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1、102，祭十二郎文教学设计祝宇李朝霞一、教材分析这是一篇祭文。作者通过记述一些家常琐事，表达对十二郎深切的痛惜和怀念之情，融抒情于叙事之中，感人肺腑。教学时，教师一是应指导学生通过反复诵读，感受对亡侄的无限哀痛之情和自己宦海浮沉的人生感慨，并领会叙事中抒情的特点；二是应指导学生结合朗读，体会本文边泣边诉的语言特点及语气助词“邪”“也”“乎”“矣”对于表达思想感情的作用。二、教学设想1文字、文学、文化这三个维度，是一切文言文教学的共同目标。本文以情之真、意之切而成“千古绝调”，故教学时宜以“情”为抓手，进行“入情”晤情”“品情”三部曲。2教学中宜采用诵读法。可先由教师范读，然后引导学生饱含感情地
2、分段朗读。在读的过程中，逐段理清文章的思路，揣摩文意。三、教学目标(一)知识和能力1积累文言词语，积淀文言语感，培养文言文的诵读与翻译能力。2体会文章深厚、真挚的感情，体会遣词用字的妙处，学会叙述中抒情的艺术。3学会选取生活细节，选用恰当的句式、人称和语气词来表达感情。(二)过程和方法诵读、感知、理解、讨论、鉴赏(三)情感态度和价值观树立对家人、家庭、家族的强烈的责任感，对社会、人生坚定的使命感、四、教学重点、难点本文篇幅较长，叙事较为纷繁，需要了解课文融抒情于叙事的特点，把握文章边泣边诉的语言形式，体会作者悲哀痛切的思想情感。五、课时安排：两课时第课时(背景知识介绍，字、词、句梳理)201l
3、JO8(一)抒情文字导入，渲染情感氛围“天下没有不散的筵席”，有聚就有散。人生在世，总会经历种种悲欢离合。有的时候，生命是那样脆弱，不会因为我们的珍视和眷恋而稍作停留，给人们留下l无限的思念和伤痛。人生之不幸，往往会成就文学之大幸，这是文学史上最残酷的事实。我们以前学过的出师表陈情表，都是极优秀的抒情散文。宋代学者赵与时在宾退录中说：“读诸葛孔明出师表而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯陈情表而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之祭十一郎文而不堕泪者，其人必不友。”今天，我们要学习的祭十二郎文，被称为祭文中的“千古绝调”，千百年来为人们传诵不绝。那么，它是因了什么，而成为“千年绝调”的今天，我们就来一起
4、探讨探讨。(二)作者、背景简介1走近作者。韩愈(768824)，字退之，唐河阳(今河南孟县)人。常自谓“郡望昌黎”，故世称“韩昌黎”，唐代著名文学家。自幼孤苦好学，锐意上进，贞观八年(792)中进士。元和十二年(8l7)迁刑部侍郎。因阻谏唐宪宗奉迎佛骨贬潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，故也称韩吏部。后人对韩愈评价颇高，尊他为唐宋八大家之首。他在文学方面的主要贡献是与柳宗元一起倡导了“古文运动”，主张文章要有充实内容，应“顺其意而不顺其辞”，准陈言之务去”，力求“文从字顺”，对后世产生很大影响。2写作背景。韩愈三岁时就死了父亲，而后由兄嫂抚养长大。长兄韩会无子，次兄韩介有子韩老成，在族中同辈排行
5、十二，故称“十二郎”。按封建社会的规矩，十二郎过继给韩会为子，因此韩愈与十二郎自幼相守，历经患难，虽为叔侄，却情同手足。成年后，韩愈仕途不顺，二十五岁方登进士第，后做官又触犯权贵，触怒唐宪宗，多次遭贬，因四处漂泊很少与十二郎见面。后唐穆宗继位，韩愈官运好转，叔侄二人能够相聚之时，突然传来十二郎病亡的噩耗，使韩愈悲痛欲绝，也勾起他辛酸的回忆。身世的不幸，家世的凄凉，父母的早逝，兄嫂的抚养，从前同十二郎一起生活的种种情景都一齐涌上心头；自己的衰病，子孙辈的幼小，这是眼前必须正视的现实。所有这一切，汇成一股感情的激流，作者情不能已，写成此文。(三)听取诵读，整体感知1听录音朗读课文，或者教师范读。明
