《《与众不同的联想》教学设计与反思.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《与众不同的联想》教学设计与反思.pdf（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学观摩活动 作者简介 唐德喜，小教一级教师。荣获吉林省小学语文名师评选中 “ 教学新秀”称号 ， 吉 林省综合实践活动学科 “ 教学新秀” 称号， 吉林市语文学科 “ 十佳教师” ；多次承担国家、 省、市科研课题的研究3 T - 作， 给作文加点 “ 超能力”等多篇论文在刊物中公开发表， 参与 有效习作教学 等多本著作的编写。多次参与各级教育主管部门的送课下乡活动 【 教材分析 】 与众不同的联想是长春版语文教材六年 级下册第八单元 不同的思考 中的习作部分， 是单元 内容学 习的延 续 ，也体 现 了阅读 与表达 的综合建构。此次表达是一次想象作文 的训练 ， 能够培养学 生联想 的能力
2、和感 受不 同角度认 识 事物的好处。 本课教 材共分为 “ 表达 内容”“ 表 达提示 ” 和 “ 交流评改”三个部分 。 “ 表 达 内容 ” 中以叙 述 的方式 出示 了圆 、 横线 、浪线和三角形 ，让学生 由其 中的单一 图形和组合 图形展开联想 ，并写 出不同人 的 不 同理 解 。明 确本 次 习作 的要 求 ：选 择 一 个 或 几 个 图形 ，把对 几 个 图形 的想 象组 成 一 个 小故 事 。 “ 表达提示 ”分为两个部分 。第 一部分是两 段话，提供两个案例，进一步激发学生的想象 力 ，因为对 同一事物的思考 和结论是不一样的。 第二 部分在于 开启思路 ，以 “ 圆
3、”为例 ，提示 学生的多元联想。其中提到 “ 可先写出由图形 想 到了什么事物 ，然后再 具体描述 你想到 的事 物 ” ，符合学生 的思考 习惯 ，也为写作思路进行 提示。 “ 交流评改”中明确本次习作的评价标准： 6 2 小 季语 之 2 o 1 4 年第 1 0 期 魄喜 一 是 “ 由 图形 联 想 到 的事 物 是否 自然 、贴 切 ， 所写的故事是否具体” ；二是 “ 联想别具一格， 又能使人受到启发” ，对学生从初步联想到内容 叙述都提出了评价的依据。 教 学 与 众 不 同 的联 想 一 课 可 以将 学 生 在本板 块 获得 的读写 知识 和 能力 进行 迁移 ， 也 是对
4、学生联 想 能力 和表达 能力 的一 次训 练 。 选 编 本 次 表 达训 练 ，立 足 与 众 不 同 的联 想 ， 引 导学 生 自由表 达 ， 目的是 培 养学 生 从 不 同 角度认 识 问题 的意识 ，同时提高 学生 的 口语 、 书 面表 达 能 力 。同 时在 六 年 级下 学 期 安 排 本 次 习作 ，有 助 于 调 动 学生 的知 识 积 累 ，发 展 学 生 的求 异 思 维 ，使 生 活 经 验 成 为学 生 笔 下 鲜活 的习作素材 。 【 教学目标 】 1 借助书中提供的一个或几个图形，展开 联想 ，并引导学 生用恰 当的语 言描述心 中的感 受，讲述其中的故事。
5、 2 在学 习过程 中，引导学生运用 自由联想 、 组合联想 、对 比联想等联想方法，拓展学生思 路 ，进行有创意的表达。 3 学 习从 不 同的角度思 考 问题 的方法 ，并 体验联想与表达的快乐。 【 教学重点、难点 】 拓展学生思路 ，进行有创意的表达 。 【 教学准备 】 习作卡片 、习作例文和电子课件 。 【 教学流程 】 一 、出示书中插图。链接读文与写作 1 出示 蛇肚子里的象中的插图。借助 插 图对 比，回顾 书中孩子 和大人对这 幅 图的不 同看法 。 2 明确单元主题与习作的联系：不同经历、 年龄的人看待同一事物的角度不同，联想到的 事物 、获得的思考也就不 同。 设 计意
6、 图：结合书 中插 图，让 学生回顾单 元 主题 ，感 受 “ 不 同的思考” 的客观存 在 ，明 确 “ 读写结合”的落脚点，让写作 与读文 自然 地结合在一起。 二、展开想象 ，引导学生准确描述 1 任选一个 图形，运用 自由联想 的方法 ， 用准确语 言描述 自己的感受或想法 。 2 选 择学 生关注 的一个 图形 ，运 用多元 联 想 的方法拓展学生思维的广度 ，启发思路。 3 揭示习作内容，明确习作要求。 4 运用 习作 卡片 和 小组 合 作学 习 的形式 ， 通 过组合 图形 ，进一 步拓展 学生思路 。在小 组 交 流 中，让学 生碰撞 出思维 的火花 ，捕捉有 特 点 、有创
7、意的组合再次交流。 设计意 图：在这 一教 学环节 中，我尊重学 生 的学 习兴 趣，计 了三个 层次 的活动 ：让 学生 在四个 图形 中任选一个展开联想 (自由联想策 略 ) ；围绕 一个 图形深入联想 (多元 、类似联 想 策略 ) ；图形组合进行联想 ( 组合联想策略、对 比联想策略 ) ，促进学生 的思路 、创意 向个性化 的水平 发展 ，注 重保 留学生在接触 材料后最 原 始 的感 受，让 思维经历从广 度到深度 的发展过 程。 三、确定写作 内容 ，明确表达立意 1 借助学习卡片，确定 自己本次习作表达 的内容 。 2 小组合作交流，完善个人习作内容和立意。 3 汇报交流 ，点
