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1、学科分类号（二级）880.17本科学生毕业论文（设计）题目 表现性评价在模拟 探究实验教学中的应用姓名 ￥ # * 学号114120* 院、系生命科学学院专业应用生物教育指导教师 & 职称（学历） 实验师（硕士研究生） 目录1. 模拟探究实验在教学中存在的困难分析12. 表现性评价概述23. 课堂教学实践23.1 本节模拟探究实验分析23.2表现性评价量规表的设计23.2.1 明确评价目标33.2.2 设置表现性任务33.2.3 制定评分规则33.3 表现性评价表的课堂操作43.3.1 知识准备43.3.2 用行为量规指导学生进行模拟探究实验44. 量规评价效果分析44.1 课堂表现对比分析4
2、4.2 实验班行为量规评价成绩统计64.3 实验班学生学习质量分析75 表现性评价的启示85.1 采用表现性评价在模拟探究实验教学中是可行的85.2 以评价量规为指导，提高课堂教学效率85.3 表现性评价符合新课程的要求85.4 能促进良好学习习惯的养成，培养学生操作技能的形成86 表现性评价存在的问题和应用前景96.1 表现性评价存在的问题96.2 表现性评价的应用前景9- 表现性评价在模拟探究实验教学中的应用摘要：量规作为一种表现性评价的诊断工具，能够清楚地表达教师对学生的期望并可以对学生学习的方式进行评价。在中学生物实验教学中引入了表现性评价的方法，以提高和测查学生的实验能力，让学生深入
3、理解相关的重要生物学概念，进一步提高教育教学效果。本文通过设定实验班和常规班进行比较，研究了表现性评价在新课程教学中模拟探究实验的应用效果，结果表明表现性评价在实际教学中具有一定的优越性。在此基础上论述了表现性评价量规的设计及课堂教学中应注意的问题。关键词：表现性评价；评价量规；模拟探究实验生物学是一门实验性的科学，实验教学是生物教学中非常重要的组成部分。随着新课标的实施，模拟实验在生物教科书中频频出现。国家生物课程标准指出，实验设计应多样化，可因地制宜地开展一些模拟实验1。实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式。模拟性实验具有成本低、易操作、能较好地说明问题等优点，已成为中学生物教
4、学中的一种重要方法。在初中生物教学中开展模拟性实验，有利于学生深入理解相关的生物学概念和知识，提高课堂教学的有效性和趣味性。长期以来，我国对学生实验能力的评价停留在纸笔测验的方式上，实验的考评作用主要是服从于学生的学业考核。学生实验是一项复杂的表现性活动，与之相适应，对其进行表现性评价成为可能。事实上，表现性评价以其明确的评定标准，灵活的评定方式以及有效的评定结果在国际科学教育中正日益受到重视，特别是在科学实验的教学中2。表现性评价体现了新课程评价的基本理念，逐渐成为新课程生物教学评价的一种重要而有效的方法。1. 模拟探究实验在教学中存在的困难分析在实际的模拟实验教学活动中，模拟实验存在一些不
5、足，如模拟实验与真实情境通常会存在一定的偏差，这是难以避免的，只能尽可能减小；模拟实验只能按预先编制好的程序进行实验，学生在教师的“ 牵引”下顺利地而无阻碍地完成了实验，学生缺乏自主性。另外，有的学生被模型吸引住而忘记学习任务，有的学生得出的结论与事实相反，有的学生不能按时完成实验，有的学生在实验中受主观意识操控影响较大，有的学生在做实验时缺乏协调性和合作性；还有的学生只是应付式地完成实验，没有留下任何印象，更谈不上感性认识了。针对以上教学中出现的问题，为了让学生在学习中得到认知与体验，提高学生生物科学素养，深入理解相关的生物学概念和知识，让课堂变得更有趣和有效，达到教学目标。怎样合理的评价每
6、个学生的学习过程，笔者尝试用表现性评价去量规学生的这一学习过程，指导学生进行模拟探究实验。2. 表现性评价概述表现性评价最早运用于心理学领域和企业管理领域，是一种既古老又新颖的评价方式。90年代后表现性评价在教育界和测量界成为热门课题。随着新课改的不断深入，表现性评价方式越来越多的被运用于我们的课堂教学中。表现性评价又称为“基于表现的评价”、“真实评价”、“另类评价”等。美国教育评定技术处将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能” 3。表现性评价是指教师在学生完成一项具体学习任务过程中，对学生的认知、情感、技能和学习成果进行的实际考查4。表现性评价
7、是一种新型的过程性评价，也是一种基于观察和主观判断的评价方式。表现性评价较常用的方法有评定量表、检查表、轶事记录、作品量和档案夹等5。表现性评价最常用的是利用一种行为量规来实施。量规是一种表格形式的评价工具。它既可以进行评价或者等级评定，同时也是一个有效的教学工具，可以进行学生的行为指导，是连接教学与评价之间的一个桥梁。3. 课堂教学实践以课程标准中第8个主题“生物的多样性”，第2个内容“生命起源和生物进化”中的“生物进化的原因”这一节的“探究：模拟保护色的形成过程”这个教学内容的模拟探究实验为例，介绍用表现性评价去指导和评价学生的学习过程。帮助学生进行模拟探究实验，理解相关的知识概念。3.1
8、 本节模拟探究实验分析在生物学实验教学中，学生在进行模拟探究实验过程中往往会遇到一些问题。课前让学生对这一节的内容进行预习，要求学生事先分好组，并且参考教科书上的方案制定适合本组的探究计划。学生通过之前的学习对科学探究的方法和步骤有了一定的基础。而模拟实验只是教师在课堂上演示过，学生没有真正地操作过，并且本次模拟探究实验工作量较大，需要小组成员的积极配合，在实验完成后还要对实验归纳分析，进行类比推理，理解本节的知识与概念。课标对这一节的要求是认同生物进化的观点1。为了达到这一要求，通过模拟实验，使生物进化的证据更有力。3.2表现性评价量规表的设计表现性评价量规表(rubric)是教学评价的基本
