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1、 信息技7ft课 点，突破教学难点。 课程探索 关注“学习助手” 提高操作效率 “学习助手”既可以指在课堂教学过程中为学生 提供答疑解惑与知识分享的网络平台或辅助软件，也 可以指身边操作技能比较高的学生。如果教师为学生 提供了这些资源，且学生也能利用好它们，这无疑会 提高课堂教学效率。如同样是在(编制古诗集 教学 中，教师又是这样处理的 案例描述：新授教学完成后，教师要求学生在幻 灯片中输入至少两首古诗，并要求必须设置目录、正 文、按钮和超链接。教师明确要求后，学生开始上机 操作。由于学生间水平差异很大，尽管大部分学生能 基本完成任务，但总有部分学生还是会遇到困难。为 此，教师特地制作了一份“
2、电子小助手”，将整个制 作过程“录”了下来，分发到每一位学生的桌面上。 教师还让先完成任务的“学优生”充当“学习助手”， 为落后的学生提供辅导和帮助。 分析：“学习助手”不仅有力地解决了“学困生” 的问题，还促进了“学优生”的提高。“学优生”要 想帮助他人，自己对专业知识就得充分地理解，知晓 知识的来龙去脉，这也促使他们更努力地学习知识与 技能，同时还要学会把自己理解的知识清晰地表述出 来，这本身就是一种提高。 策略：实施“学习助手”的前提是教师要对自己 所任教的学生有充分的了解。在实施过程中，教师要 在综合考虑全班学生的学习成绩、性格特点后，对他 们的座位进行有针对性的调整，一般以四五名学生
3、为 一组，按照不同层次进行搭配，保证每组至少有一名 品学兼优的学生。在选择每组的“学习助手”时，首 先要考虑候选学生的成绩以及组内学生的意见，再综 合平时的表现。那么，如何在课堂教学中应用好“学 习助手”呢? 1提高“学习助手”的积极性 “学习助手”一般除了完成自己的学习任务以外， 还要帮助其他学生的学习，工作量较大，很容易产生 消极情绪。所以，我们要通过一定的精神鼓励来调动 他们工作的积极性。如定期对表现突出的助手在全班 表扬，或适当给予物质上的奖励，如一个本子、一块 橡皮、一支铅笔等。 2监管“学习助手”的指导方法 当然，教师要加强对“学习助手”的监管，制定 20 1 11O24 相应的规
4、则，使他们在德、智、体、美、劳各个方面 严格要求自己，全面提高自己，给予其他学生正面的 引导。特别是对于如何指导其他学生，要有明确的方 法，不能替同学操作。只有这样，才能帮助全体学生 一起成长。 关注教学评价 激励学生成长 评价的基本原则不是甄别与选拔，而是激励、诊 断和促进，要发现学生多方面的潜能，了解学生发展 中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。我们先来 看一段3年级英文输入指法教学的案例 案例描述：在课前引入环节，师：“键盘上的哪 8个键，我们称之为基本键?”生：“ASDFJKL；。”师： “为什么书上的键盘要用不同的颜色表示?”生：“表 示不同手指的分工。”师：“老师要考考你们，Q键
5、应 该用哪个手指击键?”生：“左手小拇指。”师：“Y 键应该用什么手指击键?”生：“右手食指。”师：“光 说不练假把式，请大家打开 打字高手 比一比!看 谁不但打得快，还指法标准。”学生进行输入练习。教 师巡视，提醒学生坐姿、指法要标准，手指间不能相 互帮助。练习完成后，教师根据每一位学生的速度和 正确率，颁发一张英文输入等级证书。 分析：在这个案例中，教师首先采用了提问的方 法，检测学生已学知识，以便对其学习成果进行必要 的评价和摸底。这就可以随时了解学生达到目标的程 度，同时发现教学中所存在的问题，使教师不断地调 整与改进教学。当学生练习了 打字高手 后，教师 还根据学生各自的速度和正确率
6、颁发了等级证书。很 明显，教师借助这种评价方式，不仅有效地激励了学 生，还可以比较和区分学生的学习能力，从而鉴定学 生的操作水平，以便教师制定下一步教学计划，有效 落实教学目标。 策略：教学评价是依据教学目标对教学过程及 结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。在评价 过程中，我们要关注教师、学生、教学内容、教学方 法、教学环境、教学管理等因素，但最主要的还是要 关注学生学习过程和学习效果的评价。我们不妨从以 下几个方面入手，提高课堂教学评价的实效性。 1注重多元评价 在教学评价过程中不能教师“一言堂”，必须结 合自我评价、同伴评价等多种形式确保评价的客观 性。同时，评价也不能仅仅展示优秀学生
