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1、走进生活快乐写话 写话 秋天美 教学案例 周秀珍 苏霍姆林斯基曾说过 ： “ 所有智力方面的工 作都要依赖于兴趣。” 低年级语文教师尤其要在 怎样让孩子快乐写话这一环节上多下工夫。那 么， 如何引起学生写话的兴趣 ， 激发写话的情感， 调动生活积累， 使学生有话可写呢?在长期从事 低年级写话兴趣班的教学中， 我一直坚持将写话 与生活联系在一起 ， 多年的实践表明， 写话一旦 与生活联系马上就生动活泼起来。 下面是我上写 话 秋天美 的教学情景。 课前布置 ： 让孩子在课后多到公园、 果园、 田 野、 校园等地观察花草树木的变化 ， 欣赏秋天的 景色， 给他们创造“ 语文化” 的生活情境。 一
2、、让孩子走进生活。 寻找美 上课了， 我先播放歌曲 秋天多美好 ， 学生 开心地听完后， 我微笑着问他们 ： “ 星期天， 爸爸 妈妈都带你们到哪儿去玩了?” 话音刚落， 孩子们纷纷举起了小手， 小作家 时佳第一个举手， 她高兴地说： “ 爸爸带我到乡下 帮爷爷摘柿子去了。 ” 接着 ， 我又笑眯眯地问： “ 柿 子多吗? 你能具体说说它们的样子吗? ” 时佳眨了 眨大大的眼睛说 ： “ 树上的柿子结得真多呀! 远看 就像一个个红彤彤的小灯笼挂满枝头。老师 ， 我 还把它们画下来了。 ” 说完， 她高高地举起了自己 的画， 脸上露出自信的笑容。 时佳刚坐下，同座的黄宇轩边举起小手边抢着 说 “
3、 我在外婆家看到了一片葡萄架，架上挂满了葡 萄。 ” 我连 到他身边微笑着说： 你能用此 晤 准确地描述出葡萄的样子吗?”黄宇轩舔了舔小嘴 说： “ 它f 卜 串一串的， 闪闪发亮， 像紫色的宝石。” “ 我到人民广场去骑车了，看到广场上摆了 许许多多菊花， 有红的 ， 有黄的 ， 有紫的 ， 真 漂 亮。 ” 徐文馨兴奋地说了起来。听到这 ， 我并没有 让她坐下 ， 而是引导她继续大胆说： “ 你觉得这时 的广场可以用哪些词来形容呢?” 徐文馨顿了一 下大声说 ： “ 花的海洋、 花的世界。” 看到我不断地点头和投出赞许的目光 ， 文静 的孔子予也举起了小手， 她微笑着说 ： “ 我和爸爸
4、一 起去游子山了， 一路上我看到许多树叶都变黄 了， 只有松树的叶子还是那么绿” 这时， 我不 失时机地说 ： “ 那你们想不想到美丽的树林里去 玩? ” “ 想。 ” 孩子们异口同声地说。 我顺势出示一 段录像树林的美丽景色 ；伴随着优美的音 乐， 孩子们不时发出赞叹声 ： “ 哇， 太美了!” 还有 学生情不 自禁地吟诵道 ： “ 停车坐爱枫林晚， 霜叶 红于二月花 。” 二、 从生活中得到启迪。 想象美 就在孩子们陶醉在美丽的景色中时， 我在黑 板上出示了一句话 ： “ 我们踩着落叶，走进小树 林， 看到” 孩子们的视线马上被吸引过来 ， 我 笑眯眯地问 ： “ 你看到了什么? ”教室里
5、举起了一 只只小手： “ 秋天来了， 我发现多数叶子开始慢慢 变黄了。从远处看， 树叶有黄的， 有绿的， 还有红 的， 真漂亮。 ” “ 树上的叶子开始往下落了， 树叶飘 落的样子， 真像小鸟在飞。 ” “ 树叶飘落的样子， 就 像小蝴蝶在翩翩起舞，我真想把它抓在手里。” 听到这些优美的语言， 有谁不为孩子们的丰 富想象而喝彩呢? 我对每个同学的发言都给予充 分的肯定 ， 也激发了其他孩子说话的欲望。 “ 秋叶在空中飞舞着，姿态真美，像小鸟在 飞， 像蝴蝶在起舞 ， 那落下来是什么样的?” 我先 让学生背诵 秋天 里的句子 ， 大家 的兴趣都很 高。 这时我话锋一转 ： “ 昨天， 你们在路边
