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1、1新课程理念下数学教师角色的转变摘要:新课程标准对教师的要求是: 教师不应该是数学教学活动的“管理者” 严格规范学生在课堂的一切行为,而应成为学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者 关键词: 教师角色 管理者 组织者 引导者 从认识新课程逐渐走向深入了解,感觉到它的新首先在于理念的新, 只有准确理解和把握新课程所蕴含的理念,我们才能认清新课程的改革方向,才能明确新课程改革的出发点和落脚点。为了使自己在这场变革中实现新的蜕变,新的跨越, 我认真仔细探讨了数学课堂中教师角色的转变。在鲜活的课堂教学中对新理念有了些许感悟。 光阴荏苒, 步入新世纪,随着科技信息和知识经济的发展,对我们的教育提出了强
2、烈的变革要求,我们教师必须从传统的 45 分钟传授角色向教育过程的组织者、引导者、参与者的角色转变。教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。教师的角色行为也有明显的变化,由重知识传递向重人的发展转变,由单项信息交流向综合信息交流转变,由居高临下向平等融洽转变,由教学模式化向教学个性化转变。教师的角色越来越向多元化发展。 在新课程理念下的数学课堂教学中,教师要从传统的角色中走出来, 不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作定位,而且需要了解社会和课程对教师职业的新期待,进而形成新的教育教学能力。教2师要向学生提供从事“观察、验证、推理与交流等数学活动”的机会, 为学生的数学学习创设一个宽松
3、的氛围,激发学生学习数学的欲望,最大限度地发挥他们数学学习的潜能,让学生在活动中通过“动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆”等方式学习数学,获得对数学的理解发展自我。在这些理念的指导下,数学课堂教学中教师角色应有以下几方面的转变。 一、在教育上以平等者代替权威者 课堂教育首先也是一种基本的社会人际关系,人与人交往的关系。传统的教育理念,教师充当的是绝对的权威者、统治者的角色,教师居高临下。师生间的关系显然是不平等的。人格上的服从、屈服造成长大后人格的缺陷。这种关系也会形成一种压抑氛围,压制学生创新思维。而新的教育标准课改的核心是以人为本,培养敢想、敢干、敢挑战权威、敢打破常规的除旧布新的素
4、质全面的创新人才。新的教育思想呼唤着新型的师生关系,新的教与学的关系。其核心是为了倡导教育民主。作为教师我们应该尊重、理解、宽容地对待学生,形成平等、和谐、合作的师生关系。教师角色的转变不论是怎样的身份, 核心是爱与尊重。在教学中教师要摆脱“教师中心论”,丢掉主宰学生的做法,放下架子, 去除严肃的面纱。让师生彼此走进心门,发挥教师在教学中的平等地位,营造一个自由开放的学习环境。 二、在教学上以引导者代替单纯知识的传授者 传统教学理念中,教师是单纯知识的传授者。 “师道尊严”所赋予的传道、解惑、授业,就是以教师为中心,以课本为中心,以讲授3为中心。这就决定教师充当知识传授着的角色。当今我们面临的
5、是知识爆炸的时代,学校教育所提供的知识十分有限,单纯的知识传授已不能适应社会的发展。新的课程保准提供学生新的学习方式:自主、探究、合作,教师作为引导者, 应是部分知识传授,大部分时间放手让学生探索发现,发展学生思维能力、获取信息能力、分析解决问题能力。目的是让学生学会思维,学会学习, 引导而不是传授,不把结论给学生, 不替代学生思考。创设和推动学生思考情境,引导学生会发问,提问质疑,培养问题意识, 敢于挑战,敢于超常规。 三、在教与学的关系上以学习者代替全能者 传统教学理念中,教师是全能者,教师拥有优于学生的大量知识和学科专业知识,具有丰富的生活阅历和生活经验,有成熟的心理这与“师道尊严”相适
6、应,与“知识传授者” 、 “权威者”相适应,从而产生“一桶水”论,“蜡烛”论。在当今迅速发展的新时代,知识更新,信息剧增。现代教师所面临的挑战不但具有高度的不可测性与复杂性,而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变通则。因此,教师要树立终身学习的理念与意识,保持开放的心态,将学校视为学习的场所,通过工作与学习的结合,不断地对自身的教育教学进行研究,对自己的知识与经验进行重组,解决自身在教育教学中遇到的问题。其实,某些方面教师的知识并不多于学生,教师之所以作为“教师”,主要是因为其阅历比较丰富,在专业知识上先走一步而已,更何况新课程的综合性加大, 强调多科间的融合, 教师也要不断的学习,甚至主动
7、向学生学习,才有可能走在前面。教与学其实是一个相辅相成的过程,教师发展学4生的同时也发展自身,而教师在发展自身的同时也就发展了学生。 四、角色转变后教师的定位:教师是学习者、教学行为的研究者、使学生发展的促进者 1.学习者。从学习中,从课改学习与实践中 ,从教学相长中充实自己。 2.研究者。教师即“研究者”这一要求在新课程下尤为重要。教师的研究是以解决问题为中心的一种研究方式。首先,找一个起点为端点,这个起点是教师个人在实践中发展起来的,也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题,教师在研究结果的基础上发展自己的行动策略,然后将行动策略应用于实践。 3.促进者。新课程实施中, 学生的学习方
8、式由传统的接受式学习向探究式学习转变,这就要求教师的角色必需从传授知识的角色向教育的促进者转变,教师作为促进者他的角色行为表现是:帮助学生决定适当的学习目标并确认和协调达到目标的最佳途径,指导学生形成良好的学习习惯,创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生学习的积极性。作为“促进者”的教师,其行为有以下几个明显特点:一是积极的旁观。二是给学生以心理上的支持,创设良好的学习气氛。三是注意培养学生的自律能力,教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习,使学生能过自己去实践、观察探究、研讨,是他们全身心的投入到学习活动之中。 新课程昭示了教师角色的一般趋势:在教学过程中更多地履行多样化职能,更多地承担组织教学的责任。从一味强调知识的传授转5向着重组织学生学习,并最大限度地开发当地已有的新知识资源,注重学习的个性化,改进师生关系, 实现教师之间更为广泛的合作;更广泛地利用现代教育技术,掌握必要的知识与技能;更广泛地参加校内服务于课外活动。在新课程改革的征途上,我们要做勇敢者,不断去探索,去创新。 参考文献: 1.马复 ,章飞.初中数学新课程教学法. 2.傅道春 .新课程中课堂行为的变化.
