如何构建高效课堂-会昌

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1、如何构建高效课堂 瑞金市教研室 刘荣娇 二O一四年三月 交流主题 很喜欢的一句话 水本无华，相荡乃成涟漪； 石本无火，相击而发灵光。 交 流 提 纲 n什么样的课堂才是高效的？ n实现高效课堂教师该做什么？ 1、充分的课前准备 2、活跃的课堂氛围 3、科学的学法指导 4、及时的积累反思 n高效课堂应培养学生怎样的学 习习惯？ 1、主动预习的习惯 2、学会倾听的习惯 3、学会审题的习惯 4、学会质疑的习惯 什么是高效课堂？ n高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习 效益的课堂。 n特征：自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享 。 n衡量课堂高效的标准： 教学设计精当; 讲授精炼高效; 主体

2、作用发挥; 分层教学落实; 师生关系和谐;教学目标达成。 一、构建高效课堂教师该做什么？ (一)充分的课前准备 1、备学生-调查研究，充分了解学生学情 2、备教材-把握教材，准确定位教学目标 3、备设计-精心预设，斟酌教学每个细节 1、备学生-调研学情 n观点分享： n知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 孔子 n “不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能 、禀赋、倾向，就谈不上教育。” 苏霍姆林斯基 n教育首先要理解学生，尊重学生。 陶行知 n我们的教育是同我们的生命一起开始的 （法）卢梭爱弥儿 n数学教学应以学生的认知发展和已有经验为基础数学教学活动应 激发学生兴趣，调

3、动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的 创造性思维。 数学新课程标准（2011版） 调研学情-要了解学生什么？ n学生已有的生活经验是什么？ n学习新知所要的基础知识有哪些？ n相关知识点掌握的情况如何？ n预习中可能遇到什么问题？ n学生间存在哪些差异？ n课堂中可能出现什么问题 案例：找规律-化难为易 n 试教中的问题： n1、学习单的问题。（画线段图花时过多。当时只给出了 4、5、6个点。本以为这样放手可以让思考的空间更大，不想花时多 ，规律也难找。） n2、计算1+2+99时，学生难理解。 n3、最后的加数总是比点数少1，怎么突显？ n4、多数学生求的总条数是数出来的，怎么 才能

4、找到规律形成算式？ 2、备教材-把握教材，准确定位教学目标 n在备课上多花时间如给根浇水，课堂上靠增加学 生的负担提高质量，如叶上施肥。 n多看备课材料，深入解读教材，做到先见森林， 后见大树。 n对知识目标、情感目标、能力目标等都要有一个 基本的把握，才可准确定位目标 。- n-“教什么”与“怎么教”谁重要？ 抓住重点难点备教材-从“五 读” 入手 n理解教材内容； n抓住重点难点； n探讨编者思路； n研究习题功能； n领悟思想方法。 请细细品读教师教学用书 探讨编者思路 n案例：找规律-化难为易 n在本套教材，从一年级下册开始，每一册都安排有一个单 元“找规律”或“数学广角”的内容。其中

5、“找规律”是让学生 探索给定图形或数字中简单的排列规律。“数学广角”中渗 透了排列、组合、集合、 等量代换、逻辑推理、统筹优化 、数学编码、抽屉原理等方面的数学思想方法。在此基础 上，这里通过三道例题进一步巩固、发展学生找规律的能 力，分步枚举组合的能力和列表推理的能力。 n 例5体现了找规律对解决问题的重要性。这里的规律的一 般化表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段 。这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过 画图，由简到繁，发现规律。解决这类问题的常用策略是 ，由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。这也是数 学问题解决比较常用的策略之一。 案例：找规律-化难为易 n探索