6、、 公园里 也观察 了落叶飘落地上的样子， 能仿写句子 有 的落到 吗?” “ 老师， 我来。” 邢语恬迫不及待地站起来说， “ 有的落到石头上， 蚂蚱爬 匕 去， 来回 ( 下转第8 4 页) 更便于展开 ， 所以还是好的。 这样看来， 教学文本之前首先要吃透文本， 找到 解读文本的那个“ 总纲” 。比如 葺 月色 抓住“ 这几 天心里颇不宁静” 或“ 这一片天地好像是我的； 我也 像超出了平常的自己， 到了另一世界里” ； 金岳霖先 生 抓住“ 西南联大有许多很有趣的教授， 金岳霖先 生是其中的一位” ； 林黛玉进贾府 抓住“ 她外祖母 家与别家不同” 等， 都是抓住了解读文本的“ 钥匙”
7、 ， 自然教学时可以更简明， 更新颖， 总纲这条红线可以 串走 的各个信息点。 其次要吃透学情。有学校提出“ 以学定教” ， 我是非常赞同的。教学文本到底教什么 ， 不能完 全由老师说了算 ，教师课前要掌握学生情况 ， 根 据学生的具体情况来确定教什么， 怎么教， 这样 教学才有针对性 ，才能真正教到学生的心坎里 去， 才是好的。一定要想清楚， 通过文本 ， 我想教 给学生什么。 把学生时时放在心里 ， 教师才会去 想我怎样把文本解读好 ，怎样以最简洁的方式 ( 上接第7 5 页) 跳着， 把它当作运动场。” 说完美滋 滋地坐下了。 邢语恬刚坐下， 王若佳马上站起来说： “ 有的 落在大树边
8、， 蚂蚁爬进去， 把它当作家。” 陈奕宇 站起来调皮地说 ： “ 有的落到我头上， 我左转转右 转转 ， 把它当作球来顶。” 朱浩再也坐不住了， 他 抢着说 ： “ 还有的落到池塘里，鱼儿把它当作伞 ， 青蛙把它当作小床呢!” 孩子们丰富的想象 力、 独特的创造力 ， 让我惊叹不已。 三、 在生活中畅游， 体验美 观赏完 自然风光后 ， 我引导孩子们回忆 自己 的生活趣味。于是 ， 我又笑着问： “ 你们知道秋天 什么人最忙碌吗?” 为了让孩子们能轻松准确地 回答， 先让小组讨论 ， 五分钟后 ， 教室里又高高地 举起了一只只小手。孙砚秋认真地说 ： “ 秋天， 田 野里的庄稼熟了，我认为农民
9、伯伯要收割粮食， 他们才是最忙碌的。 ” “ 说得真好。 ” 我情不 自禁地 问道 ， “ 同学们， 能联想到我们学过的描写美丽的 田野句子吗?” 顿时， 教室里响起了整齐的朗诵 ： 让学生好懂 ， 才会去找解读每一篇文本的总纲。 最后要吃透师情。 也就是教师要了解 自己擅 长什么， 不擅长什么。 不然， 拿人家现成的解读方 法 ， 再好也不一定适合你。有人曾照搬魏书生先 生的教法 ， 结果很不成功， 自己还很困惑。 这很不 应该 ， 你不是魏书生 ， 没弄懂他为什么这样做 ， 只 是简单模仿 ， 岂能成功 !教师擅长背的要背 ， 擅 长读的要读 ， 擅长引导的要引导， 擅长演说的要 演说 ，
10、 擅长写的要写 ， 擅长议的要议 ， 如果你什 么都不擅长 ， 你最起码可以擅长依靠学生 ， 就怕 你用 自己不擅长的方式去解读文本 ，那就糟糕 了。教师做一个教学的有心人， 就一定能给每一 篇文本找到一个方便解读的总纲， 这就是教师的 创新能力。 作者简介： 江苏省兴化市楚水实验学校语文 教师。 “ 高粱乐红了脸， 稻子笑弯了腰” 四、 从生活中取材 。 写出美 在学生把 自己听到的、 看到的 、 想到的， 分步 说出来后 ， 我就出示写作提纲。 1 题 目： 秋 天美 2 你去哪 里游玩 ( 交代 时间、 气候 、 地点 、 玩 的心情) 。 3 有序介绍看到的景物( 用上好词、 好 句， 如 比喻、 拟人等手法) 。 4 写 出游玩的感受( 抒发 自己对大 自然的热 爱之情) 。 对照板书，孩子们个个不停地埋头写作， 写 出的作文生动有趣。 一堂课就在这种轻松愉快的 气氛之中结束了， 课堂上 ， 孩子们乐于尝试， 争先 恐后地举手发言， 这一切都缘于生活化教学理念 的建立。 作者简介 ： 江苏省南京市高淳区淳溪中心小 学语 文教 师。
