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1、伯牙绝弦教学反思 作者： 日期：10 伯牙绝弦教学设计及反思执教者：赵福琴设计理念： 文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。本设计借助文言文文本的特征,在教学中坚持自学为主,重点指导朗读和背诵,强化感悟、注重积累的策略,采用情景引领,以读为本,相机点拨,拓展积淀的方式,带领学生去读去思考去吸取,与古代文学大师对话,力图让学生体验到学习古文的乐趣。教学目标： 、朗读课文背诵课文，积累中华经典诗文、了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣 、:能根据注释和教师的指导理解词句的意思，感受朋友间真挚的友情。教学重点： 让学生凭借注释和教师的指导读通，读懂课文内容，在此
2、基础上背诵积累 教学难点： 体会伯牙，子期之间真挚的友情 教具准备： 多媒体课件教学过程： 一、课前交流，巧注积累 指导学生积累描写风景的ABCC式的叠词。如“杨柳依依、雨雪霏霏“” 二、谈话导入，直接揭题 同学们，今天老师要和你一起学习一个被人千古传诵，发生在公元2000多年前春秋时期的故事。课题是“伯牙绝弦”，举出手和老师一起写课题，指名学生读课题，指导“弦”字的读音。三、初读课文，把握节奏 过渡：同学们，这是一篇古文，我们以前学过这样的文章，都知道古文字少难读，不仅要读准字音，读通句子，还要读出节奏、读出韵味。现在老师给你2分钟的时间，放声的读3遍。第一遍读准字音、读通课文，第二、三遍试
3、着读出节奏。1、自由读文，读准字音，难读的地方多读几遍 2、指名读文，相机指导字音。 4、范读课文，指导读出文章节奏 。三、品读课文，感悟内涵 1、品读理解“伯牙善鼓琴，钟子期善听” 过渡：读了课文，知道文中写了两个人，一个是伯牙，一个是钟子期。请读读“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，说说你了解了他们的什么情况？2、抓“善”体会伯牙擅长于弹琴，钟子期擅长于倾听。3、研读课文的2至4句 过渡：从哪些句子可以看伯牙擅长弹琴，钟子期擅长于倾听。学生默读课文勾出相应的句子。（1）生默读课文，勾出相应的句子。（2）汇报交流： A、伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 抓“志”体会伯牙擅长弹琴
4、。 抓“峨峨兮”“泰山”体会子期听到的高山巍峨的画面。并指导学生读出高山的气势。 抓“兮、善哉”语气词体会子期的听懂琴声并发出赞美的情感。指导用赞叹的语气读一读这句话 总结学法，让学生学会抓关键词理解下一句话。B、志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！” 过渡：当伯牙鼓琴，志在流水的时候，子期心中又呈现出了怎样的江河？ 你能用一个词来形容一下你印象中的江水是怎样的情景吗？ 有感情的朗读这句话（3）我想，作为名满天下的音乐家，伯牙的琴声里不单只有高山流水，除了这些以外，他的琴声里还可能会有哪些景色？ 运用课前交流的词语进行句式训练。 现在你就是子期，当伯牙鼓琴志在秋雨，你会赞叹到：善哉（引导
5、学生说句子） 好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙！这正是“伯牙所念，钟子期必得之”不管伯牙心里想到什么，钟子期都能准确地道出他的心意。你们一定认为伯牙和子期是相识多年的老朋友了，其实伯牙和子期只是偶然的相识。当时伯牙是楚国著名的宫廷乐师，名满天下。虽然听者众多，但他始终觉得无人能真正听懂他的琴声，所以，独自一人来到山间排遣内心的孤独和寂寞。但他却万万没想到，此时，此地，此人，钟子期，一个山野村夫，竟如此懂得他的琴声。同学们，郁闷的伯牙遇到知他，懂他的钟子期，他的心情如何？（激动、欣喜若狂）伯牙将这份激动与兴奋化成一曲高山流水溶于琴中，如果你是伯牙，你想对子期说些什么？（4）学生写话，指名说并相
6、机评改。（5）此时的伯牙，他简直就是欣喜若狂，他曾这样感叹到：相识满天下，知音能几人？知我者，子期也！就让我们再来感受知音相聚的那份欢乐与激动（齐读课文的前4句） 过渡：无论是伯牙的琴声还是心声，子期都能从伯牙的琴声中听懂，他多想与子期就这样在高山流水之间相伴而行。于是他们约定，来年春暖花开之际再在相识的地方相见。第二年春暖花开之际，伯牙带着这份欢乐与激动前来赴约时，得到的却是子期不幸染病而亡的噩耗。他悲痛不已，在子期墓前弹奏一曲后，就摔琴绝弦，发誓终身不再弹琴，他为什么要这样做呢？4、子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓 齐读句子，说说你读懂了什么？ 这真是“摔破瑶琴凤尾寒，子期
7、不在对谁谈春风满面皆朋友，欲觅知音难上难！”伯牙断了琴弦，留下了无边的孤独、寂寞。我想，你一定能感受到他的痛楚，请你再读一读这句话 四、 拓展延伸，升华情感 1、伯牙摔琴绝弦，他向世人宣告了“士为知己者死”，这是何等悲壮而又感人的行为！在子期的墓前，伯牙曾经写下这样一首短歌来悼念子期，我们一起来读一读 2、此时你一定已经被这个故事打动了，就让我们拿起书，再来有感情地读一读这篇文章。（忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死。） 3、总结读文五、作业设计 1、背诵课文。 2、面对伯牙
8、摔琴绝弦的痛苦与绝望，你想对他说什么？将你的想法写下来。 教学反思：伯牙绝弦是小学六年级唯一的一篇文言文，故事感人至深，却只有5句话,77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个故事，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好本文是文言文，是学生第二次碰到文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度，因此我把重点放在让学生凭借注释和教师的指导、读懂内容，先把课文的字词理解了,在
