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1、第二章 远程教育的基本原理与基本规律 主要学习内容 l远程教育的定义与本质 l远程教育教与学再度整合的理论 l远程教育与传统教育 l远程教育与分布式学习 l远程教育与开放教育 l以学生为中心的理论 l成人学习理论 学习目标 l识记丁兴富关于远程教育的狭义定义 l能通过比较国内外关于远程教育的定义分析出远程 教育的本质 l给分布式学习下定义，并能区别远程教育与分布式 学习的异同点 l能说出分布式学习对远程教育的启发 l知道什么是学习社区 学习目标 l知道开放教育的本质和主要特点 l能比较远程教育与开放教育，说出他们的区别与联系 l分析为什么远程教育中需要整合，如何实现教与学的再 度整合 l理解“
2、以学生为中心”的思想与远程教育的关系 l能够叙述远程学习圈的概念 l能够理解并叙述成人学习的主要特点、学习方式及其主 要障碍 一、远程教育的名称 1、英文名称是： Distance Education 2、国际认可的标志： 1982年联合国教科文组织支持的国际函授教育协会（ ICCE：International Council for Correspondence Education）正式更名为国际远程教育协会（ICDE： International Council for Distance Education） 3、中国远程教育名称的确立： 一、远程教育的名称 国务院1979年1月11日批转
3、的教 育部和中央广播事业局1978年 12月29日上报的关于全国广播 电视大学工作会议的报告中首 次使用：“广播电视大学的特点 是采用现代化的教学手段，进行 远距离教学。” 远程教育 远距离教学 1996年清华大学拟订了 “现代远程教育工程项目 建议书。”1997年12月 ，原国家教委发出的“关 于高等学校开展远程教 育有关问题的通知”。 4、关于Distance Education 的翻译: 中国大陆: 远距离教育 远程教育 香港和台湾: 遥距教育和隔空教育 目前总的翻译趋势: 远程教育 一、远程教育的名称 5、关于 Open University 的翻译： 中国大陆: 开放大学 香港：公开
4、大学 台湾: 空中大学 一、远程教育的名称 二、远程教育的定义与本质 1.定义和特征 国外三个有代表性的远程教育定义 彼得斯 1973 穆尔 1973 霍姆伯格 1977 二、远程教育的定义与本质 彼得斯1973 穆尔1973 霍姆伯格1977 强调是一种传授知识、 技能与态度的活动 与传统教育的一致性； 运用技术媒体； 教学活动的工业化 （教学活动的分工、 教学材料的复制）； 处在远程的大量学生； 强调对传统教学方法 的继承； 教学和学习行为的分离 包括有学生在场进行 接触的情况 不定期的面授 使用各种技术手段； 师生在空间上的分离； 教师监控的弱化； 有计划的教学组织； 二、远程教育的定义
5、与本质 基更Keegen（1980）的定义：总结以上三个定义 及其他定义的基础上提出具有六项基本要素的远程教育的描 述性定义 双向通信机制双向音频、网络、双向视频、书信、电话 教的过程工业化 使用技术媒体 教育组织的计划 不定期的面授 师生分离； 评论家质疑：教育的工业化形态对规模较小的函授学校和双重模式的学校不适用 1986年基更重新整理定义如下： 二、远程教育的定义与本质 师生分离区别与传统面授； 教育组织参与（作规划、准备学习材料、学习支持服务） 区别于个别学习； 应用各种技术类媒体印刷、视听、计算机； 双向通信鼓励学生交流和对话这使它区别于教育技术的其它 使用方式； 在整个学习过程中准
