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1、第 3 1卷第 4期 2 01 5正 中学生物学 Mi d d l e S c h o o l B i o l o g y Vo I 3 1 No 4 2 01 5 文件编号 ： 1 0 0 37 5 8 6 ( 2 0 1 5 ) 0 40 0 6 20 3 启迪思维， 自 主构建 “ 免疫对人体稳态的维持“ 的教学设计 章熙东( 江苏省南京外国语学校江苏南京2 1 0 0 0 8 ) 1 教材分析 “ 免疫对人体稳态的维持” 是苏教版高 中生物教 材必修 3 第二章第一节的内容。 本节课的主要内容为 概述免疫系统的组成和特异性免疫的过程 ， 相对 比较 独立 ， 并 与人类的 日常生活息息
2、相关 ( 比如说疾病 ) ， 也与选修 3中单克隆抗体等内容 ( 生物新科技的发 展) 有关。学生初中阶段对人体免疫中的三道防线中 的第一 、 二道防线也有详细了解 ， 而对于第三道防线 的特异性免疫知之甚少。 因此 ， 对于简单的内容 ， 引导 学生 自主阅读 ， 整理归纳并 由学生主讲 ； 对 于体液免 疫和细胞免疫过程 ， 笔者进行 了大胆尝试 ， 通过问题 驱动 ， 让 学生思维 紧跟老师 ， 并让学生在拼 图游戏中 自主搭建免疫流程 ， 然后通过展示和答辩 的方式 自主 学习， 最大限度地让学生成为学习的主体。 2 教学 目标 2 1知识 目标 说出免疫系统的组成及其主要功能。 描述
3、体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的 关系。 2 2能力 目标 尝试构建图解模型。 以问题串、 自学、 图解分析等方式学习免疫系 统的防御功能。 2 3 情感、 态度与价值观 目标 初步形成免疫系统各组分既能独立又可以相 互配合的整体观点 。 倡导关爱健康 、 珍爱生命 的生活理念 。 3 教学重点 免疫系统的防卫功能。 4 教学难点 体液免疫和细胞免疫的过程。 5 教学过程 5 1 课前准备 P P T 、 视频 ( 2 0 1 1 年诺 贝尔生理学或医学奖 ) 、 1 5 个标有 A的信封 ( 每个信封内有 ：来源于教材的图 一 62一 片 ， 抗原 、 抗体 、 B淋 巴细胞 、 T淋 巴
4、细胞 、 浆细胞 、 记 忆细胞、吞噬细胞) 、 1 5 个标有 B的信封 ( 每个信封 有 ： 靶细胞、 T淋巴细胞、 效应 T 细胞、 靶细胞裂解 、 抗 原 、 细胞 因子) 、 可 以吸附在黑板上的硬纸板 图片。 5 2引入 教师 ： 请同学们看一张图片 ， 推测一下 图中的细 胞可能是种什么类型的细胞? 学生 ： 观察 、 思考后回答。 设计意图： 教师通过提 出问题 ， 设置悬念。“ 心理 学” 认为 ： 思维是从问题开始的。 由于中学生有强烈 的 好奇心 ， 对教师提出的问题会感到兴趣 ， 渴望知道答 案 ， 这样就激发 了学生学习的主动性和积极性 ， 就会 很 自然地引导学生去
5、关注将要学习的内容。 由一张教 师展示 的细胞外观模式图引发学生思考 ， 绝大多数学 生会认为是神经细胞 ( 因为有神经细胞树 突状 的突 起 ， 旧知识 ) ， 而实际上 图片显示 的树突状细胞 ( 跟学 生现有 的知识认知产生冲突 ， 产生思维碰撞 ， 激发学 生的好奇心和求知欲) 。 教师播放视频 ( 2 0 1 1 年诺贝尔生理学或医学奖 颁奖现场 ) ， 并展示斯坦曼 的抗肿瘤疫苗作用机理图。 设计意图： 新闻导人 ， 与时俱进 。 心理学家通过大 量实验证明， 通过视、 听等多种感管刺激获取的信息 量， 比单一听教师讲课强得多， 知识的保持将大大优 于传统教学的效果。 教师利用科学
