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1、信息技术课ltougao4chinaiteducn点评“程序设计”作为信息技术学科的经典学习内容，其核心地位毋庸置疑。中小学阶段开展程序设计的教学目的不仅仅是教学生学会编程，还要通过教学活动向学生渗透程序设计的思想，促进学生高级思维的发展。Scratch是一种图形化的编程工具，摒弃了传统的繁杂易错的代码，以类似于乐高积木的方式“堆叠”程序形成逻辑。吴老师为了避爱l把生动有趣的作品创作课上成枯燥乏味的“程序知识”课，为了提升学生学习编程的乐趣和信心，做了以下几方面的尝试：一是妙地引入程序设计中的重要概念变量。Scratch的变量可以是所有数据类型。它还具有其他控件所不具备的存储功能并且可以通过变
2、量名访问变量。这样生涩枯燥的概念如果在课堂一开始就直接呈现出来，既难以让小学生理解，又丝毫不能引起他们的兴趣。吴老师在教学伊始，直接给出了范例游戏小猫出题，让学生在玩程序的过程中，运行程序，分析程序，最终得出控件的功能特点，感悟和理解变量的特点和作用，而不是死记硬背概念。二是通过对范例的研习、模仿、修改，降低学习编程的难度。以往的编程学习都是“从零开始”，学生要输入程序代码，对儿童来说“门槛”未免过高。编程过程往往就是对教材范例的简单模仿，教师只是教授学生如何一步步地堆叠各种功能控件。学生的作品看似整齐划一，却缺少个性，这样教学只强调了学生的“识记能力”，会导致学生前学后忘，没有真正理解程序。
3、吴老师另辟蹊径，她精心设计了“玩游戏、读脚本、改脚本”这三个易于实现教学目标的学习活动。让学生在读懂、理解程序的基础上，根据自己的个生需求修改程序，降低了编程的工作量。学生只需要重点关注本节课学习的内容，就可以在比较短的时间内完成作品制作，尽快地体验到成功的喜院。三是基于计算参与的“再创作”策略，培养学生的计算思维。“计算思维”这一名词首先是周以真教授提出的，她认为计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，其关键就是通过约简嵌入、转化和仿真等方法，把一个看起来困难的问题重新阐释成我们知道怎样去解决的问题。吴老师在“自由创作，升级游戏”这个“再创作”环节，为学生提供了一个生活中需要解决的的具体问题评分方案，通过一系列的问题和表格，弓1争学生运用本节课学习的变量控件来解决这个问题，最后得到这个程序。C点评人：江另-省盐城e育件学研己院信i术教研员曹恒本文系江苏_肖教育科学“十二五”规划2015年度课题“基于活动理论的信技术教学设计研究”(项目编号：D2O15O24O4)研究成果。26中国信息技术教育201520
