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1、to u g a o 2 c h in a ite d u c n l 优秀教学设计 一 实验室环境下 气体制取的探究 教学设计 教材分析 本课是人教版 化学 九年级上册 第六单元 二氧化碳的静 陬研究 与第二 单元( ( 氧气的制取 的综合课。 单从课题 赵小兵江苏省南京市九龙中学 匕 来理解， 学习制取氧气的作用 是授 以 渔， 让学生在学会制取氧气的基础上， 自 论中， 大大加深了深翔 深度币 旷 度。 思维导图的使用贯穿始终， 既作 为学生笔记记录的工具， 又能够帮助学 点评 由酸雨引发的思考 是一节基于对 “ 酸雨” 的探 究组织开展 的初三化学复习 课， 信息技术在这堂课中应用合理
2、， 帮助 学生在分析信 息 、 自 主探究 、 合作交流、 科 学验证、 归纳知识等方 面收获成功。 主要 体 埂 在以下几占 。 1 数字化实验平台的应用 新课程理念下的理科教学更加重 视科学过程。 传感器等数字化实验器材能 将传统实验中很难观察到的变化测量出 来， 从而有效地帮助学生感知过程、 分析 现象、 建构知识。 在这节课中， 教师在学生 用P H 试纸测定模拟酸雨酸碱度的基础上， 生 陕速、 系统地将知识整合， 发展了学 生的创造 l生 思维。 本节课的教学中也存在一些不 把传感器引入到实验中。 利用数字化实验 平台测定了 氢氧化钠溶液滴加到模拟酸 雨中溶液P H 值的变化情况，
3、通过即时P H 值 的变化帮助学生直观地认识了 酸碱中和 反应时的酸碱度 变化， 加深了 对中和反应 的认识与理解， 轻松地 解决了 教 学难点。 2 M 0 0 d l e 课程平台应用 课前教师开设了 基于 的课程学 习平台， 学生通过浏览M o o d le 平台上经过筛 选的有关“ 酸雨” 信息， 自 主学习， 能快速地 了解有关知识。 通过平台的交流功能， 讨 论问题， 分享成果， 评价他人。 M o o d le 平台 的有效应用不仅丰富了 课程资源， 畅通了 ( 点评人： N O C 活动评委 足， 如在实验中还有一些学生不能对新 的知识和技术活学活用， 部分学生的动 手和观察能
4、力还有待提高。 交流渠道， 共享了 研讨成果， 同时也提升了 学生探究活动的参与度， 让学生在发表个 人见解、 评价他人成果的过程中充分享 受同伴互助激发出的智慧火花， 提高了 学习 的主动性和积极性。 3 思维导图软件的应用 在本节课中， 教师指导学生利用思维 导图软件梳理、 归纳、 整合已学知识。 思维 导图的有效使用不仅帮助学生系 统地复习 旧知 ， 同时也激发了学生联想和创新的意 识， 帮助学生自 主地将整个知识系统不断 充实和完善， 这对培养学生良好的信息 素 养和科学的思 维方式非常有利。 江苏省苏 州市吴中区 教育技术中心 张锐军) 中国信息技术教育 2 0 1 1 0 3 6
5、3 优秀教学设计 I t o u g a o 2 c h in a ite d u c n 主探究二氧化碳的制取方法。 在 二氧化 碳制取的研究 课题中 ， 首先设计了个 探究活动， 让学生来归纳气体制取的一 般方法。 从这一 汁 匕 看， 体现了教材 对学生探究能力培养上的引导。 因此， 气 体的制取首要任务还是培养学生的自 主 学习 能力， 掌握基本的实验技能 黪 学生分析 初三的学生对未知事物有着强烈 的好奇心， 喜欢动手， 争强好胜， 希望得 到他人的认可。 学生思维较活跃， 有过 小组合作探究的经验 ， 能积极参与讨 论。 探究的能力比较强。 依据学生的情 况， 均衡学生的学习成绩，
