继续教育讲座.

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1、 中学教师继续教育集中培训 u第一模块 现代学习理论与因材施教 现代学习理论与因材施教 u现代学习理论是近年来国乃至全球教育领域共同关 注的一个热点问题，现代学习理论的发展至今形成 了若干不同的派别。就大的方面分可以分为：行 为主义学习理论；认知主义学习理论；建构主 义学习理论；人本主义学习理论。 现代学习理论 “一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能 没有理论思维。” 恩格斯 一、早期刺激反应学习理论 u桑代克的迷箱实验 u把一只饥饿的猫放入设有打开门闩装置的迷箱，迷箱外有 一盘食物。猫在第一次偶然打开门闩之后，又将它放回迷 箱，进行下一轮尝试。“逃出放回”如此重复多次。 桑代克记下了猫

2、每次逃出迷箱所需要的时间，发现经过多 次连续尝试，猫逃出迷箱所需要的时间越来越短，以至到 最后猫一进迷箱，就能打开门闩，跑出迷箱，获取食物。 现代学习理论与因材施教 现代学习理论与因材施教 一、早期刺激反应学习理论主要观点 u桑代克认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与 “反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结， 心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过 程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关 的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。 u由此我们建议，1、教师要给学生适当的刺激，才会引 发学生学习。2、教师要允许学生犯错误，学生是在犯 错误中学到知识的。

3、 u学习的三大定律：桑代克在总结他的早期实验的基础上 提出了学习的三大定律：准备律、练习律和效果律。 现代学习理论与因材施教 准备律：桑代克在实验中观察到，为了保证学习的发生，猫 必须处于饥饿状态。如果猫吃得很饱，把它放进迷箱后，它 很可能不会显现出任何学习逃出迷箱的行为，或是蜷缩在里 面睡觉。所以，对学习的解释必须包括某种动机原则，这便 是准备律。换言之，学习者是否对刺激作出反应，与个体是 否作好准备有关。 由此我们说，一堂课开课时的准备是非常重要的。如果学生上 课时没有作好准备，教师没有激发学生的学习动机，那这堂 课注定要失败了。 练习律： 练习律是指刺激与反应的联结随着练习次数的增多 而

4、加强和巩固，相反，一个已经形成的可变联结若不予以使 用，则会导致这一联结的减弱或遗忘。 由此我们想到，教学要给学生一定的练习量，如果学生达不到 一定的练习量，知识是无法牢固掌握的。减负得谨慎。 现代学习理论与因材施教 效果律：桑代克认为学习最重要的原因是行为的效果，保证 学习的发生，除了猫必须处于饥饿状态外，食物是必须的。 只有当对环境的反应会产生某种效果时，学习才会发生。如 果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应 的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会减弱而不是加 强。比如，若猫逃出迷箱后受到的是惩罚而不是奖励的话， 那么猫就不会再试图逃出迷箱。 u此我们说，教师要适时给学生

5、学习奖励，或强化学生学习的 好处，让学生感觉到学习的结果是令人愉快的，这样学习才 会持续发生。如果学生学习总是得到老师的惩罚，那学习就 很难继续发生。 现代学习理论与因材施教 二、早期认知学习理论格式塔学习理论 u格式塔是德文“整体”的译音。它强调经验和行为的整体性 ，反对当时流行的行为主义“刺激反应”公式，认为整体 不等于部分之和。 现代学习理论与因材施教 格式塔心理错觉格式塔心理错觉 现代学习理论与因材施教 u 苛勒的顿悟说：苛勒 (1887 1967) 美国籍德裔心理学家，格式 塔心理学的代表人物之一。 u 在房间中央的天花板上吊一串香蕉，猩猩站在地面不能拿到，房间的 四周放了一些箱子。

6、面对这样一个情景，猩猩开始采取跳跃的方式获 取香蕉，但是没有达到目的。于是它不再跳，而在走来走去。突然它 站在箱子前面不动，过一会儿，它很快把箱子挪到香蕉下面，爬上箱 子，取到了香蕉，有时一个箱子不够，还能把两个或几个箱子叠起来 。这就是苛勒所说的对问题情景的“顿悟“，即只有对问题的情景进行 改组，才能使问题得到解决。苛勒通过对黑猩猩进行的许多实验，提 出了顿悟理论。他认为问题的解决不是由于尝试错误，而是由于顿悟 。所谓顿悟。就是内在地把握情境的关系性，并依此改变整个情境。 现代学习理论与因材施教 三、布鲁纳认知结构学习理论 u布鲁纳，美国著名的教育心理学家、 创建 了哈佛大学认知研究中心 。

