《走近一亿——“一亿有多大”单元综合性学习教学设计.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《走近一亿——“一亿有多大”单元综合性学习教学设计.pdf（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 圈鼎 一 。 雹 一 一一哥 K E UP INGXI E - mail ： wa ll e c e 2 1 c n c o rn 苏 教版义 务教 育课 程标 准 实验 教科 书四年级上册第 1 0 6 1 0 7页 【 教材分析】 在 “ 认数 ” 以及 “ 用 计算 器计 算 ” 这 两 个单元 后 ， 安排“ 一亿有 多大” 这个综合 应 用的教学 内容 利用可 想象的素材让 学生 充分感 受 “ 数 一亿 本本 子用 多长 时 间” 、 “ 一 亿 个小朋友拉成一行有 多长” 以及 “ 一 亿粒 大米有多重 ” 等丰 富和深化学生对 具 体数量 的感知和体验 。在实 践活动 中 ，
2、 用 计算器 计算 ， 一方面有利 于学生感受计 算 器的作用和价值 另一 方面也有利于促 进 学习方式的改善 ， 把 主要精力集 中在 培养 学生的数感上 。 【 活动准备】 教 师准 备 ： 实物 投影 仪 1台 。 为每 个 小组准备秒表 1 只 、 天平 1 架 。 学 生准备 ： 每人准 备大米 2 5粒 ， 计算 器 1 个 。 【 活动过程】 一 、设 疑 激 趣 1 教 师 ( 板 书 ： 1 0 0 0 0 0 0 0 0 ) ： 这个 数 大 家都 已经会读 、 会 写 ， 但你 们 知道 它到 底 有多大 吗?( 学生 大胆猜想 ， 小组讨论并全 班交流 。) 2 师生谈
3、话 ： 有什 么办法让我们知道 1 亿 到底 有多 大呢? 设计意图 ： 让学生的好奇心在讨论 中得到满足 ， 利 于激发 学生探 索的兴趣。 二 、实践 操 作 1 称一称 。 老师先给大家讲一个故事 ： 刘恩领 赏一亿 粒大米 ( 投影 ) 。( 略) 师 ： 我们 有没有什么好 的办法 能巧妙 地称 出 1 亿粒 大米到底有 多重 呢? 学生设计计算方案 ， 并讨论方案的可行性 。 ( 1 ) 先数 出 1 0 0粒大米 ， 称 出有 多少克 。 ( 约 重 2 5 克 ， 有 的小组 可能称 出 3克 ) 照这样计算 ， l 亿粒 大米 大 约重多少克?先填表 ， 再用计算机算一算。
4、粒数 1 o o 1 0 0 0 1 O o o O 1 O O 0 0 o l 0 o 0 o o o l O o o 0 0 ( )o 1 O 0 0 o 0 0 o 0 质量( 克) 4 8 江苏 教育 学生正确 使用天平 的游码 。 ( 3 ) 各 组 汇 报 结 果 ： l亿 粒 米 大 约 在 2 5 0 0 0 0 0克左右 ， 即 2 5 0 0千克或 2 5吨。 ( 4 ) 类 比练 习 ： 我 国有 l 3亿 人 口， 如果 每人每天节省 l粒米 ， 那么全 国一天下来 大 约能节省多少克大米 ?如果每人 每天 吃 4 0 0 克大米 ， 这些节省下来的大米可供一个人吃 多
