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1、1新课标下小学生数学自主学习能力的培养途径新课程标准要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人。面对这一新的数学学习方式，我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习能力方面动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知、掌握技巧。下面就如何培养学生自主学习的能力谈谈自己的认识: 一、创设情境，激发自主学习的欲望 “凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。 ”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富开阔心理活动的最主要的推动力。例如“24 时计时法” ，学生在实际生活中积累了一些感性生活
2、经验，但往往是“知其然” ，而难以道其“所以然” 。教学中，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点，我先摄取了学生的几组生活画面，存入电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动，背景黑夜变暗、白天变亮，快天亮时配有公鸡叫鸣的声音。这样一来，熟悉的画面、悦耳的声音，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有 24 小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，激发了学生对新知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲。 二、利用开放性教学，培养学生自主学习的能力 有效的数学学习方法，不能单纯地依赖模仿与记忆，而应该引导2学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流，从而培养学生自主探究的能力
3、。在小学数学教学中，运用开放教学的策略，引导学生自主学习，是培养学生自主学习能力十分重要的措施。这一策略包括课堂师生交往开放、课堂情境创设开放、课堂提问设计开放、课堂练习指导开放等。它能让学生有更多的机会参与课堂教学活动，从而提高自主学习的能力。这里以课堂提问设计开放为例来阐述这一策略。问题是数学的心脏，有思考价值的问题是促进学生积极思维的动力。而学生提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更有价值，因此，教师在“点”上的“提”和学生在“面”上的“问”这两个方面的提问设计很重要。 （1）教师在 “点”上的提。所谓的“点”便是教学中的契机，是激发学生思维火花碰撞的导火线。如教学“万以内数的进位加
4、法” ，思考方法是通过小组讨论鼓励学生说出不同的想法，结果学生提出了 8 种甚至更多很有见地的解题思路。学生打破了常规思维定势，创造性地得到了解决问题的新方法和新思路，从中学生由于开放课堂提问，自主学习能力得到了很好的培养。(2)学生在“面”上的问。学生能够提出问题，是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾和冲突、积极探究未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质，也正是我们培养学生具有自主学习能力的重要基础。如教学“比”的知识之后，有学生问：“既然比的后项不能是 0，为什么球赛的比分有时是 30、50 呢？”再如学习了乘法交换律之后，学生问：“加法和乘法都有交换律，那么减法和除法有交换律吗？
5、” 这时教师可以引导说： “到底有没有呢？3请你们自己试试看！”我们的学生能够质疑问难，有着可贵的思维积极性，这使数学知识发生发展的过程得到了更加充分的展现，学生自主活动更加充分，对于他们自主学习能力的增强有很大作用。三、诱思导学，培养学生自主乐学 英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。 ”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分的发挥、心理潜能得到更好的挖掘、探索精神更快形成，教师没必要“发” （把知识点直接加以解说） ，而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“
6、诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上；再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。 四、内化新知，使学生变学会为会学 教学评价是课堂教学一个重要环节，注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后
7、，教师可以组织学生进行全班性或小组性的讨论与交4流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流的情况不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识的理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式 5+5+5+5+4 时，要求把它改写成乘法算式，大部分学生做出的结果是：（1）54+4；（2）55-1。出乎意料的是有一个同学的结果是 64，我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与了辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式：哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到了减轻，自尊心得到了充分的尊重，个性特长得到了有效的发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识。 综上所述，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，才能推进数学课堂教学改革，实施素质教育。