6、家由于发现树突状 细胞及其在获得性免疫学上 的应用而获得诺 贝尔奖 的视频 ， 激发学生学好免疫 ， 学好生物 ， 将来从事生物 学方面的研究职业愿望 。 教师展示斯坦曼的抗肿瘤疫 苗作用机理图的目的： 此处不是让学生看懂原理 ， 而是让学生了解疾病的治疗离不开生物技术 的发展 ， 斯坦曼( 胰腺癌患者 ) 正是利用 自己的研究研制 出一 种“ 细胞导弹” 输入体内治疗癌症， 从而使自己的寿命 得 以延长 4年 ( 这是一种伟大 的突破 ， 因为据 医学统 计发现， 胰腺癌术后平均存活年限是一年) ， 并开辟了 癌症治疗 的新途径 ，给广大癌症患者带来树突状福 音 ， 社会意义巨大。 期望学生
7、通过这节课的学习 ， 知道抗肿瘤疫苗的作用机理， 将来 自主研究抗肿瘤疫 苗 ， 回报于社会。这样设计会激发学生学好生物的热 情 ， 让学生主动参与这节课的教学 。 5 3 免疫细胞、 免疫器官、 免疫分子的学习 教师提出问题 ： 在我们体 内， 除了树突状细胞外 ， 还有哪些我们熟悉的免疫细胞 呢? 并展示血细胞分化 图、 免疫器官图。 学生归纳总结 ：免疫细胞 ：吞 噬细胞 、 T淋巴细 胞 、 B淋巴细胞 、 树 突状细胞 ； 免疫器官 ： 骨髓 、 胸腺 、 扁桃体、 脾脏、 淋巴结等； 免疫分子： 抗体等。 设计意图 ： 利用图示让学生 由已有知识延伸新知 识。 学生 已有知识包括
8、： 血细胞可以分为红细胞 、 白细 胞( 发挥免疫功能 ， 吞噬细胞 、 淋巴细胞 ) 、 血小板。 新知 ：树突状细胞属于白细胞 中的吞噬细胞 ； 噬 细胞富溶 酶体 ， 内有 多种水解酶 ， 因而吞噬后 能消化 抗原( 新知 ) ； 淋 巴细胞可以分为 B淋 巴细胞( 造血干 细胞在骨髓 中成熟 ) 和 T淋 巴细胞 ( 造血干细胞在胸 腺中成熟 ) ， 这两种淋巴细胞分化后执行不 同的功能。 5 4 免疫和抗原的概念学习 教师提 出问题 ：免疫细胞是如何发挥作用 的呢? 什么是免疫 呢?什么是抗原?并引导学生概念解析细 胞识别 、 糖蛋白、 抗原决定簇 。 学生阅读教材， 理解免疫的概念
9、( 机体识别和排 除抗原性异物， 维持 自 身生理动态平衡和相对稳定的 功能) 、 抗原的概念( 凡诱发机体免疫反应的物质皆可 称为抗原， 如病原体、 异种动物血清等) 。 设计意图 ： 概念教学是生物教学中非常重要的一 环， 学生对概念的理解程度取决于教师对概念的剖析 程度， 从而影响学生对生命现象和生命活动规律的本 质属性 的认知。 教师找出关键词 ， 剖析概念 ， 让学生形 成一个自己简化的概念是概念教学的常用策略。 而概 念外延的拓展， 有助于学生全面理解并正确地运用概 念。 关于糖蛋白( 旧知) ， 学生在必修 1 有过接触， 知道 糖蛋 白用于细胞 间信息交流 的， 细胞识别离不开
10、糖蛋 白， 免疫细胞有识别受体蛋白， 能识别抗原上的抗原 决定簇 ( 新知 ) ， 从而做 出免疫应答 ； 吞噬细胞识别抗 原无特异性 ， 淋巴细胞识别抗原有特异性 。通过教师 必要的知识补充， 有助于学生对概念的理解， 使概念 条理化 。 5 5 体液免疫和细胞免疫的学习 教师提出问题： 我们的身体无时无刻不处在病原 体的包围之中， 人体时如何抵抗这些病原体的呢?并 用 F l a s h动画展示第 一道和第二道 防线 的防御功能 ， 要求小组 自主探究活动 ， 自主构建体液免疫和细胞免 疫流程图。 活动方案设计 ： 。 ( 1 )教 师提 出问题 ： 抗原突破第一道 、 第二道防 线， 机
11、体的第i道防线是如何发挥作用的呢? ( 2 )学生分组 ， 四人一个小组 ， 每组 2人一个小 组 ， 分别讨论 以下问题 中的一个 ， 并得到相应的信封 。 抗原刚侵入血液， 机体如何应答? 抗原侵入体细胞 ， 机体如何应答? ( 3 )学生 自主学习 4 ra i n ， 选出最快完成任务 的 小组上台 报 自主构建图( 在黑板上用带有吸铁石 的 教师 自制教具展示 ) 。 ( 4 )学生代表上 台展示 阶段。 ( 5 )对学生 自主构建的免疫流程图进行评价( 学 生评价 ， 教师补充 ) 。 学生思考问题， 阅读教材， 自主学习和讨论。 学生 利用教师提供的信封( A或 B ) 事先准备
