《关雎教育教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关雎教育教学设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、关雎教学设计 作者： 日期：2 学科语文年级八年级课时2课时课 题 关雎教学目标1.了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。2.通过学习关雎把握“重章叠咏”和起兴艺术特点。3反复朗读，直至成诵。4.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。深入理解这首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。5. 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重难点 重点：创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 难点：体会首诗大量运用重章叠句的表达方式。品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。教学过程批注 教学要点 资料助读；朗读课文，整体感知；思读课文，把握
2、文意；品读课文，探究艺术手法。 教学步骤 一、导语设计 论语曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过诗经教化，可以使人“温柔敦厚”。诗经在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今天我们学习冠于三百篇之首的关雎。 二、资料助读 多媒体显示以下内容：1、诗经是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌305篇，又称“诗三百” 。诗经共分风、雅、颂三个部分。 风多是各地民歌; 雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌; 颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。诗经“六义”:指风、雅、颂、赋、比、兴赋:就是铺陈直叙。相当于现在的排比修辞方法.比：就是比喻
3、。兴:就是借助其它事物为所咏之内容 作铺垫。2、介绍雎鸠鸟的相关知识。 雎鸠在传说中是一种情意十分专一的水鸟，其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。 三、朗读全诗，整体感知 1学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影： 睢鸠(j ji) 窈窕(yo tio) 逑(qi) 荇莱(xng) 寤寐(w mi) 笔(mo)：挑选。 2学生自由朗读课文，教师作诵读指导读出节奏，并出示投影。教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和
4、求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。关关/ 雎鸠，在河 /之洲。窈窕 / 淑女，君子/ 好逑。 参差/ 荇菜，左右 /流之。窈窕 / 淑女，寤寐 /求之。 求之 /不得，寤寐 /思服。悠哉 / 悠哉，辗转/ 反侧。参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。 3教师范读，为感悟理解课文创设氛围。学生结合注释，译读全诗。 多媒体显示：关 雎关雎鸟关关和唱， 夜长长相思不断，在河心小小洲上。 尽翻身直到天光。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双
5、。 长和短水边荇莱，采荇人左采右采。水荇莱长短不齐， 好姑娘苗苗条条，采荇菜左右东西。 弹琴瑟迎她过来。好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。 水荇莱长长短短，采荇人左拣右拣。追求她成了空想， 好姑娘苗苗条条，睁眼想闭眼也想。 娶她来钟鼓喧喧。 教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。 5学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。并把握文意 1教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。 生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。 生3：他做梦梦见弹琴奏
6、瑟，迎娶这位姑娘。 教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。 2教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。 教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。 成果展示： 首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的
7、配偶。 板书：听听：关关雎鸠 所见：在河之洲 极有层次，语约义丰 所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。 次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。 板书：寤寐求之追慕之心 辗转反侧相思之苦 第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想是他寤寐求其实现的愿望。 板书：琴瑟友之亲密相爱 钟鼓乐之欢快热闹 教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲
8、。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。 3学生再读关雎，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。五、品读全诗，掌握本文要点并探究艺术手法。（一）知识要点1、统领全诗的句子是？2、诗中抒发“求之不得”的忧思句子是？3、诗中的主人公采取了怎样的行动去追求心目中的姑娘，找出文中的诗句 ？4、诗人又是如何表达自己的爱慕之情的？找出文中的诗句？ 5、关雎以 和 起兴，写出了男子对女子的美好感情。6、关雎以“关关雎鸠”起头，比喻了什么？1、窈窕淑女，君子好逑 。2、求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，辗转
9、反侧3、窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。4、窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。 5、 雎鸠、荇菜6、 对美好爱情的追求。 （二）提问：1.本文采用了什么表现形式？ 生1：题目取自句首。 生2：每句话都是四字。 生3：语言几乎相同，中间只变动几个字。 生4：这首诗采用了一些双声叠韵字。 教师小结：诗经的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。 2教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么? （起兴）生1：我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。 生2：我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。 生3：我认为两者兼而有之。 教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。（三）、再读古诗，体味情感。（用ppt展示情感变化的过程） 六、试背全诗 七、布置作业 1大声朗读，背诵全诗。 2预习蒹葭，结合注释，串解大意。教学反思