6、永久性不设学习集体，人们多是作为个人 自学只适用于单一院校模式的远程教育 基更Keegen（1986）的定义： 二、远程教育的定义与本质 基更（1986）定义的特点： 以DE的特征来替代严格的定义 5个关键特征 二、远程教育的定义与本质 国内远程教育的定义丁兴富（2001）定义： 师生在时空上的分离远程教育的首要本质属性 区别于传统教育的连续面授； 依赖于各种教育技术和媒体资源远程教育的必 要条件； 有各类学校或社会机构组织实施远程教育的限 定条件区别于广义的远程教育； 学生自学为主、教师助学为辅； 通过双向通信手段实现教学交互和整合。 二、远程教育的定义与本质 相同点： 都是对学校远程教育的
7、定义，区别与广义远程教育； 将师生时空分离作为远程教育区别于传统教育的首要 本质属性； 不同点： 丁兴富的定义中去除了学生和学生集体在学习过程中 处于相对分离状态的特征即去除基更定义中第5 点的前半部分。 基更定义与丁兴富定义比较分析： 二、远程教育的定义与本质 教的行为与学的行为的准时空分离 教学资源 远程教育 通信系统 学生 教师 1、为什么需要整合？ 三、远程教育教与学再度整合的理论 基更提出三个假设： 教与学的分离，削弱了学生和教育机构间的联系， 这会导致学生中途退学，故假设： 接受远程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再 度整合化方面没有取得满意成果的教育机构。 1、为什么需要整合？
8、 三、远程教育教与学再度整合的理论 基更提出三个假设： 教与学的分离，削弱了师生间的人际交流，这直接 影响了学习成果的质量，故假设： 在教育行为再度整合方面未取得满意成果的机构中， 接受远程教育的学生很难取得成就。 1、为什么需要整合？ 三、远程教育教与学再度整合的理论 基更提出三个假设： 教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式 一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术 上得到充分承认，故假设： 教育行为再度整合方面未取得满意成果的机构中， 远程学习的地位将受怀疑。 1、为什么需要整合？ 三、远程教育教与学再度整合的理论 远程教育的任务： 根本任务：培养成功的学习者 核心任务：完成由
9、教到学的过程的转化，保证学习 真正发生 1、为什么需要整合？ 三、远程教育教与学再度整合的理论 结论： 如何实现教与学的再度整合便成为远程教育 实践的关键。 2、如何实现教与学再度整合？ 要分析教与学时空分离引起的问题 如何激发和维持学生的学习动机以及促进学生的学习 要考虑与保证教学质量或有效学习发生有关的方面 如何设计、开发适应学习者水平和风格的教材； 如何保证学习材料有效传递； 如何保证师生间的联系。 三、远程教育教与学再度整合的理论 2、如何实现教与学再度整合？ 【分析】教与学再度整合案例阿萨巴斯卡大学如何实现 教与学的整合经验 【问题】 如何激发学生的学习动机（入学起点如何，怎样减少距
10、 离带来的孤独感）； 如何保证教学质量和有效学习的发生（教师情况、学习 材料、媒体、交互、学习支持、评价等是如何做的）； 三、远程教育教与学再度整合的理论 明确整合的重点和难点 以媒介为中介的交互整合的关键过程 将学习材料和学习活动有效地结合整合的难点 三、远程教育教与学再度整合的理论 结论：为确保远程教育中学习能按预定的教育目标发生，必须使学 习材料与学习活动能够相互促进，相互支持，在此过程中以媒体为 中介的交互扮演了关键角色。 整合的策略和原则 基更： 学习材料应设计尽可能多的具有人际交流的特征 ； 课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各 种双向通信来实现。 三、远程教育教与学再度整合
11、的理论 整合的策略和原则 霍姆伯格有指导的教学会谈理论： 教师教学和学生群体中，个人感情关系有利于促 进学生轻松愉快学习和激发学习热情，远程教育 中这种感情可以通过设计良好的自学材料和适当 的双向交流可以建立起来。 三、远程教育教与学再度整合的理论 整合的策略和原则 西沃特持续关注理论： 远程教育机构，既要提供教学包，又要具有咨询 和教学辅导的功能，从而为学生提供持续的关注 。 三、远程教育教与学再度整合的理论 四、远程教育与传统教育教育的两大家族 1.什么是传统教育？（面授教育、校园教育、传统讲授） 传统教育是课堂面授为主的教学模式，师生面对面 的交互活动，这种面对面的交互活动构成了完整的教
