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1、20 1 3l 4 安徽 张先富 围 谚 研 究 中外传记作 品选读 阅读教学内容的确定 语文课程标准对实用类文 体 的教学 目标是阅读古今中外的 人物传记 、 回忆录等作品， 能把握 基本事实 ，了解传主的人生轨迹， 从 中获得有益的人生启示 ， 并形成 有一定深度的思考和判断 ； 认识传 记作品的基本特眭， 尝试人物传记 的写作。因此， 实用类文本的阅读 教学 ， 应侧重于培养学生准确解读 文本内容和正确筛选文本信息的 能力 ，培养和发展学生的应用能 力 ， 体现实用性和应用性的特点。 所 以， 教什么显得尤为重要 ， 它直 接决定了“ 教学价值” 的高低。 王荣生教授从教学的角度， 把
2、选文分为四类 ， 即定篇、 例文、 样本 和用件 ； 这四类又分为两大类， 一 类是“ 教课文” ， 定篇是 口 是。定篇的 社会价值本身就是教学价值， 反过 来说也成立 ， 总之这篇文章( 作品) 的教学 内容就是这篇文章作品本 身。另类是“ 用课文教” ， 例文、 样 本和用件即是 ， 其教学内容不在文 章本身 ，而是这篇文章所承载的 “ 语文知识” 。 那么， 从 中外 已 作 品选读 文体来看， 兼而有之。 从内 容权重来说， 以“ 定篇” 教学为主体 应更为合理。 一 、从传记的相关背景知识 入手 。 开启 阅读的窗口。 作为一门选修课， 应当使学生 在必修的基础上语文素养有所提 高
3、。 选修课侧重文学作品的阅读欣 赏， 学生应在老师的指导下 ， 以 自 读为主 ， 教师主要起导读作用。从 人教版 中外传记作 品选读 选收 的传主来看 ， 共收录了中外杰出人 物的传记 ， 包括杜甫 、 鲁迅 、 毛泽 东 、 贝多芬 、 达尔文 、 马克思、 沈从 文、 杨振宁 、 蒙哥马利、 比尔 盖茨 ， 其中前 6 篇为精读， 第 7 、 8 两篇为 略读 ， 第 9 、 1 0 篇为课外阅读， 选收 的传主有政治家、 文学家、 科学家、 音乐家、 革命家等 ， 选文的标准是 注重传主的思想 、智慧和人格魅 力， 注重他们的生平事迹和精神境 界能够激励学生的健康成长。 但囿 于学生阅
4、读经验， 他们可能有所接 触 ， 但传记是对传主一生的事迹进 行高度的概括和浓缩 ， 且大多为节 选或片断式 的叙述 ； 同时， 产生了 “ 空白” ，给学生带来阅读障碍 ， 如 贝多芬、 达尔文、 马克思 、 沈从文 ， 教师可通过 “ 注释性背景知识” 素 材的引入 ， 讲解传主的生平事迹的 轮廓 ，所处的历史环境和时代背 景 ， 帮助学生快速地了解作者的原 意 ， 理解作者的意图， 体会文章的 技艺和意蕴 ， 从而突破盲点， 实现 教学 目标。而对相对熟悉 的传主， 让学生回顾已学过的作品， 如学习 深刻与伟大的男一面是平和 ， 可 以让学生结合 自己学过的鲁迅作 品， 谈谈对鲁迅的印象
5、( 包括思想、 人格等) ， 在传记阅读 中“ 印证” 和 进一步丰富 自己原来的阅读感受。 二、 从典型细节、 文本的价值 取向入手。 构建阅读的桥梁。 人物传记通过翔实的历史资 料 ，再现传主的人生经历和人格 会审视 自己， 有了问题 的意识 ， 有 了不断前进的动力。 其实， 任何一个学生 、 任何优 秀的教师都或多或少存在这样或 那样的问题 ， 只有通过作业批改 ， 才能发现并记录下这些 问题 ， 并 在反思和精益求精上下足功夫 ， 这样 ，就能有利于启发教师思维 的源泉 ，激发教师教学智慧的火 精神，呈现的是基本的事实。因 此 ，让学生从信息的筛选和处理 中获取基本的事实 ，并从事实