6、例5时，应当先让学生理解问题。可以通过读 题、说题意，使学生明白每两点之间都能连一条 线段。然后让学生自己动手在纸上画画、试试， 再来讨论有没有什么好方法。如果没有学生想到 从2个点开始寻找规律的办法，教师可作启发。如 ：这里有没有规律，怎样找出规律？是直接画6个 点、8个点去连、去数，还是从2个点、3个点开始 寻找规律。 n 接下去，不妨给出表格，让学生边画、边填。必 要时也可作出示范。 抓住重点难点 n案例：找规律-化难为易 n 交流时，注意引导学生搞清算理：每增加一个点，这个点可以和前面 已有的每个点都连一条线段，所以前面有几个点，就会增加几条线段 。板书时，可从2个点开始。即 n 2个

7、点共连1（条） n 3个点共连1+2=3（条） n 4个点共连1+2+3=6（条） （从1开始三个连续自然数相加） n 5个点共连_（从1开始_个连续自然数相加） n 在此基础上，6个、8个、12个、20个点能连多少条线段，就完全可以 由学生自己列出算式并算出结果。 n 本题的规律，也可以用字母表示，即n个点，可连线段的总条数就等 于从1开始前（n-1）个连续自 然数的和。也就是连续自然数的个数比 点数少1。 案例：位置与方向校园定向运动线路图 案例：位置与方向校园定向运动线路图 n教学目标： 使学生能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简 单的路线图。 n教学建议：注意创设活动情境，鼓励学

8、生自主探索、合作交流。 学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语 言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教学时要充分 关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究 的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位 的角度认识事物。在这个年级，学生的求知欲和好奇心较强，教师要充分调动 学生的积极性，引导学生自主探索、独立思考。并且由于学生的个性差异，不 同学生认识事物的方法也不尽相同，教师要鼓励学生勇于发表自己的意见，大 胆地与同伴进行合作与交流。通过这样的过程，使学生学会用不同的方式探索 和思考问题，不断提

9、高自己的思维水平。 研究习题功能-位置与方向 研究习题功能-位置与方向 n完成“做一做”时，在课前，可以先让学生自己选择一条路 线，并通过多种方式确定每一段行进的方向、途经的主要 建筑物和相应的距离。如果学生有困难，可以由教师选择 一些学生熟悉的线路，描述出行进的线路，供课上使用。 （老师怎么来到丁陂的？）通过这样的方式不仅可以增加 学生的兴趣，调动学生的积极性，而且还可以使学生体会 数学与实际生活的联系。 n 教学时，可以采用小组活动的方式进行。由小组内的一 名学生描述自己确定的那条线路，其他学生按这名学生的 描述绘制线路图，然后在组内讨论每一个人绘制的路线图 是否清楚、准确，并加以修改和完

10、善。通过这样的过程， 学生不仅能够借助不同的参照物确定物体的位置，并画出 线路图，而且能够感受到合作的意义和交流的重要性。 n如果学生有困难，教师可以提示学生要先确定单位长度线 段所代表的距离，再完成路线图。 研究习题功能 n案例：二年级图形的运动 研究习题功能 n案例：二年级图形的运动 n是否学生做完了，让1-2个孩子汇报结果就完事了 呢？ n1问：第二行图是从第一行的哪个图剪下来的？ n2问：在脑中想想：第二行对折后会与上面的哪个 图相同？ n3问：第一行的图打开后与下面的哪个图相同？ n（请结合教师用书，认真读懂教科书中每道习题的编写意图，发挥习 题应有的功能，做到以一当百。） 备教材-

11、 在利用教材文本资源的同时学会创造性使用教材 数学教材是数学知识的重要载体，是课程资源之本。教 师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教 学过程中，我们要从学校、学生和自身的实际情况出发，主 动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引领学生走进 教材，走进生活，去感受数学的内涵，体会数学的真正价值 . 例题是为一线教师教学提供的一个较为典型的例子，我 们在研究教材时，应充分领会教材的编写意图，在教学时可 以根据需要，变传统的解读为创意地利用，让静止的文本变 生动的教学情境。 （一）充分的课前准备-备教学设计 n创设生动的教学情境 n围绕重难点预设有效提问 n精心设计板书及课堂练习