12、 学过程，以教师、学生、教材三者作为基本的教学要 素。 四、远程教育与传统教育教育的两大家族 2.穆尔的教育两大家族理论 教育的 两大家族 传统教育远程教育 师生关系 主要通信 媒介 “产品”与“ 消费” 处于同一时空时空分离 教师的语言（口语 、体态语） 印刷、电子媒体及 其他通信手段 同步进行 经过包装、运输、存储、发送 后在不同时间和地点被消费 3.传统教育与远程教育的区别： 方面 传统教育 相比传统教育，远程教育发生了什么变化 本质 教育对象 学习内容 学习资源 学习地点 学习方式 学习策略 学习进度 与教师交互 学生间交互 学习评价 学习困难 教与学同时同地发生 教的行为与学的行为的
13、时空分离 在校学生 具有一定自主学习能力的人，在职成人 系统性、学科体系、知识完整性 与实践紧密结合、可选择性 以指定教材为主，资源类型 较为单一 资源丰富、多种媒体传播模式（印刷、 广播、电视、卫星、网络等） 学校教室为主 能获得学习资源的任何地点（家里、 学习中心、工作单位等） 集体在教室中听课 基于资源自主学习 听讲、读书、做笔记 自我监控调节学习、通过媒体手段交流 统一的教学进度 自定步调学习 以实时，同步交互为主 以非实时，异步交互为主 面对面交流 虚拟学习社区交流 与实践脱节、自主空间受限制 认知困难、组织管理（时间、进度） 、情感方面困难 对知识掌握评价，技能要求比较 低 重视过
14、程评价，自我评价 传统传统 教学模式(教师为师为 中心)现现代远远程教育教学模式(学生为为中心) 教学方法 教学方式 课课程设设置 学习习行为为 学习进习进 度 教师师角色 学习习方式 评评价方式 四、远程教育与传统教育教育的两大家族 3.传统教育与远程教育的区别： 以教师讲授为主学生探究学习为主 说教式教学交互式教学 分学科定时学习真实的多学科交叉的综合性学习 集体的无个性的统一学习 个性化、多样化的合作学习 统一教学进度自定步调学习 教师作为知识的垄断者和传播者教师作为学习的帮助者和指导者 学生被动接受知识学生积极主动选择学习内容 对单一知识和技能的评价以行为为基础的综合性评价 四、远程教
15、育与传统教育教育的两大家族 3.传统教育与远程教育的联系： 传统教育 自学 家庭作业 学生利用多媒体 获得学习资源 教师课后利用网络 指导、答疑、收作业 传统课堂在发生变 化，教师借助信息 技术转变自己在教 学中的作用 传统大学纷纷开办 远程教育 “开放” 转型 传统教育与远程教育的界限越来越不明显殊途同归 1.定义： 分布式学习是一种教学模式，它允许教师、学生和内容 分布在不同的非中心的地方，这样使得教和学独立于时 空而发生。（与集中式学习相对） 五、远程教育与分布式学习 2.分布式学习的特征： 分布式的学习资源； 以学习者为中心； 通过交互式的共同体进行协作、交流，获得学习技能和社会技能； 通过虚拟环境中的学习体验，进行知识的建构。 五、远程教育与分布式学习 学习共同体（学习社区）：是指学习者及其辅助 者（包括教师、专家、辅导者、同伴等）共同构 成的团体，他们彼此间经常在学习过程中交流， 分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在 成员之间形成了相互影响，相互促进的人际关系 。 3.分布式学习和远程教育的关系：实践中常被混用，但内涵不尽相同 区别： 源于是否有充分丰富、先进的信息通信技术可供选择和应用 。 前者中，通信技术作为连接各处于物理位置分散状态的 学习者的媒介，通过设计人员的选择和整合可支持师生 间、生生间充分的交流，学习者根据需要选择多元化的 、灵活的传播