6、中 感受传主的真性情 。如 “ 万方多 难 ” 中成就的“ 诗圣 ” 中的“ 长安 十年”的困顿， “ 安史之乱中的流 亡生活” ； 忆往昔 ，峥嵘岁月稠 中毛泽东青少年的生活； 扼住命 运的咽喉中贝多芬一生最重要 的一些事情，几个创作阶段和代 表作。这些基本事件支撑起了传 记 的框架 ， 起到了“ 立人” 的效果。 细节描写是传记作品生动性 的主要表现 ， 从典型细节人手 ， 可 以丰富人物的形象，起到以点带 面的作用。 如 兴趣与恒心是科学 发现的动力 一文中， 作者的想象 和细腻传神的细节 ，使得达尔文 的形象更加饱满。 在 深刻与伟大 的另一面是平和 中， 作者以细腻 感觉 捕捉传 主
7、的 日常生 活化 细 节 ， 随意点染 ， 就把鲁迅写活了 ， 展现了一位伟人性格的丰富性 。 阅读传记文学 ，价值取向应 是根本 。无论是作者对传主的感 受和评价或传主自身所流露出思 想感情 ，都应是教学 中的应有之 义。 唯如此 ， 才能体会传记主人公 的精神 ， 从中汲取人生的教益。 如 扼住命运的咽喉中罗曼 罗兰 对贝多芬 的崇拜和理解 ； 献身于 实现人类理想的社会 一文 中， 作 者对马克思人格力量的赞美 ； 逆 境也是生活的恩赐所流露 出自 强不息的生活信念与水一样的生 花， 奠定教师教学创新的基石 ， 让 教师在不断地发现问题、解决问 题的过程中成长起来 。 由此可见 ，作业批
8、改记录可 以帮 助教师不 断地发现教 学 问 题 ， 克服困难 ， 解决问题 ， 是教 师 问题意识培养 的重要载体。 总之 ，教师作业批改记录中 简短的教学总结 、深刻的心得体 谨文教 学i 走 总第3 7 6 期 会、有效的问题诊断和科学的教 学解析有利于教师不断地提高 自 己的教学水平 ，不断地优化 自己 的教学行为。 坚持作业批改记录， 也就拥有了教学制胜的法宝 ， 作 业批改记录见证着教师的专业化 成长。把坚持作业批改记录作为 一 种教学习惯吧 ! ( 作者单位 ： 启东市东海中学 ) 命态度 。这些价值取 向有的由作 者直接作出判断，有的蕴藏在叙 述话语 的字里行间 ，可通过学生
9、对课文整体把握 ， 加以体会 。 三、从引用资料和旁批仿写 入手 。 实现阅读的期待 为 了使学生更全面深入地理 解传主的思想 ，可以充分利用或 补充相关的评价资料 ，同时注重 搜集传主的一些名言警句， 如： 鲁 迅名言、 马克思名言 ， 让学生谈谈 自己的理解 。 由于选文较长 ， 加之 学 生 的人 生 阅历 和 阅读 经验 有 限 ， 对文本的拓展有限。为此 ， 可 以要求学生 自己选取一些精彩 的 或感兴趣的片段 ，写写 自己读后 的感受；或能扣住最能反映传主 人生经历的关键词 ，如鲁迅 的深 刻 、 平和 ； 杜甫的“ 忧 国忧 民” ； 沈 从文的“ 不折不从星斗其文 ， 亦慈 亦
10、让赤子 其人 ” ；达尔文 的 “ 恒 心” ； 让他们在写 的过程 中， 形成 一 定程度 的思考和批判 。 传记作为一种实用类文体 ， 我们在教学中还应 当关注学生对 传记的写作艺术和文体特征。如 深刻与伟大 的另一面是平和 中 叙述角度 ， “ 我” 一身兼二职 ， 既是 事件 的见证者 ， 又是评价者 ； 而沈 从 文、 毛泽东既是“ 传主” ， 又是叙 述者 ； “ 万方多难 ”中成就的诗 圣 扼住命运的咽喉 兴趣与恒 心是科学发现的动力的叙述者 是作者，其真实性来自资料的搜 集、 整理 ， 更多地体现了作者的写 作态度和价值判断。 献身子实现 人类理想的社会 一文中， 叙述与 议论
11、的有机结合。这样 的鉴赏分 析 ， 不仅能让学生了解传记艺术 ， 而且对写作教学大有裨益。 总之 ，如何在选修课 中落实 “ 提高” ，是我们绕不过的槛。因 此 ， 在教学内容上， 我们要充分考 虑语文与社会发展 ，与科技进步 的联系 ，与其他课程学习内容 的 沟通 ，切实培养和发展学生的语 文应用能力、审美能力和探究能 力 。 那么 ， 通过适宜的教学 内容 的 确定 ，必然会为阅读教学的深入 提供一条必要的途径。 ( 作者单位： 马鞍山市含山县教研室1 圄 谩 石 开完 动态生成， 是指在师生互动的 教学活动中， 教师以即时出现的有 价值、 有创见的问题、 情景或观点为 契机 ， 毫 机调