12、好的印有相 应细胞或物质的小纸片， 在信封上或其他位置拼出免 疫过程图( 可根据教材图) 。 在学生讲解体液免疫过程时 ， 其他组的同学可 以 提问 ， 汇报学生进行解答 ， 对解答不 了的问题 ， 教师进 行释疑 。 设计意图： ( 1 )现今的教学模式必须有利于构建 学生在学习中的主体地位 ， 促进学生主动建构 自己的 生物认知结构。正如布鲁纳所说， 学生不是被动的知 识接受者， 而是积极的信息加工者。学习是学生的一 个积极主动的建构过程 ，学生的知识是在一定情境 下， 借助于他人的帮助， 如人与人之间的协作 、 交流、 利用必要的信息等而获得的。教师引导学生自主学 习， 自主构建模型，
13、通过展示、 答辩的方式增加学习的 有效性 ， 提升学生的参与度 ， 强化其对知识的理解 。 在 教学设计时， A信封里比教材中的流程图多了吞噬细 胞和 T 淋巴细胞( 淋巴因子) ， 这样处理会增加学生的 疑问，绝大多数的学生是根据教材中的流程图构建。 教师要让学生 自己提 出问题 ， 思考问题 。 ( 2 )教师将拼图游戏引入 到生物课堂教学中来 ， 促进学生学 习的兴趣 ，加深学生对所学知识的理解。 通过拼图游戏提高了学生运用生物知识分析 、 解决 问 题 的能力 ， 验证 了动手去拼比动笔去更有助于知识 的 理解。 5 6 二次免疫的学习 教师出示抗体数量和时间关系的曲线图， 要求学 生
14、说出二次免疫有何特点。并提 出问题 ： 接种乙肝疫 苗为什么可以预防乙肝而不能预防甲型肝炎? 设计意 图： 布鲁纳认 为 ， 教育的主要 目的是为学 生提供一个现实世界的模式， 学生可以借此解决生活 中的一切 问题。教师利用 曲线分析获得知识 ， 能够增 加学生知识学习后的保持率。 5 7 T淋 巴细胞参与的体液免疫学习 教师出示资料 ： 艾滋病( A I D S ) 是一种免疫缺陷病 ， 是由人类感 染免疫缺陷病毒( H I V) 引起 的， 死亡率极高。艾滋病 人的直接死因 往往是由多种病原体引起的严重感染 或恶性肿瘤等疾病 。下图( 图略 ) 表示 H I V感染人体 后 ，体液 中 H
15、 I V浓度和人体 内 T淋巴细胞数量的变 化过程 。 提 出问题 ： ( 1 )H I V攻 击什 么细胞 ?( T淋 巴细 胞 ； 细胞免疫 ) ( 2 )人体免疫能力几乎完全丧失? 有何推测? ( 推 测 T淋巴细胞在体液免疫 中发挥作用 ) 设计意图： 通过艾滋病资料分析的巧妙设计， 学 生自己推测 T淋巴细胞中体液免疫中的发挥着重要 作用 ， 引导学生对体液免疫进行补充完整 ， 从而解决 A信封中引 申出的问题 ， 也有效地利用 了人教版教材 中的相关资料对苏教版进行补充 ， 进而引导学生仔细 看图， 理解教材 中实线和虚线所包含 内容的不同。 5 8 学以致 用， 首尾呼应 活动设
16、计： 课堂拓展抗肿瘤疫苗作用机制图( 斯 坦曼 ) ， 学生 阐述抗肿瘤疫苗的作用原理。 设计意图 ： 生物知识源于生活 ， 又应用 于生活。 教 师要引导学生在生活中发现生物知识 ，掌握生物知 识 ， 最终的目的是能在生活 中用生物知识解决实际问 题， 体现知识的价值。 通过本节课免疫学的学习， 学生 会理解抗肿瘤疫苗的作用原理 ， 解决 自己想知道的问 题， 体验成就感， 更为自己进一步学好生物， 服务社会 增添信心 。 6 教学反思 在教学过程 中，教师以问题 引领的方式展开教 学 ， 激发学生 的思维 ， 并融人最新 的生物技术科研动 态 ， 吸引了学生的注意力和学习热情。通过拼 图游戏 的教学设计， 巧妙地越过障碍点， 将抽象复杂的体液 免疫和细胞免疫过程具体化 、 简单化 ， 在做 中学 ， 培养 了学生 自主构建模型的能力。 本设计 中还
