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1、1擦亮思维火花高效“经营”课堂“语文科是语言学科，同时也是思维学科。 ”培养学生的思维能力是语文教学的重要任务，也是提高学生总体语文水平的关键。如果我们的学生拥有思维的主动性、深刻性、灵活性、创造性、独创性、广阔性、批判性和灵敏性等等，那小语这门学科所提供的文化养料，就足以使学生在智力和情意方面得到很大的提高。可见，小语教学中，如何激发、调动学生的有效思维，把课堂变成学生自由思维的天地，让课堂不断爆发出学生思维碰撞的火花，使学生的学习潜能得到充分的挖掘，是提高小语教学质量的旨归！ 一、琢课堂特色，诱发学生积极思维 课堂是学生学习语文的主阵地，课堂也是一个思维场，我们必须意识到：“学生在思维之前
2、，就必须有一个情境，有一个范围广泛的情境，在这个情境中，思维能够从一点到另一点进行连续充分的活动。 ”。因此，我们每位教师要根据自己的特长、兴趣、爱好、修养、个性等，营造适度的课堂氛围，让师生彼此“心电交流” ，从而大大提高学生的主动性和参与率，充分调动学生学习的内驱力。 如果你专业知识扎实，教材钻研有深度，引领学生巧妙灵动，也许可以形成一种钻研型的学习氛围；如果你个性幽默，语言表达生动有趣，你也许会成为“毕福剑” ，形成一种乐观轻松的课堂氛围；如果你亲切平易，宽容大度，置身你的课堂如沐阳光，你的课堂肯定醇和而又温馨 2一切皆又可能，杜郎口中学的何海燕老师就是一个很好的例证，她大胆地将多种艺术
3、形式引入课堂，形成了她自己的“品牌” ，远近闻名！试想一下，如果学生编演了课本剧负荆请罪 ，吟唱了诗歌长江之歌 ，朗诵了七律长征 ，讲了彭德怀的故事，进行了“争创道德小公民”演讲比赛，由司马迁发愤写史记而诵读史记这是何等美妙、充实而有意义的事情呀，既提高了学生的实践能力，又拓宽了学生的知识面，还锻炼了学生的思维能力! 我们要努力打造属于自己的特色课堂，如白岩松，似李咏，像董卿，做另一个“于永正” 、另一个“李吉林” ，如此，每堂课情趣盎然了，把学生的眼球吸引住了，自然而然地，他们就心随眼动，何患他们不思索呢？ 二、给课堂放生，调动学生自主思维 叶圣陶曾说：“教是为了达到不需要教。 ”叶老先生对
4、不教的偏爱表现了他对拓宽学生思维、启动学生学习动力的深刻见解。教学实践证明，只有当学生对有关问题产生强烈的求知欲时，思维活动才能处于积极的兴奋状态。毫无疑问，课堂中，学生应该成为学科对象主动自觉的求知者和探索者。因此，教学中，我们须大胆地将课堂放给学生，让他们自己动手，真正做到“课堂放生” 。 在课堂上，他们可以“童言无忌” ，他们可以“思维无禁区” ，即使对某些问题可能有错误的看法，为此浪费一些时间也要毫不吝惜。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。如此，任他们想象驰骋、感情激荡、思路纵横，乃至3异想天开，自然就会碰撞出思维的火花，引发创造的潜质。在这里，学生
5、们眼、耳、口、手、脑、心并用了，愿说了，能谈了，擅演了，会写了，思维之花就会处处绽放；“兵教兵” ， “兵练兵” ， “兵强兵” ，思维之果就会随处可见。此时，民主开放的教学中，还要尽量创设宽松、和谐、民主、平等的氛围，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，我们须弯下腰来与学生交流，关注全体，关照“弱势” ，师生互动、生生互动，随“主体”感同身受，及时做到去谬存真、补浅就深，真正做到授人以“渔” ，让学生们自己感受“钓”之乐、收获“鱼”之香。 三、掌课堂调控，激发学生创造思维 众所周知，教师是课堂的策划者、引导者，同时也是课堂的组织者和调控者，我们需学会“创设”和“营运”自己的课堂。真正的教学
6、高手应能让课堂波澜迭起、抑扬有致；善于把握和抓住课堂设疑释难的时机，机智生成；能巧妙地利用信息反馈，因势利导；能借助有效手段积极引导学生谈看法、说见解，给学生充分考虑的时间与遐想的空间，引导学生相互启发，寻求言之有理的见解。 如：适时、适度、具体化、多样化、激励性的表扬，常常是课堂氛围的强化剂，因为它总能让学生得到成功与满足的心理体验，激发学生的求知欲， “一旦有了求知的渴望，心灵就会有所作为。 ”学生要学、想学了，思维就有了很大的主动性了。 热情、恰当、富于个性、中肯的评价，会让学生感受到你的心诚意切、实事求是，让学生似看到灯塔上的“明灯” ，顺着指引的方向4不断前进。它给予学生的不仅是一种能力和技巧，更是信心和力量，让思维向纵深处发展。 总之，无论何时，切莫忘记我们是课堂的主导者，是课堂的“主持人” 。 苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。 ”在语文课堂教学中，我们应该让我们的学生明白：我就是太阳，我就是上帝，我就是爱迪生，我就是总统；我一思考，就会灿烂。作为一名教师，只教学生读书，而不教学生思维，书是无法教好的；作为一名学生，只会读书，不会思维，书也是无法读好的。让我们共同用心“经营”引人入胜、轻松和谐、有效富足的小语课堂，让学生在这里掌握思维方法、增强思维效率、提高思维质量、达成思维效果、完善思维品质，从而切实提高小语教学的有效性。