7、 布鲁纳认为，学习不在于被动地形成反应，而在主动地形成 认知结构。学习由一系列过程组成，要重视研究学生的学习行 为，教学应注意学习各门学科的基本结构。他们重视教材的知 识结构。 认知结构学习理论是值得特别重视的一种学习理论。它强调 在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形 成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学 习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要 学生参与建立该学科的知识体系的过程。这些对培育现代化人 才是有积极意义的。 现代学习理论与因材施教 u强调自主学习：所谓学习的最佳经验就是教师变被动的教学 过程为学生主动学习的过程。把教师要教的知识转

8、变成学生 主动探求的东西，把教学的过程转变成学生主动求知的过程 。学生按照自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使 学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。 u 布鲁纳的教学思想是：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科 学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家 ；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立向 前迈进。 u布鲁纳学习理论的贡献及进步意义：布鲁纳的学习理论旨在 培养学生的发现能力和创造能力。 u布鲁纳找到了学习的动力在于对学习过程的探索本身，重视 培养学生良好的思维方式和习惯，培养学生应用知识的能力 和创新能力，与目前我国教育改革所提出的目标不谋而合。 现代学习理论与

9、因材施教 四、加涅认知加工学习理论 u加涅（1916 ）美加利福尼亚大学教授，被公认为当今 美国第一流的教育心理学家和学习实验心理学家。他的理 论代表现代认知派学习观的一个新动向、新发展。 u加涅认为，人类的学习是复杂而多样的，简单的低级学习 是复杂高级学习的基础。他把学习分为八个层次，即： 信号学习；刺激反应学习；连锁学习；词语联想 学习；辨别学习；概念学习；原理学习；解决问 题的学习。他指出每一类学习中蕴藏着前一类的学习。同 时加涅也提出构成一个人学习行为的八个有机联系系统（ 动机领会习得保持回忆概括操作反馈）。 现代学习理论与因材施教 五、罗杰斯人本主义学习理论 人本主义学习理论是建立在

10、人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学 习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是是美国心理学家马 斯洛和罗杰斯。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育 改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之 一。 罗杰斯认为，由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非 教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现 学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知 识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学 习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习 。 罗杰斯认为，凡是可以教给别人的知识，相对来

11、说都是无用的；能够影响 个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。 罗杰斯认为， 教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生 提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。倡导以学生 经验为中心的“有意义的自由学习”，突出情感在教学活动中的地位和作 用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力 的新的教学模式，罗杰斯主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进 者”。 现代学习理论与因材施教 六、当代建构主义学习理论 u当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界 的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自 己的经验为基础

12、来建构现实，或者至少说是在解释现实， 每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们 的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理 解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给 学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被 动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是 无法由他人来代替的。 现代学习理论与因材施教 u照建构主义看来，课本知识，只是一种关于某种现象的较为 可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。某 一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但是并不意味着 终极答案，随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释。更 为重要的是，任何知识在为个体接收之前

13、，对个体来说是没 有什么意义的，也无权威性可言。所以，教学不能把知识作 为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方 式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。 学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己 的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生 不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。 u建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和 教学提出了许多新的见解。 现代学习理论与因材施教 建构主义主要观点有： u由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我 们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面， 教学要增进学生之间的合作，

14、使学生看到那些与他不同的 观点。因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。 u教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部 对学习者实施知识的“填鸭”“灌输”，而是应当把学习者原 有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的 知识经验中，生长新的知识经验。 u教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 现代学习理论与因材施教 建构主义主要观点有： u 教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自 己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由 来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。 u 教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，

15、 也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转 变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。 u 教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。 学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被 动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控 学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独 立学习的程度。 现代学习理论与因材施教 建构主义理论的片面性： u传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象， 这在学习的初级阶段是必要且有其合理性的。全盘否定它 ，同样会犯以偏概全，以特殊代替一般的错误，会引起教 学上的

16、混乱。提倡情境性教学，力主具体和真实，但由此 而反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的也是 片面的。 现代学习理论与因材施教 七、 研究性学习理论 u“研究性学习”这一概念提出得很早。上世纪20年代，杜 威就企图通过“做中学”的“主动性作业”活动，让学生“自 己发现自己”，获得个体“经验”；6070年代布鲁纳倡 导“发现学习”，施瓦布领导“探究学习”研究；1957年至 1974年赞科夫用近20年的时间主持“教学与发展”实验 研究，其主旨在于探讨发展性教学的规律性，企图通过“ 五大教学原则”来促进学生的发展；进入20世纪80年代 以来，世界各国教学改革的一个突出特点就是重构教育课 程，倡导研究性学习，企图从根本上改革学生的学习方式 ，重构教师在教学过程中的指导作用 。我们可以说，研 究性学习是建立在信息技术基础上的未来主要学习方式之 一，是培养创新人才的主要途径。 现代学习理论与因材施教 1、研究性学习的含义 u研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方 法去获取知识、应用知识和解决问题；从而在掌握知识