9、此基础上记诵积累,再进行对“知音”的解读。在本课的教学设计中，我觉得以下几点让我颇感欣慰： 一、以“读”为本，在阅读中感受、理解、体会。古文教学，本人觉得朗读是一大特点，因此，教学中，注重了利用朗读这把利剑来理解课文。我首先指导学生把文章读正确、流利，读出节奏。特别是对难读的三句话:“峨峨兮/若/泰山 、洋洋兮/若/江河、伯牙/谓/世/再无知音”进行了指导，目的是为了学生在朗读古文时能注意停顿恰当，读出古文的韵味来。在理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注重了指导朗读。文章的前半部分，要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与幸福；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂
10、寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。在教学尾声之时通过播放高山流水音乐，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。 二、将“阅读积累、理解想象、说写训练”有机结合，扎实培养学生语文素养。1、重视阅读积累。课前我和同学们一起做了一个“文字游戏”，我先说出一个词语：杨柳依依，随后让同学们先说出这事描写什么的词语，然后自己尝试着说出一些类似的词语，同时说出自己会想象到什么样的画面，这为我后面想象的环节埋下了伏笔。结合同学们说的词语，我在大屏幕上出示了一些词语：明月皎皎，芳草萋萋，春雨绵绵，清风
11、徐徐，炊烟袅袅此处学生的积累得到训练。另外，我在教学中，让学生用描写山高的词语、江河的词来形容子期从伯牙琴声中听到的高山画面与江河画面。这也将学生的积累与实际运用相结合了起来。2、理解想象与读说写相结合。教学过程中，教师即是一位高明的指挥，又是一名出色的导演，有效地调动学生去读书，去思考，步步深入又准确的演绎着文本丰富的信息。在教学中我将课前积累与拓展延伸结合起来，把学生的读说训练落到实处。在品析完“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河！”，我让学生仿照句式进行训练。“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江
12、河，琴声里还会有哪些场景？能照样子说上几个动人的场景吗？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，袅袅炊烟”这样的场景进行“伯牙鼓琴,志在_，钟子期曰：“善哉，_！”感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入，准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。体会伯牙初遇知音的欣喜。在这一环节中，我补充资料，“当时伯牙是楚国著名的宫廷乐师，名满天下。虽然听者众多，但他始终觉得无人能真正听懂他的琴声，所以，独自一人来到山间排遣内心的孤独和寂寞。但他却万万没想到，此时，此地，此人，钟子期，一个山野村夫，竟如此懂得他的琴声。”学生读
13、资料后想象自己就是当时的伯牙，你会对子期说些什么？让学生在思考中积蓄情感，在交流中倾吐情感。伯牙此时恰逢知音那激动不已的心境与学生产生了强烈的感染力，它将他乡遇故知的激动深深地烙在每个孩子的心头，沁入了每个孩子的肺腑，让孩子们身临其境，沉浸其中，课堂，因为这样的留白与补白，充满了情感的张力。无奈世事难料，伯牙第二年春暖花开之际来与子期赴约时,子期却不幸去世。随后我出示句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。”指导学生读出伯牙失去知音的痛苦心情,并补充积累。吟诵短诗。“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，
14、江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！” 人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：高山流水。随后我播放动人的乐曲高山流水，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心田。人们都说“好的教学设计不一定能演绎精彩的课堂教学”。针对什么样的学生设计什么样的课，这才能让学生在课堂上学有所获。这些话点醒了我本次带着这个教学设计到村小上课失败的原因。本次满怀希望的带着在我校执教过的颇受好评伯牙绝弦到村小送课，结果一堂课下来，着实让我大吃一惊。学生学习的积极性没有得到充分的调动。整个课堂显得死气沉沉，有
15、点像老式的“满堂灌“教学。课后在与老师们的交流中进行深刻反思，认为造成课堂失败的原因有如下几点：一、没有针对学情进行教学设计 遵循学生知识水平进行教学设计的编写是教学成功的重要因素。而我在不了解学生知识水平的情况下，进行高难度的教学安排，以置学生在积累不足、阅读能力、口头表达欠佳、胆小羞怯的情况下无法跟上老师教学的节奏，以至整堂课就是老师在灌输、学生在接受的课堂氛围。这与新课标中的民主和谐的课堂有很大的偏颇。二、缺乏灵动的教学机智 在整堂课教学中，如果我在课前交流的时候，检查一下学生的积累能力、阅读能力。根据学生的知识水平对教学过程进行适当调整。例如：在整堂课的教学中我改变教学策略，以“读悟”为主，给予学生充分的朗读时