12、整或改变预先的教学 设计， 挖掘学生的潜能， 引发学生深 入思考， 充分展现学生的个 生 ， 从而 达成甚至拓展教学 目 标， 使教 学获 得成功。 在当 今信息化的社会里， 要 想获得有效信息，阅读能力显得越 来越重要。 阅读教学的目 标， 核心是 培养学生独立阅读的能力。新课程 改革中的语文阅读教学， 从教学目 标、 教学内容到教学途径， 都要以大 阅读教学观为指导。大阅读教学观 主张向课外延伸， 向生活开放。各地 蕴藏着 自 然、 社会、 人文等多种语文 课程资源，鲜活的社会现实作为一 种课程 资源， 更是 不断再生， 取之不 尽 ， 用之不竭的。 教师要引导学生在 自 然、 社会的各种
13、场合学语文， 用语 文， 要持续地开展课外阅读 ， 提高独 立阅读能力。 在阅读教学中， 教师注 重动态生成无疑是促使学生增强阅 读兴趣， 提高阅读能力的重要策略。 教师课前再好的阅读预设 ， 也 无法预知课堂教学中的全部细节。 那么， 我们如 啊才能及时将富有 直 的生成资源， 理智地纳入阅读课堂临 场设计之中呢 I7 这需要我 们掌握一些 阅读中动态生成的基本策略。 一 、巧用质疑生成 凝者， 觉悟 之机 ， 一番觉悟， 一 番长进” 。 语文课程标准 求 学生在阅读中 “ 敢于提 出自己的看 法， 作出自己的判断” 。因此， 针对课 堂上出现的预设外问题 。教师不能 回避学生的质疑问难，
14、而要有较强 诺文教 学 支 总第3 7 6 期 20 1 3 f 4 的应变能力， 顺其 自然 ， 因势利导， 满足学生的求知欲， 使之生成新的 教学资源。请看小说 草 教学时的 一 个生成片段： 生 1 ： 老师， 我对课文第 3 3 段中 的一段话还不理解。 师： 那你说出来给大家听听。 生 1 ：周副主席要求总部根据 杨光他们的经验，在通报上画上有 毒野菜的图形， 并加上详细的说明。 但这里却没有写具体的说明，总部 怎么会知道是怎样的野菜呢? 顷 听后示意她坐下) 师： ( 顺水推舟1 是啊 ， 这里真的 没有写具体的说明内容，总部怎么 会 静 道呢? ( 教室里出现短暂的沉默后， 学
15、生纷纷举手) 生2 ： 老师， 总部会知道的， 文中 已经 说 了。 师： 那总部又是如何知道的? 请 你具体谠 。 生2 ： 课文第 2 6 段中说。 ( 这种 野菜) 有点像野蒜苗， 一层暗红色的 薄皮包着白色的根，上面挑着四片 互 生的叶子。 、 师： 原来前文已经讲了， 所以这 里没有写。 生 3 ： 老师 ， 根据第 2 7 、 2 8段的 内容，说明书上应加上一点： ( 这种 野菜) 多半长在背阴靠水的地方。 生4 ： 根据对第 2 9 3 2段的理 解， 还要补充一条： ( 这种野菜) 刚进 嘴的时候， 有点涩， 越嚼越苦。 师： 还有补充吗? 生 5 ： 这种野菜， 多半长在背阴 靠水的地方； 有点像野蒜苗， 一层暗 红色的薄皮包着白色的根， 上面 挑着 四片互生的叶子；刚 进嘴的时候， 有 点涩， 越嚼越苦。 师： 原来文中已对这种野菜作了 具体说明。那么， 这里为什么不像你 那样再叙述一遍呢? 生 1 ： 那是为了避免重复哆嗦 。 使文章内 容更加紧凑。 这教学片段，生成因基于质 疑而丰富多彩，疑问因借于生成而 豁然开朗。老师的巧妙点拨和学生 的旁征博引， 共同生成了充满智慧 的精彩课堂。 二、 利用错误生成 1 7 江苏 杨祥林 譬 、 壤 注重动态生成 关注阅读教学