6、 我将全班学 生分成了六个小组。 准备了相应的实验 药品和器材， 利用电子白板引导他们从 选择化学反应、 选择发生装置、 选择收 集装置三个方面对实验室环境下气体 的制取进行合作探究， 从而吸弓 f 学生主 动参与学习， 达成教学目 标。 教学目 标 知i , - -b 能力刖承 ： 通过复习、 迁移， 使学生掌握氧气、 二氧化碳的实验室制 法； 通过对氧气、 二氧化碳的实验室制 法的归纳、 总结， 使学生得出制取气体 的一般思路和方法。 过程与方法目 标： 通过探讨氧气、 二 氧化碳的实验室制法， 总结出制取气体 的一般思路和方法。 情感、 态度与价值观目 标： 通过小组 合作探究学习， 培
7、养学生归纳总结化学 知识的能力以及解决问 题的能力。 教学重、 难点 主 氧气、 二氧化碳的 实验室 难点： 制 取气体的 般 思路和方 祛。 6 4 中国信息技术 教育 2 0 1 1 o 3 躲 教学策略 1 合作探究教学法 发挥小班化优势， 通过小组合作 探究学习， 引导学生动手实验， 体验探 究过程。 2 互动式教学法 借助电子白 板， 让学生动手选择仪 器， 搭配制取气体的装置， 并能根据不 同的气体加以选择， 让学生在动手动脑 中掌握制取气体装置的选择， 实现师生 互动、 生生互动。 3 竞赛教学法 根据初中生集体荣誉感强， 好胜 心强的特点， 采用分组竞赛的方法。 在 竞赛中，
8、提高学生自 主参与的积极性， 有利于知识的巩固和应用。 4 学法 探究学习、 自主 学习、 合作学习、 归 纳学习。 酾 教学过程 1 置疑引入 师： 你 了解你 身 边的气体吗? 这有两 学生分小组( 6 人l 组) 探讨实验室 制取气体要遵循的原则。 小组代表发言。 师： 实验 室制取 气体 应遵循四项基 本 原则， 即科 学性 、 安 全性、 可行 性 、 简 约性。 2 探究体验 ( 1 ) 选_揖 匕 学反应 师： 请同学们回忆， 获得氧气的方法有 生： 过氧化氢制氧气、 加热高锰酸钾 或氯酸钾制氧气、 电解水制氧气、 分离 液态 空气制氧气。 师： 根据实验室制取 气体 的基本原
9、则， 你认为适合实验室制取氧气的方法有 J 、 组讨论后由代表到电子白板前将 选择的结果拖 人 相应区域内 口 图 2 ) 。 一 选 择 化 学 反 应 实 验 蜜 制 取 氧 气 化 学 反 砬 的 选 择 制 取 氧 气 的 方 法 有 ： 过 巍= 墨些璧 _ 孰 _ 兰 一 黼黼蕊繇婆 磷 黼黼龋氅 醛 。 粉 ； i 菇 詈 ： 嚣 盏 耄 二 实 验 蜜 制 取 氧 气 应 选 择 ： 种气体， 你们猜一猜它们分别是什么( 如 图1 ) ? 说 魁 _盎 ， 巍 避 宣 戴 气 碧 粱 赛 囊 ： 越 往 商 姓 越 稀 少 她 嚣 蘧 r 辩 昧 绣 她 ! l 境 ， 二 龋
10、 他 碳 嚣 雾 嵩 豢 羹 靛 箨 气 娥 带 蛤 弛 勃 勃 生 机 ， 图1 生： 氧气、 二 化碳。 师： 你想不想在实验室里得到它们 呢? ( 想) 实验室制 取气 体应遵循什么 样的 原则 呢0 图2 ( 2 ) 选择发生装置 师： 实验室制取气体， 依据什么选择 发生装置呢? 生： 根据反应物状态及反应的条件。 师： 根据实验室制取气体选择发生 装置的依据， 实验室用加热高锰酸钾或用 过氧化氢溶液 ( 二氧化锰做催化剂) 制 取氧气的发生装置用到哪些仪器呢? 学生小组合作探讨并从每个小组 事先准备好的仪器纸板中找出所需仪 器， 由小组代表到电子白板前， 将所需 仪器拖动至相应区域
11、内。 师： 如何 将这些仪器组装成实验 室 制取氧气的发生装置呢? 学生小组继续探讨两种方法制取 氧气发生装置的组装与搭配， 并通过纸 板模型进行操作。 师( 讲解) ： 装配的注意事项一从下 到上， 自 左向右； 试管口 要略向下倾斜 学生小组代表上台进行组装。 师： 如果用加热高锰酸钾制氧气， 试 管口为什么要略向下倾斜? 教师通过动画模拟演示给固体加 热试管口 向上倾斜的后果 ( 如图 3 ) 。 图3 师： 要随时添加液体， 怎么办? 要控 制反应得到平稳的气流， 怎么 办?( 生回答) 教 师从 图库中拖出相应的仪器 ( 长颈漏斗、 分液漏斗、 注射器) 对此装 置进行改进、 安装并
