也并非 是特指 做 了一 件好 事 ，它 的关 键在于 完成这件 事时所 需要克服的 难 ，“ 了不起 ”的足在过程 中的 持与努力 。教 师通过 这样 的方 式引 话 题 ，计 学生真正体会到，原来 自己有很多的内容口 1 写， 很 多事都 是 r不起 ”的。 二是学 会表达 。i年级学生 的思维 正经历 着 由形象具 体向抽象 、富有逻辑性过渡 的时期 。 本堂 课的指导重点 是要求学生 写清楚 I ： 自己感 到 “ 了不起 ” 的事情经 过。在教学 中 ，教 师采 用互 动对话 的方 式 ，让学生 说说 “ 做 这件事有 什 么 冈难 之处 ”“ 你是 怎 么想
6、的 、怎 么做 的”， 光盘课专家点评 让阅读走向丰富和开阔 共读 ( 俗世奇人 ) 一课评析 湖南省株洲市教育科学研究院 帅晓梅 义务教育语文课程标准 ( 2 0 1 1 年版 ) 倡 导 “ 多读 书 ，读 好 书 ，读整 本 的书 ” 。引 导学 生读 整本 书的途径很 多 ，其 中很重要 的途径就 是从阅读课内的单篇课文，引向读课文背后的 整本书。以人教版实验教科书五年级下册为例， 冬阳 童年 骆驼队与 城南旧事 ， 祖父 的园子与 呼兰河传 ， 小嘎子和胖墩儿摔 跤 与 小兵张嘎 ， 景阳冈与 水浒传 ， 猴王出世与 西游记 ，它们相互之间形成 了单篇课文 与整本书 的阅读链 。 共
7、读 ( 俗世奇 人 ) 一课正是以 刷子李 为引子，指向 俗 世奇人 整 本书 阅读 的一节优 秀课 例 ，执 教教 师探索 了一 条经 由单篇课 文引 向整本 书阅读 的 有效途径 ，对共读整本书后的阅读交流课的教 学范式进行 了有益 的实践 。 一 基于 “ 单篇读” ，指向 “ 整 体读” 刷子李 一文出自作家冯骥才创作的短篇 小说集 俗世奇人 。全书共包括 1 8 篇短篇小 将他们的思维能力与表达能力有机地结合。帮 助学生 明确 ，要想写清楚 这件事 为什么不容 易 做 ，先 要写 明面对 “ 不容 易做 的事”时 ， 自己 是怎么想 的 ，又是怎样做 的。 在整个 指导写作 的过程
8、中，教师循序渐进 ， 抽 丝剥 茧般 地 揭示 了 习作应 该 怎样 写 的真谛 ， 较好地处理 了 “ 写什么”及 “ 怎样写 ”的关系。 学生能够做到 “ 我手写我 口，我手写我心”，用 自己的语言 写 自己想 写 的内容 。从 实际写作 的 效 果看 ，三年 级学生在课 堂上说 得 明 白，在文 章 中写得 清楚 ，较好地 突破 了三 年级 学生 的习 作难点。 是养 成习惯 。“ 积千 累万 ， 不 如养成好 习 惯 ” ，习作也 是如此 。在课堂上 ，教师把培养学 生 的学 习习惯 贯彻始 终。从 习作伊 始的审题 习 惯 ，到恰 当选材 的习惯 ；从想清楚再写 的习惯 ， 到交 流
9、分享 的习惯 ，再 到发 复修改 自己作文 的 习惯贯穿 习作教学 的整个过程之中。 三 运用平板电脑 ， 丰富课程学习 平台 在本节 课上 ，教师充分 利用信息技 术的优 势，实现了网络与教室双平台下的高效课堂， 建立 了平板 电脑数字 化 的学 习环境。学 生将写 好 的提 纲 、修改 的内容 、写清楚 的 “ 经过 ”部 分 随时拍照 、上传 ，师生可 以第一 时间看到所 有人 的作 品 ，从而实现 了师生 、生生 的时时互 动 。 i P a d 互动 赏析环 节 ，对教 师而 言 ，可 以及 时、全面地掌握每个学生的写作进度和表达程 度 ，以便 于教师做 出更有针对性 的点评和引导 ， 以及适 时推送好 文分享 。对学 生而言 ，在充分 参与数 字化学 习的同时 ，这种学 习模 式赋予他 们更为方便和开放的信息获取方式及观点分享 手段 ，使学生主动学 习的热情得到进一步激发 。 ( 责任编辑 ：邝逸宁 ) t 1 季语 炙 9 1