8、拨提升 。 设 计意 图：进 一步运 用 联想 策 略把联 想 到 的事物 与写作 内容 结合在 一起。抓住 独特感 受进行提 炼和概括 ，逐渐 明确 自己的习作 内容 ， 解决 “ 写什么”的问题。 四、借助例文 ，感悟表达方法 1 自主阅读 ，学 习领悟范文的写作方法。 2 全 班交 流 ，说 说 自己喜欢 的原 因 ，提炼 把 习作内容写具体 的方法 。 3 运用例文习得 的方法 ，借助习作卡片， 运 用列提 纲 、写关键 词 的方 式进一步完善 习作 内容 。 设计 意 图：在这 个 环 节 当 中，引 导学 生 解决 “ 怎么写”这 一 问题。先让 学生 自己想 想 “ 如何将粗 略
9、 的内容和感 受写具体 ” ，以对 学生 的认 知反馈作 为进 一步教 学 的基础。再通过 三 篇风格不 同的习作对 学生的写作思路进行启发 ， 让他们感受到不 同选材 方法会产生不 同的效果。 以此为基 点，让 学生写得更 具体 ，更 富有启 发 性。 五、班级交流，借助典型思路细化 指导 全班 交流 ，教师指 导 ，生生互相 学习借鉴 材料组合 、写作思路等 ，再次进行碰撞启发 。 预设 ： 1 指导学生在布局谋篇上进一步打破固有 模式 ，进行有创意的写作。 2 帮助学生筛选 、充实习作材料 。 3 指导学生在细节上突出 自己独特的感受。 小 墨弦 定 6 3 教学观摩活动 设计意图：通过
10、学生习作 思路的交流，让 生 与生互相学习、评价 ，再一次完善、调整 自己习作 的内容。可以运用从阅读例文中习得的方法进行 习 作构思，也可以根据 自己的立意创造性地 习作，这 是鼓励学生创意表达的又一次提升。这一步骤 中将 “ 怎么写”的方法指导进一步具体化。 六、依据板书，总结提炼 1 从联想的方法上总结 。 2 从布局谋篇上进行总结。 设计 意 图：教 师运用板 书，从联想方 法、 习作方 法上 总结本 节课 的教 学。同时激励 、调 动学生的创作热情。 【 板书 】 与众不同的联想 自然贴切 描述 图形 大胆丰富 具体 讲述事例 独具 匠心 感受启示 【 教学反思 】 义务教育语 文课
11、程标 准 ( 2 0 1 1 年版 ) 中 提出 “ 鼓励 自由表达和有创意的表达”的理念。 在教学 当中，我们发现 ：打破 固有 的思维束缚 ， 让 学生完成 有个性 的习作 ，借 助联想策 略进行 教学是最好 的方法之一。在本课 的教学过程 中， 教师通过充分发挥不同方式的联想策略的作用， 调动学生 的思维 ，促进 了学 生有创意 习作 思路 和立意的形成。 在教学中 ，教师注意尊重学生 的学习起 点 ， 激发学生 的学 习兴趣 ，通过 四个层次 的活动开 展教学 。 第一个层 次通过 自由联想策 略 ，让学 生在 四个 图形 中任选一个展开联想 ，在交流 中点拨 。 学生可以想具体事物，
12、也可以想抽象事物，拓 展学生的思路，做到联想 自然、贴切。在这个 层次 中，学生 由眼前几个 基本 图形展 开的联想 6 4小 季语 定 2 0 1 4 2 g T g 1 o N 犹如夜 空 中的繁 星一般 ，从 历史古迹 金字塔 到 图形 的性质三角形 的稳定性 ；从马路 上 的标牌 指示到一家人的和美团圆学生们的想法天 马行 空 ，各具 特点 ，这就 为后 面进行有 创意 的 习作奠定了素材上的基础。 第二个 层次 的教 学 中，借助多元 、类 似联 想策略，围绕一个图形深人联想 ，让学生的联 想更 加大胆 、丰 富。以三角形为例 ，学生们想 到 了高耸入 云的山峰 ，想到 了飘 香的粽
13、子 ，想 到了三口之家，想到了做一个有原则的人 围绕一个图形的深入联想，可以有效地开掘学 生思 维的广度 ，让他们 能够从对 图形 表现 的感 性认识 向更加深入的层次发展。 第 三个层次借 助组合联 想策略 、对 比联想 策略，将图形组合 ，拓展学生的联想广度。有 的学生 用 三角形 和正 方形 组合成 房 子 的形状 ， 联想到要为留守儿童和孤儿提供一个温 暖的家 ； 有 的学 生组 合 成 蜡 烛 的 形 状 ，想 象 到 了老 师 “ 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的精神， 也想 到 了 “ 红 E l 初 升 ，其道大光 ” 这样 的 联想 就较之前 的想象更有 内涵 ，蕴 藏了独
14、特 的 感受在其 中，思维也越来越深刻。 第 四个层次 的教学 ，让学生借 助联想 中最 感兴趣的事物，确定 自己的习作内容，教师运 用连锁联想策略 、类似联想策略进行全班交流 ， 让学 生 的联想从 广度到深度 递进 ，做 到与生 活 话题结合，使联想有启发、有思考。 在这一过程中，学生的联想变得大胆 、丰富 起来，甚至是别具匠心，蕴含着独特的思考。这样 的教学实实在在地促进着学生的思路 、习作的立意 向个性化的方向发展 ，同时也注重保留学生在接触 材料后最原始的感受 ，让思维的发展经历从广度到 深度的发展过程。 可 以这样 说 ，写作 当中离不开联想 ，它好 像一根鞭子，轻轻一挥，即使一堆石头也会被 点化 ，变成一 群雪 白的羊群 ，在蓝天下 活蹦乱 跳起来 。 ( 责任编辑 ：王维花 )