12、讲解注意事项 ( 如 图4 ) 。 虑哪些因素呢? 生： 应根据气体的水溶性和密度以 及是否能与水或空气反应来确定。 师： 实验 室如何 收 集氧 气? 理 由是 什么? 生： 排水法一氧气不易溶于水。 向上 排空气法一 氧气密度比空气略大。 师： 请以 加热氮酸钾 ( 二氧化锰做催 化剂) 制氧 气为例， 组装一套实验 室制取 并收集氧气的装置图。 学 生小组利用仪器纸板进行 组 装， 代表上台演示。 3 变式迁移 依据以上研究思路探讨二氧化碳 的实验室制法。 师： 展 示以下获得二氧化碳 的方法， 哪些可用作实验室制取二氧化碳? 根据实验室制取 气体遵 循的原 则， 小组讨论， 排除了煅烧
13、石灰石、 碳在 氧气中燃烧的反应。 教师给出稀盐酸、 稀硫酸 、 碳酸 钠、 碳酸钙等药品和试管若干， 并提出 让学生从价格便宜、 反应速度适中、 利 于收集、 气体纯净、 操作简便等方面去 选择原料， 然后让学生以小组为单位， 自 己动手操作、 讨论、 探究、 找出自 己认 为理想的原料。 ( 3 ) 选择收集装置 师： 选择制取气体的收集装置应考 学生小组合作探 究， 得出实验室制取 二氧化碳应选择的药 品， 石灰石或大理石 与稀盐酸。 师： 为什么不选择 稀硫酸呢7 教师通过动画演示石灰石与稀硫 to u g a o 2 c h in a it e d u c n 优秀教学设计 酸的反应
14、， 解释不选择的理由( 如图5 ) 。 图5 教师再根据发生装置和收集装置 选择的依据， 组装实验室制取并收集二 氧化碳的装置。 学生小组利用纸板模型 进行组装， 由代表上台组装( 如图6 ) 。 面 图6 4 归纳总结 ( 1 ) 反应原理及发生装置 师： 实验制取 气体选择仪器时需考 虑哪些方面的问题?( 例如， 大的方面要考 虑反应物的状态、 反应条件。 细小方面要 考虑节约药品和对反应的控制等) 学 生经过讨 论后由小组代表将 相应的反 应和装置拖入 相应的区域 ( 如下页图7 ) 。 ( 2 ) 收集方法 师： 请根据氧气、 二氧化碳的相关性 质选择相应的收集装置。 学生经过讨论后由
15、小组代表上台 中闺信息技术教育 2 0 1 1 0 3 65 嚣 一 一 1 一 厂 一 醯 一 | l 艇 f 王一 优秀教学设计 J to u g a o 2 c h in a ite d u ，c i3 履 斑 糖 反 应 反 应 笸 生 举例 状 裔 蕞 伴 粪 毅 装 置 碴体 加埔 固体加热 镧气体 固体 常盘 固体和澶体 液体 常温制气体 溢 蔷 一 谣 谶 黪 箍 慧 一一 鼍 南 嫠 图7 填写表格并将相应的收集装置拖入相 应的区域 ( 如图8 ) 。 爨 q 一 r I 图8 5 拓展训练 学生完成拓展训练。 教师讲解点评。 教学反思 通过本节课的学习， 巩固了学生 常见气
16、体的实验室制备知识， 熟悉了制 备、 收集常见气体的药品、 装置以及选 点评 择的依据。 通过探究活动， 培养了学生 主动学习和团队合作精神。 教学中， 教师充分把握新课程的 理念， 充分发挥学生的能动性， 运用小 组合作形式， 在合作中培养探究问题的 能力， 激发学生学习兴趣。 本节课存在的问题： 教学设计方案与学生实验操作 熟练程度有待于进一步的协调。 教师的教学总体设计和课堂教 进一步研究。 要引导学生进行探究。 鼓励学生 对问题发表不同的见解， 对他们提出的 见解中合理的部分给予充分的肯定和表 扬， 对其中 不合理的部分加以详细的分 析， 让他明白 自 己的错误所在。 当学生在 探究过程中遇到了困难， 教师要及时
