《数学课堂教学如何凸显学生的主体作用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学课堂教学如何凸显学生的主体作用（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1数学课堂教学如何凸显学生的主体作用数学课程标准指出：”学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体” 。因此，要发挥学生的主观能动性，凸显学生的主体地位，就要把课堂还给学生，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。那么，在初中数学课堂教学中，如何凸显学生的主体作用呢？ 一、知识让学生去发现 著名数学教育家波利亚指出：”教学必须为发明作准备，或至少给一点发明的尝试无论如何，教学不应该压制学生中间的发明萌芽 ”这里所说的发明，大
2、多是指客观上早已被前人发现了的知识的再发现教学中教师应认真为学生实现知识的再发现作好启发、引导等准备，着意为学生创设良好的教学情境，营造再发现的氛围，让学生进行再发现的尝试，使学生亲历知识的形成过程，品尝再发现的喜悦，而绝对不是把所有现成的结论和盘托出教师要大力的鼓励和支持学生再发现的欲望在课堂上提供操作机会。如”交弦定理”PAPB=PCPD 的证明，可进行如下设计：(1)教师在黑板上画两相交弦 AB、CD，交点为 P,(2)让一学生到黑板上测量PA、PB、PC、PD 四条线段的长度(3) 让学生寻找PA、PB、PC、PD)两两乘积有何关系 ?(4)让学生自画一圆及相交弦，2按上述进行测量和计
3、算，看有何关系?(5)所发现的规律是否正确 ?请用所学知识推证。此过程中，每个学生都参与到操作、计算之中，整个过程是一个从操作测量到结果归纳到结论猜想再到执果溯因的自我发现过程。 二、思路让学生去讲解 数学也是一种语言，语言就要通过交流来学习。所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲理清自己思路，从不同的角度考察概念，创造知识。当前的基础教育要求学校的各个学科都要在课堂教学中实施素质教育，教师让学生主动参与他们自己的学习，鼓励学生探索、争论、创造。课堂教学中组织学生进行说的活动,可以帮助学生自己学习，使学生处于学习者的环境中，提高学习的兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。曾看见这样一篇报道：一
4、位外国教育专家在中国上海听完一堂课后，问其对中国教育有何感想时，他表示不解地说：”为什么课上只有老师提问学生，而不见学生提问老师呢？既然学生都已经会的问题，老师还有问的必要吗？”看到这里，我颇有感想，外国专家一语道破了我们教育界的现状。我们的学生普遍缺乏问题意识，他们在课堂上希望老师很快地讲出结论，课上老师讲得多，学生议得少，问得更少，普遍口头表达能力差，导致学生死记硬背，不能灵活运用知识。暴露出了目前中学课堂教学中，还存在种种不符合素质教育要求的观念和做法。因此，在数学教学中，应注重培养学生的口头表达能力，使学生有能力有胆量提出问题，提高学生敢说敢讲的积极性。 3三、实验让学生自己去操作 教
5、育的本质在于充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。让学生最大限度的参与到学习中去，让学生用自己的思维方式去获取知识。数学实验是一种新的数学教学和数学学习模式，它为数学思想和方法注入更多，更广泛的内容，让学生有效地掌握了数学知识，更重要的是提高了学生学习数学的积极性，使学生摆脱了繁重的，乏味的数学演算和数值计算，在数学教学中有很多问题很抽象，学生难理解，教师可采用实验法让学生自己去发现，学生的理解才深刻，并且能灵活运用。 如：环形运动问题，对于初一学生来说很难理解，难以发现其中的等量关系，而这类问题恰又是很有规律可循，因此，教者可以提这样一个问题：同时同地、同向出发，两人的路程有什么关系？然
6、后，让学生带着问题亲自到操场上去试一试，学生马上就会恍然大悟，接着还可以做一些变式训练来开发学生的思维，激发了学生的学习兴趣，让学生在发现的过程中掌握数学知识，感受学习数学的乐趣。四、规律让学生自己去发现 数学规律的抽象性通常都有某种”直观”的想法为背景，能够增强学生的创造意识，提高学生的创新能力。作为教师，就应该通过实验，把这种”直观”的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解它的变形和发展及与其它问题的联系。传统数学课堂教学压缩了学习知识的思维过程,往往造成感知与概括之间的思维断层,既无法保证教学质量,更不可能发展学生的学习策略。新理念提倡重视过程教4学，在揭示知识生成规律上，让学生自己动手
7、实验，自己去发现数学规律，从而理解更深刻。 如：用同样规格的黑白两种颜色的正方形瓷砖按下图方式铺地板，则第（3）个图形中有黑色瓷砖 _块，第 n 个图形中需要黑色瓷砖_块（用含 n 的代数式表示） 。这一题的关键是求第 n 个图形中需要几块黑色瓷砖？在展示此题时，我并未急于引导，帮助学生分析解题思路，而是放手给学生，让他们分组讨论，自己寻求解决方法。其中一名学生高兴的说”老师，我发现规律了，在这三个图形中，前边 4 块黑瓷砖不变，变化的是后面的黑瓷砖。它们的数量分别是，第一个图形中多出 03 块黑瓷砖，第二个图形中多出 13 块黑瓷砖，第三个图形中多出 23块黑瓷砖，依次类推，第 n 个图形中多出（n-1 ）3 块黑瓷砖。所以，第 n 个图形中一共有 4+（n-1 ）3 块黑瓷砖。看着学生那种无比高兴的尽头，那种自豪感油然而生。 总之，学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本动力来自学生自身。在教学过程中，教师要创造一切条件，尽可能多的给学生提供共同参与学习的机会，充分发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，才能达到”教是为了不教”的目的。 参考文献： 1、李世杰：用发现式实验开启学生的”数学之眼” ， 中学数5学教育2005.11 2、孙红果：引导学生主动参与提高课堂教学效率 ， 徐州教育科研2010、1