5、少天?大约合 多少年 呢? 学生计算后 汇报 ， 师 ： 知道这 些信息后 ， 你又有什么感想 ? 师 ： 胡 锦 涛总 书记 提 出了 “ 建设节 约 型 社会” ， 你们知道 这是 为什 么啊 ? 设 计意 图 ： 通过 称 一称 、 算 一算 ， 既巩 固 了对大数 的认识 ， 让学生从心灵 上受到震 撼 ， 运用 数据 凸现 节约 的重 要性 ， 以引起 学 生情感 上的高度关 注， 又通过学生 积极主动 地参 与学 习活动 ， 较好地 了解 了节 约源于生 活 ，使 学生认 识到这 是 他们 力所 能及 的事 情 ，激发 了学生 主动要 为节 约作 贡献 的情 感 。 2 数一数 。
6、 师 ： 大家都知 道 。 古时候 ， 皇帝 的旨意是 不可违抗 的 ， 否则将会招来 杀身之祸 。为 了 不折不扣 地完成皇帝 的 旨意 ， 分发俸禄 的官 员每个月只能认真地数 出这 1 亿粒米 ， 你 知道 如果是一 个 人要数 多长时 间吗? 学生估计大约需要多长时间。 ( 1 ) 学 生 已有 了前面的经验 ， 很快 能设计 出方案并 投入计算 。 粒 数 1 0 o 1 o 0 O 1 0 O 0 0 1 0 o 0 0 O 1 0 0 (0 l O 0 0 0 0 0 0 I1 0 (0 )0 0 0 时 间 (秒 ) 约 5 O I ( 2 ) 小 组合 作 ， 1 0 0粒米
7、 大约 用 时 5 0秒 ， 如果 照 这 样 的 速 度 ，数 出 一 亿 粒 米 要 用 多 少 秒 呢 ? ( 要 用 5 0 o ( ) 0 0 o o秒 ) ( 3 ) 进一步探究。 师： 这 5千万秒 ， 到底是 多长 的时 间?用秒作 单位来 表示显然不合适 ， 你认为应该采用哪个 时间单 位?( 分 、 时、 天 、 月或年 ) 分别怎样换算 呢? 学生讨论 ， 说 出方法 ， 并用计算器计算 出结果 ( 约是 5 7 9 天 或 1 9个多月 ) 。 师 ： 看 了这个结果 ， 你又有何感想 ? 黄亦 皎 l 亿有多大 单元综合性学习教学设计 走近 一 亿 引 发 探 教材
8、知识的呈 现方式 是单一 的 、 静态 的 ， 而学生 获 取的方式是多样的 、 动态 的。教师要 能够摒弃 “ 教教材 ” 的做法 ， 树 立“ 用教 材教 ” 的理念 将教 材 中静 态的数 学 知识还原成动态 的生成过程 ， 尽 可能地为学生提供 一种 思考 、 交 流 、 探究 的空 间 让学 生参 与数 学 知识 的再 发 现 、 再创造 的过程 ， 引导学生从过程 中体验和感悟 。 我在教学“ 比例的基本性质 ” 时 ， 是 这样设计 引发探 究的 。 课一 开始利 用课件 出示一组数 ： 3 、 5 、 1 0 、 6 ， 同时出 示这样一个问题 ： 运用这 4个数 ， 你 能组
9、成几个等式 ( 等 号两边各两个数 ) ? 学生经过思考 ， 写 出了如下等式 ： 1 0 + 5 = 6 + 3或 1 0 ： 5 = 6 ： 3 ； 3 + 5 = 6 + 1 0或 3 ： 5 = 6 ： 1 0； 3 ： 6 = 5 ： 1 0： 5 x 6 = 3 1 0 根据学生的 回答教师 即时板书 ： 3 1 0 = 5x 6 3 ： 5 = 6： 1 0 3 ： 6 = 5： 1 0 5 ： 3 =1 0 ： 6 6： 3 =1 0 ： 5 接着引导学生开展讨论 ，还有不同 的乘法算 式吗? ( 没有 ，交换因数 的位置还是一 样 )乘法算式 只能写一 个 ， 比例却写 了这