12、n充分准备教具学具或多媒体 创设数学生活情景：让数学生活化。 案例：二年级上册秒的认识 为让学生深入理解:1分钟=60秒, 师:我们进行1分钟的自由活动,先采访几个同学,你想做什么? 生1:我想拍球; 生2:我喜欢跳绳. 师:现在我们条件有限,请同学在脑海里做自己喜欢的活动. (老师 开始用钟面播放1分钟时长.每个孩子都非常专注地坐在自己的 座位上做着自己喜欢的事体验1分钟.) 案例说明：义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实 际，从学生已有的生活经验出发，创造性地将数学知识融于生活之中， 勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情境”。 创设数学生活情景：让

13、数学生活化。 n例：找规律-化难为易六下 n开始放音乐听爸爸去哪儿，聊聊学生最喜欢的电视剧人物。 n出示今天的学习口号： 敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错 n师：陌生的老师给你们上课，定有想问的话，敢问吗？（叫什么名字 ？怎么在解放小学没见过你？给我们上什么课？）趁机出示课题与姓 名、单位。 n师：很想与几个提问的孩子握握手，但太远，我们遥控下吧。 n师：如果我要与在坐的每个孩子握握手，一共要握几次手？ n师：假如同学们每二个人握一次手，一共要握多少次呢？ n师：这个问题一时好像没那么简单就能解决，但是通过今天的学习， 你就能豁然开朗。 ？ 生活数学 如果我们班每2位同学都握1次 手,全班一共要握

14、多少次手? 当学完例题再做握手问题时，有的孩子马上脱口而出：当学完例题再做握手问题时，有的孩子马上脱口而出： 二只手就相当于二个点，握起来就相当于线段。生活情二只手就相当于二个点，握起来就相当于线段。生活情 境马上与数学对接起来了。境马上与数学对接起来了。 围绕重难点预设有效提问 n提问要有计划性 n提问要有思考性 n提问要难易适度 n例：中位数 (1)A组：平均每人跳绳80次。 (2)B组：平均每人跳绳90次。 小朋友一分钟跳绳比赛 哪个小组水平高？哪个小组水平高？ (1)A组：平均每人跳绳80次。 (2)B组：平均每人跳绳90次。 学生朱小文李家明陈子力刘洋刘向李江朱明 个数8483818

15、1 79 7775 学生杨山李上平刘小海李志明赖明徐双王天成 个数222747068676564 现在哪个小组水平高？ 有效提问策略： n1问：哪个小组的水平高？ n2问：现在哪个小组的水平高？ n3问：找出各组的中位数是多少？ n4问：它们与平均数各相差多少？ n5问：B组中比90次少的有多少人？ n6问：B组的平均数90能代表这组小朋友的 一般水平吗？ n7问：创造中位数有什么优势？ 课堂板书：浓缩中的精华， n提前预设： 教师在课前对本节课的板书有一个总体的设计。 n美观醒目： 例如用不同色的粉笔加以强调， 乘法分配律运用： 4539+5539 = 39 （45+55） 乘法交换结合律运

16、用：25374=25437 n动态完成： 让数学知识点的板书依讲解动态形成。巧妙地结合课堂教 学“进行时”“随风潜入夜”。 板书设计的价值：不但能完整而科学地展示知识的发生发展过程,而且 有利于知识的理解与构建、思维与记忆. 给学生以视觉享受，能极大 地引起学生的兴趣，让呆板的数学课堂变得生动。 例：教学认识钟表板书设计 练习设计 n针对性：普遍错误 n多样化：丰富多样 n层次性：个体差异 n趣味性：练得开心 n生活化：源于生活 n拓展性：思辨创新 拓展性练习-二年级试卷 n五、课外拓展。（+10分） n关于剪纸艺术，应从纸的出现开始，在中国汉代起已有1500多年的历史。 请欣赏以下剪纸： n n n （ ） （ ） （