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1、1新课标理念下高中数学课堂教学方法的探究一、问题提出 由于国家实行计划生育，现在的初中毕业生在逐年减少，与之形成反差的是由于人们对读高中的愿望越来越强烈，造成各高中学校的招生规模却在逐年加大，因此，使得很多高中学校学生素质参差不齐，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切” ，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化
2、，这根本不符合新课标理念下全面提高学生素质教育的要求。面对这些现实情况，如何按照素质教育的要求，面对全体学生施教，引导学生主动发展，并充分优化学生的个性，是摆在我们面前的一个严峻的问题。遵循教育规律和教学原则，寻求新的教学模式，用以解决教学中所面临的问题，这就是本文所要探讨的。 二、在各教学环节中施行“分层次教学”的具体措施 （1）教学目标层次化。在确定教学目标时，将教学目标分成三个层次，一是以会考合格为标准的“A 类教学目标” ，让学生能够会考合格，按时毕业，同时，让学生具备一些基本的数学知识，以及2在生活中的简单应用；二是以会考良好以上为标准的“B 类教学目标” ；三是以高考优秀为标准的“
3、C 类教学目标” ，将数学学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点。要制定出每一章节的分层次教学目标，教师必须要有三个熟悉，一是熟悉学生群体，对所授课的班级的每一位同学的学习状况、学习品性、学习要求等了然于胸；二是熟悉教学大纲、会考纲要和高考学科说明，从而可以比较科学地设计分层次教学目标；三是熟悉教材，合理地设计教学过程分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、学生具体情况为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。 （2）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动
4、的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以 B 层学生为基准，同时兼顾 A、C 两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给 C 层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。 要保证 C 层在听课时不等待，A 层基本听懂，得到及时辅导，即A 层“ 吃得了” ，B 层 “吃得好” ，C 层“吃得饱” 。 （3）布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和
5、3提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使 A 组学生吃不消，C 组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A 层是基础性作业（课后练习） ，B 层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题） ，C 层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。布置作业要精心安排，一般能使学生在 15 至 20 分钟内完成。 分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对 A 层的
6、学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。 （4）单元考核层次化。每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据 A、B、C 三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求 A 层学生完成，部分题只要求 C 层学生完成（可用附加题形式） 。就是在统考中，也可针对不同的学生提出不同的目标，如上次考 50 分的，这次考 60 分就算达标了。在每次考核后，每层次的人员应作适当的变动，如 A、B 层中成绩最好的两名学生分别升为
7、B、C 层，而 B、C 层中成绩最差的两名学生分别降为A、B 层。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢4有丝毫放松 三、 “分层次教学”的效果与思考 自主分层教学模式的构建，突破了课堂教学中心模式，将教学过程延伸到了课外；突破了课本中心模式，学习内容远远超越了教材本身，特别是在研究性学习中，学生涉及到的知识比书本中要丰富得多；突破了老师中心模式，能使每一位学生主动参与到教学过程中，并且不同层次的学生一节课下来之后都有一种成就感。通过这种模式的尝试，我们深切体会到只有真正变学生为学习的主人，才能充分调动学生的学习积极性。不同层次的学生完成不同层次的教学目标以及学习的过程中所反映出来的自主性、探索性和合作性是以往的教学模式无法达到的。 最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学” ，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。