10、么多 ， 这些 比例一样 吗? ( 不同 ， 因为 比 成 智 慧 值 各不相 同) 这些 比例式 中 ， 有没有 相 同的特点 或规律 呢? 学生 先独立 思考 ， 再小组 交流 ， 进而终 于探究 出 了 一 般 的规律 两个外 项的积等于两个 内项的积 。 最后 ， 针对 上面所 得 出的结论 ， 进一步 激发学 生大 胆猜测 ， 是不是任 意一个 比例都 有这样 的规律? 由于学生进发 出了强烈的探究欲望 。 因此问题一提 出 ， 大家就在设法验证 自己的猜想 。有 的迫不及待地动 手演算起来 。 有 的还在轻声 讨论着什 么 ， 气氛非常活跃 。 教师等绝大多数学生得 出一定的结果后
11、 ， 让每个学生将 自己的验证 结论在 班 内交 流 确认 自己的发现 是正确 的 。这样 的学 习， 调动 了全体学 生的积极性和主动性 。 在探 究过程 中 教师应充 当一名 组织者 。 提供 探究 材料 ， 提 出学 习要求 ； 应 充当一名引导者 ， 帮助学生获得 探究方 法 ( 从 特殊 到一般 ) ， 提示研 究方 向 ， 引导 学生朝 着有意 义的方 向去做 ： 应充 当一名 合作 者 ， 成 为学生 中 的一员 ， 与学生平等交 流 ， 相互分享彼此 的思考 、 见解和 知识 。 学生拥 有一 份被信任感 ， 积极参与 自主探究 、 合作 交流活动 ， 其 间矛盾 冲突 层层深
12、入 ， 思维 碰撞 时时激起 ， 智慧火花不断生成 。 对数 学学习进 而达到一种超越和真 正的创造。圄 ( 作者单位 ： 江苏省姜 堰市实验 小学) 设计意图 ： 听到 的容 易忘记 在书上看 到的 印象也 不深 。 只有 亲身体验到 的东西才能刻骨铭心 ， 终 身不忘 。 这 里让 学生借助 实物 数一数 、 算 一算 ， 加 深 了学生对一 亿 的感 受。 三 、 数据 冲击 1 读一读下 面的信 息 ， 并说一 说有什么感受。 一 亿 滴水大约 可 以汇成 3 3 3 3升水 。 能够 装 4辆 大 型运水车 。 我 国的小麦产量近年来稳定在一亿 吨左 右。 一 亿张纸的厚度 比珠穆
13、朗玛峰还高 。 一 亿枚硬币的重量 比成年 的蓝鲸 3头还 多 4倍 。 一 亿粒大米 可让 3 5 万人填饱肚 子。 2 教师小结 ： 一亿 是个不 小的数字 !一亿个小 学生 手拉手可绕地球赤道 3圈半 。 我 国每年 生产和丢弃 的一 次性筷子达 4 5 0亿 双 !每秒钟浪费一滴 水 ， 那么一个月 将 要浪费 1 2 1 9 2 0 0滴 。每年将 流失 4 亿 多滴水 ! 我们通 过这节课 ， 不 但知道 了一亿 是一个很 大 的数 ， 而且如果 每人 节约 1 粒米 、 1 分 钱 ，那将会使需 要 帮助的人们得 到更多 的帮助。 设 计 意图 ： 学生在 动手操 作 中对 “ 一亿 有 多大” 已 有 了一定 的感 受 再抛 出大量 的信 息 、 数据 去冲 击学生 的眼球 、 撞击学生 的心灵 ， 让他们 通过讨论甚 至争论 ， 发 散 思维 ， 受到启发 ， 从而深化 、 扩展认识 。 四 、 课 后 践 行 1 师 ： 这节课你有什么收获 ?有什么想说 的吗? 2 利用课 后时 间写 一篇有关 于大数 的小 日记 ， 可以 与父母一起完成。画 ( 作 者单位 ： 江 苏省金坛市华城 实验 小学) 竺 0 堂 O 塑 9 堂 1 版 _0江苏 教育 4 9 2 ， H ， 1 J I o工 I 5 工 I