7、的作品，而 应关注一些有问题或典型的学生作品，以引起其他学 生的关注，规避相同问题的产生。教师还需要不断丰 富评价语言，不能只简单地用“棒”、“真好”、“不错” 等字眼，而应多方面观察、记录、分析和了解每一位 学生的优点和不足，并以此为依据设计和采用适合学 生特点的评价方式。同时重视学生综合素质的考查， 既体现对学生的基本要求，又关注学生个体的差异以 及发展的不同需求，从而保证学生获得个人的最大发 展。 2注重技术评价 在课堂教学评价时，教师不能只注重作品版面、 形式，还应关注其作品是如何实现的，运用了哪些技 术或进行了哪些操作。这是信息技术评价的重要内 容，却往往被教师所忽视。从操作技术评价
8、中，既可 以关注到学生的学习，又可以看出教师的教学，从而 提高课堂教学的有效性。 关注文本阅读 提升技术涵养 文本阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过 程，在信息技术课堂教学过程中关注文本的阅读是必 需的，学生所学习的操作技术也只有在充分挖掘了文 本的内涵后才能显示出其应用的价值。然而在实际教 学过程中，我们的教师还不善于挖掘文本的内涵。不 妨来看看下面的教学案例 案例描述：小学4年级下册有一篇课文 网上赏 西湖，教学内容是通过搜索引擎搜索西湖十景的资 料，依托新学习的粘贴、复制技能，将相应的文本和 图片资料拷贝到W0 rd中编辑，实现图文混排的效果。 有位教师在作品交流展示阶段是这样安排的
9、。师： “大家都完成任务了吗?”生：“完成了!”师：“请 几位同学来讲台展示一下他的作品。”个别学生上台 展示。师：“我们来看一下这位学生的作品。你认为 哪些地方他设计得特别好?”生：“他把标题采用了 艺术字，看起来十分漂亮!”师：“那你觉得有什么 地方还需要改进呢?”生：“他的图片太大了，而且 没有设置为四周型，所以不好看。”师：“你说得真好， 那如何把图片设置为四周型呢?哪位同学会，上来演 示一下。”学生上台演示。师：“大家看看，你的作品 也有这样的问题吗?请立即修正。” 分析：从课堂教学的技术目标来看，这位教师不 可谓不认真。通过学生之间的作品交流展示，一步步 指出作品中存在的问题，并循
10、循善诱地分析问题、解 课程探索 信息技7ft i果 决问题，以便使更多的学生掌握好相应的图文混排的 技能。但教师对大家所操作的文本内涵只字未提，似 乎在他看来，这段文字是不是西湖十景或图文是否相 配都无关紧要，只要学会这个技术、掌握这个本领即 可。显然，这样的教学安排和设计是有缺陷的。只有 加强了其内在文本知识的阅读和理解，才能进一步提 升操作技术的意义和价值。 策略：文本的质是隐藏于文本外在物象之内的 思想，文本是教科书教授操作技术必备的内容载体， 也是最小组成单位。这里的文本可能是教材本身所提 供的，而更多的是需要学生借助网络自主获取的。因 此，在教学过程中加强对文本的阅读教学显得尤为重
11、要。只有这样，才能提升学生的技术涵养。在实际教 学过程中，我们不妨从以下几个方面来强化文本阅读 和理解。 1阅读文本内容 在教学过程中，教师要引导学生仔细阅读正在操 作的内容，并使其有机会表述正在操作的文本内容是 什么意思，哪些是我需要的，哪些是我不需要的，又 应该如何做技术上的处理等。从教学意义上来说，学 生正在操作的文本内容是第一位的，所学的操作技能 永远是为学习文本内容服务的。 2对话文本内涵 很显然，对于文本内容仅仅做到阅读和理解是浅 层次的。我们应努力创设条件，在完成操作技术教学 目标的同时，尽可能地与学生进行对话，以加深其对 文本内容的认识，鼓励学生对文本有自己个性化的认 识和解读，更要弓I导学生自主撰写、记录自己对文本 的认识与体会，而不仅仅从网络上粘贴和复制。 关注课堂教学细节，促进课堂教学的有效性并不 仅仅包括上述几个内容和策略，其关键在于教师要从 自己的教学实际出发，关注课堂教学现象，反思教学 行为。只有这样不断优化课堂教学设计，调整课堂教 学行为，提升教学能力，才能真正提高课堂教学的有 效性，从而轻松驾驭课堂教学。固 (作者单位：浙江海盐县实验小学) 20 1 11 025