6、确：文体规范模式祭文一一也称障词”，通常是祭奠死者，抒发悼念哀痛之情的一种文辞。祭文的内容和形式都公式化一般先简介死者逝世情况(职务、时间、地点、死因、享年等)，表示哀悼之情；然后介绍死者的生平事迹，评价死者的功德贡献；最后向死者亲属表示吊唁慰问，号召生者学习死者的精神品质。我们已学过恩格斯的在马克思墓前的讲话，属典范之作。作为祭文，因为其内容和形式都容易公式化，所以为后人传诵的不多。但韩愈的祭十二郎文却写得情真意切，为后人传诵。此外，欧阳修的祭尹师鲁文、袁枚的祭妹文，也很有名2积累，掌握音形义(1)读准加点字的读音闻汝丧(Sang)之七日及长(zh6ng)不省(xIng)所怙(hf1)兄殁(
7、m6)南方省(xIng)坟墓归取其孥(nfi)丞相薨(h6ng)佐戎(r6ng)徐州孰谓汝遽(jf1)去吾万乘(shng)之公相殒(yfin)其生窆(bian)不临其穴尚飨(xing)(2)掌握重点实词词义衔(含着)哀致(表达)诚辍汝而就(就职上任)汝不果(成为事实、实现)不克(能够)蒙其泽吊(抚慰)之孤吾实为之，其又何尤(怨恨)(3)掌握活用词类成家以致汝(使动，使家成，使汝来)业其家(业，名词用如动词，继承的事业)长吾女及汝女(养育，使成长，可视为使动)(4)掌握重要虚词词义其：其能久存乎(语气助词，表反问语气)呜呼!其信然邪其梦邪其传之非其真邪(表选择的连词)其无知，悲不几时(表假设的连
8、词)乎：助词，表疑问或反问语气，反问语气见“其”的例句)矣：、其信然矣(判断语气，语气较重)教师小结：“感人心者，莫先乎情”，一切最动人的文字，都是从心底里流淌出来的音符。祭十二郎文字字含泪、句句动情。大家在学习时，要注意体会作者寄寓在字里行间的诚挚而深刻的感情。(四)布置作业将以上涉及的文言词语，查词典，扩展义项，搜集已经学过的例句。第二课时(内容梳理，情感探究)(五)朗读课文，体味文章情感。1当和自己情同手足的侄子十二郎的死讯传来，韩愈悲恸不已，精神大受打击。请找出文中表现其精神状况的段落(或语句)，思考他当时的反应，并有感情地朗读。明确：年、月、日，季父愈闻汝丧之七日，乃能衔哀致诚，使，
9、告汝十二郎之灵：(段落)诚知其如此，虽万乘之公相，吾不以一日辍汝而就也。呜呼!其信然邪其梦邪其传之非其真邪信也，未可以为信也!其信然矣!而寿者不可知矣。(段落)几何不从汝而死也而不悲者无穷期矣。呜呼!汝病吾不知时，自今已往，吾其无意于人世矣!(段落)汝之书，六月十七日也；(段落，质疑死期)(六)梳理内容，抓住情感内涵。2十二郎是一个什么样的人韩愈的子侄辈那么多，对十二郎，他为什么格外怀念请根据韩愈在文中的描述，简介十二郎的情况。提示：边阅读课文，边标记相关语句，并进行初步归纳。明确：注意以下语句。(既又与汝)就食江南，零丁孤苦，承先人者，在孙惟汝，两世一身，形单影只少者(殁而长者存)，强者(夭
10、而病者全乎汝之纯明(而不克蒙其泽乎)汝之纯明宜业其家者汝之子始十岁，(长吾女与)汝女，待其嫁比得软脚病，往往而剧小结1：用当时的标准来看，韩愈的侄子十二郎，纯正明智，年富力强，且“两世一身”，寄予着韩愈的嫂子和韩愈自己的殷切期望，是韩氏家族晚一辈中理所当然的、比较优秀的接班人。然而，天意弄人，这么一位“少者”“强者”，却英年早逝，令人扼腕痛惜!白发人送黑发人，本身就是一种悲哀，况且十二郎是韩氏家族下一代中的一位家业继承者!于此，可见韩愈进发的骤失亲人之悲恸13文中，韩愈提及了自己一生中，和侄子十二郎的哪些交往请用一个含有对比意义的四字成语，总结叔侄二201108笛人的交往状况。提示：文中，涉及
11、韩愈的幼时、青年时、最近以来几个阶段。明确：注意以下语句：(1)幼年时：从嫂归葬河阳；既又与汝就食江南，未尝一日相离也；(2)青年时：三“会”，三“别”(3)去年：书信一来一往小结2：为了韩氏家族的复兴，韩愈年少外出，博取功名，于是，情同手足的叔侄，聚少离多。可是，十二郎的骤然辞世，使叔侄俩阴阳两隔。韩愈的美好夙愿，竟成空谷回响!纵观叔侄之交，不是生离，就是死别!于此，可见韩愈爆发的追悔莫及之悲，以及人事l尢常之伤14韩愈在文中，交代了自己的哪些情况他是怎样评价自己的身心状况的提示：可从身世、仕宦经历、容貌变化等方面思考。注意阅读方法，要边阅读，边标记，边归纳。明确：注意以下语句：(1)身世：