9、工具。本次的“模拟探究实验”量规，要求学生按照科学探究的基本步骤进行实验，学会模拟实验模型设计的方法，对实验结论进行分析、推测生物进化的原因。以科学探究的步骤（将每个步骤细化）和实验态度（纪律、合作）作为评价要素，并赋予不同权重制作成评价量规(见表16,7)。3.2.1 明确评价目标学习目标是课程学习活动的出发点和归宿，它指导着教与学，向学生传达教学意图，并提供评价学生学习的指导意见，是评价学生的重要依据8。表现性评价的评价目标和课程的培养目标是一致的。生物进化的原因这一节内容的目标是让学生了解生物进化的一些事例，概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。教材在编写上通过了解环境的变化可以导致
10、生物进化的事实，进行潜移默化的环保教育；通过探究实验，培养严谨的科学态度。而生物进化的过程我们不能重复，只能设法进行模拟。模拟探究实验表现性评价注重活动过程，通过对学生活动过程的量规分析，对学生小组合作、分析问题的能力、辩证唯物主义自然观和科学发展的世界观等方面进行综合评价。3.2.2 设置表现性任务表现性任务需要明确地告诉学生要做什么，应该详细规定表现学生能力的背景和条件，还应该让学生理解和记住评估他们表现的规则。表现性任务应提供学生感兴趣的、有吸引力的情境或问题。对学生评价任务的设计,要充分体现对“使用者友好(user friendly)” 9的原则，即要让学生乐于去完成任务。本节内容我设
11、计了以下表现性评价任务：通过探究：模拟保护色的形成过程的学习，学生了解到环境的变化对生物进化的影响。通过探究实验，培养严谨的科学态度，形成生物进化的基本观点。本次表现性评价的任务是以小组为单位（每组4人或6人），通过进行模拟探究实验得出相应的结论，对保护色的形成过程进行推测，简单分析生物进化的原因。3.2.3 制定评分规则评分规则是一套用来衡量学生在完成任务过程中的表现及其成果的标准。它主要包括对学生典型学习行为反应的语言描述和等级判断，也包括对各种学习成果特征的详细要求。在完成这一任务的过程中，学生有非常大的自由度来展示分析问题的能力和小组合作的态度，量规表在评价学生辩证唯物主义自然观和科学
12、发展的世界观留有发挥空间。而且量规对学生还具有指导及评价的作用，依据评价要素提出了测量等级。测量分“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”四个等级，评分由学生自评、他人评分综合构成。评价量规表的具体内容见下页表。上述四项单独评分，互不影响。自评分40+他评分60=最终的学生得分。等级标准：总分90分以上，总评为“优秀”；总分7689分，总评为“良好”；总分6O75分，总评为“及格”；总分6O分以下，总评为“不及格”。3.3 表现性评价表的课堂操作3.3.1 知识准备在进行实验前，教师通过引导学生分析英国曼彻斯特地区桦尺蛾的进化实例，让学生思考是什么原因造成的？为了解释这个现象，科学家做了相关的
13、实验。而我们不能重复桦尺蛾体色变化的整个过程，只能设法进行模拟。通过实例分析让学生有了初步的感性认识，进行模拟探究有助于对实例中的现象进行解释。3.3.2 用行为量规指导学生进行模拟探究实验进行模拟探究前，先观察课本上的几幅图片，描述观察到的现象，并对此提出问题，对问题做出假设。然后给学生发放评价量表，同时分组(4人或6人一组)，让学生依据量规互评。具体操作方法如下：1)发放量规表。每个学生一份，要求认真如实填写相关信息：实验者姓名、班级、评分人姓名、实验日期。2)学生自学量规要求。3)学生根据评价表按小组相互指导进行实验操作，同时进行观察、思考和评价。在“制定计划”环节，学生可以尝试着参照课
14、本上的方案自己制定计划。实验结束，结合教材讨论题，展开讨论、集体交流、作出评价。4)学生算出自评、他评的得分，教师将评价量表收回并作总结。整个评价过程基本可以控制在25min内完成。中学一般40min/课时，在进行模拟探究前教师引导分析英国曼彻斯特地区桦尺蛾的进化实例用大约57min时间完成。教师有充分的时间解释整个实施过程，并在学生评价结束后作出相应的总结性评价。本节课通过模拟探究实验，让学生推测了保护色的形成过程，并简单分析了生物进化的原因，为下一个课时学习自然选择的内容奠定了基础。4. 量规评价效果分析本次实验范围涉及4个班。其中2个班常规教学，2个班增加量化评价。4.1 课堂表现对比分
15、析对常规教学的两个班和两个实验班的课堂表现以及模拟探究学习效率进行比较，得到以下结果：常规教学的两个班在探究活动中无谓耗时过多，不能在规定的时间内完成模拟探究。很多同学只是应付式的完成探究，没有留下任何印象，更谈不上感性认识了。学生在实验中操作较为混乱，小组成员间分工不明确、缺乏合作。模拟“捕食者”的部分同学受主观意识操控较强，所得结果不符合实际。学生在进行实验13表1 “模拟保护色的形成过程”表现性评价量规表Table 1 simulation the formation for process of camouflage gauge assessment performance实验者姓名： 班级： 评分人姓名： 实验日期：实验步骤权重自评他评描述现象现象表述对图中的现象描述准确，符合实际。2类似现象举例能举出35个与图中的现象类似的实例。2