12、少孤，小省所怙，惟兄嫂是依零丁孤苫，吾上宵一兄，皆不幸早世承先人后者，在子惟吾两世一身，形单影只(2)仕途经历：吾年十九，始来京城义二年，吾佐董丞相于汴州明年，丞相薨，吾去汴州是年，吾佐戌徐州，吾又罢去(3)容貌变化：吾年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇吾自今年来，苍苍者或化而为白矣；动摇者或脱落矣，毛血H益衰，韩愈是怎样评价自己的身心状况的提示：可结合他对自己的侄子十-郎的对比性评价语句来看。明确：(年)长者、病者、衰者、志气曰益微(者)小结3：于此，町见韩愈萌发的浮沉宦海之哀15本文情感斗分复杂，极有深度和内涵。请总结，作者在悲悼十二郎之死的同时，还抒发了哪些情感明确：骤失亲人之悲，
13、人事无常之伤，追悔莫及之痛，宦海浮沉之哀，【文本链接：文坛回音】“祭文中，千年绝调。”20l1O8(明茅坤)“情之至者，自然流为至文。读此等文，须想其一面哭，一面写，字字是血，字字是泪。未尝有意为文，而文无不工。”(清古文观止)固然，这些说法，未免带有夸张的成分；但是，本文饱含着的对十二郎、对人生、对仕途的真挚而丰富的情感，却足以跨越时空，时时引发后来者的共鸣16韩愈在为复兴家族而奋斗过程中，遭遇了十二：郎的猝然辞世，从而形成T自己心灵上永远无法弥补的创伤。从韩愈的屡屡自责和无尽追悔中，对待亲情，我们应该得到什么样的启示明确：宇宙永恒，人生短暂。我们活着，就应该好好珍惜亲情，珍爱身边的每一位亲
14、人父辈，祖辈，晚辈，物质的追求，永无极限：但是，精神的回馈，点滴足矣!谨以此，和听课的全体同学共勉：满目山河空远念，不如怜取眼前人!(七)赏析写作手法，掌握写作技巧7面对十二郎之死，韩愈悲恸不已，多次将责任归结到自己身上。请找出文中表明作者自责的语句，并有感情地朗读。看看，这表现了什么明确：诚知其如此，虽万乘之公相，吾以一日辍汝而就也。几何不从汝而死也而不悲者无穷期矣。呜呼!汝病吾不知时，白今已往，吾其无意人世矣!爱之深，责之切18十二郎之死，已是不争的事实。为什么还要反反复复的推究死因、推测死期(第89段)，甚至对死讯本身，也疑其非真而梦反复诵读第5段，体会“邪”“乎”“也”“矣”等虚词在传
15、情达意中的作用。明确：推究死因、推测死期、疑死讯非真而梦，均反映对_卜郎忆念之深。第5段lJ，写自己惊闻噩耗后由信而疑，又由疑返信的恍惚心态，突出了侄儿之死在作者心中引起的五雷轰顶般的剧烈震荡，以及确信死讯后五内俱焚般的巨大悲恸。这一段中，先连用一个“邪”字，紧接着是j个“乎”字，三个“也”字和五个“矣”字，这样连接小断地使用语气词，恰如古人所评：“句句用助辞”而“反复出没”，“如怒涛惊湍，变化不测”，既增强丁节奏感，也使表达的感情更加强烈，更能打动人心。9十二郎逝世七日之后，韩愈作此祭文，理应采刖第三人称。但是，文章实际采用的是第几人称这样写，仃什么样的表达效果(或：十二郎远殁它乡，文章却以
16、“汝”“吾”相称，如对谈面泣，这样写的作用是什么)明确：第二人称。呼告的修辞手法。引入“呼告”修辞格的圆一曲短歌动古今一一曹操短歌行赏析高光雄曹操(155220)字孟德，谥魏武帝，沛国谯(今安徽毫县)人。他不但是三国时期杰出的政治家、军事家，也是杰出的诗人。曹操“外定武功，内治文学”，在统一北方的过程中，吸引了大批文人，形成了以曹氏父子为核心的“邺下文人”集团，并亲自援笔创作，写下了大量诗篇，对“建安风骨”的形成，起了领导垂范的作用，在文学史上享有极高的地位。短歌行是曹操的代表作之一。这首诗据说是他在建安一十三年(公元208年)赤壁之战前“横槊赋诗”的作品。该诗借古乐府旧题，继承和深化了诗经和乐府民歌忧国伤乱的现实主义传统，抒写了年华易逝的苦闷和为了统一天下而思贤若渴的迫切愿望，充满积极有为的使命感，感情充溢，格调悲凉，气势豪迈。全诗以抒发忧思之情为主，诗中设有
