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1、0科研园地 “语文课 情深深 - 意浓浓 再诿案例之随想 陈芙燕 结束了一学期的工作，回顾自己的教学经历，那节课始 终让我难以忘记。于是，我又翻开了课后写下的这篇教学案 例，情不自禁地捧上再次细细读起来，过去的教学情景一幕 幕又重现在眼前。品读着匆忙中所写的这篇文章，不少语言 虽显得稚拙，但字里行间浸透的暖暖深情却弥漫心间，也让 我对语文课有了更多的思考。 案例：一节意外生成的习作课 今天下午，我将连着上两节语文课。课前发作文本的时 候，看到张二梅的作文本，我不由得想起她的音容笑貌。而 今，她却不辞而别，杏无音信。她的家两天之前人走院空， 我打电话不接，找不着她，心里有一丝的怨言，但是我又一
2、想，这或许有什么时间关系，来不及向我告别，可以原谅。 上学期，我在她的身上倾注了不少的心血，她的学习从一般 水平上升到期末考试的第十名。她性格开朗、学习努力，是 我的小助手，“老师，有作业吗?”抱作业前的一句话，一 次次回响在我耳边。她的走，是我心里隐隐的痛。 为此，铃声一响，我就在黑板上写下一行字“张二 梅，你怎么走了?”我转过身对所有学生说：“同学们，上星 期，由于我外出学习了几天，没有见到张二梅，很遗憾，同 学们见过她，比我幸运。她走了，一夜之间悄无声息地离开 了，别的什么也没留下，只留下这个还没发的作文本。我现 在替张二梅读一读她在我们班写的最后一次作文，算是张二 梅向大家道别吧!”我
3、开始饱含深情地念起了作文。念完之 后，我说：“同学们，让我们用手中的笔，用我们的心，写下 对张二梅想说的话语吧。”学生开始写自己想说的话，写了 一节课。 第二节课，学生又写了五、六分钟。写完之后。我说： “同学们写完了吗?请张二梅最好的朋友张婉婷来读她 的心里话。”张婉婷读道：“张二梅，我的朋友，没有你的陪 伴，上学的路上我将失去多少欢笑，没有你关心的话语， 我的生活增添了多少寂寞”，读着读着，她脸色变得暗 淡、阴沉，声音越来越低，勉强读完。我说：“这是真心的话 语，这是好朋友之间纯真质朴感情的表达，我很感动。我 们知道，张二梅同学在我们班一直人缘很好。请我们班的男 子汉来读。谁来?郑伟康站起
4、来伤心地读起自己写下的一段 话，在这段话中，他回忆起当组长的张二梅不厌其烦地给他 抽背课文的情景，“时问一分一秒地过去了，班里不少同学 背诵完课文回家了，我的心里开始着急起来，可是心里越 着急，脑子越迟钝，正在我急得满头大汗的时候，组长张二 梅似乎看H了我的心思，她向我走过来”。听着他的作 文，我心里很惊喜，这正是引导学生学习用细节描写，突出 ( 衣 2ol7年第06期 情感的时机。等他读完后，我引导说：“我注意到了，在他 的作文里，有生活的细节、回忆的画面，永恒定格在回忆之 中，让我们难忘。”接下来，学生们开始纷纷回忆与张二梅 相处的生活点滴，情到深处，有的竞开始抽泣起来。我对他 们说：“听
5、到同学们真心的话语，我好像见到了同学们一颗颗 友爱的心，你们都是善良、真诚的。现在，我心里的伤痛减 轻了许多，我有了一点点的感动。张二梅虽然走了，但是， 我们班还有第二个、第i个张二梅，一大批这样的好同学， 并且还会超过她。我们再请陈姝静来读，听听她对张二梅说 的话。”陈姝静站起来边读边抽噎着，我说：“陈妹静，不要 哭，坚强些!”这时，王子璇已经泣不成声了，她微微举起 了手，“王子璇，你想读吗?”我问道，“那你就读吧。”我 擦去流在两颊的泪水。“我们每位同学都不会忘记张二 梅，虽然她离开了我们这个集体，但是我们的心将永远在一 起。”当王子璇流着眼泪读完之后，我说：“是啊，我们的心 永远在一起。
6、同学们，擦去腮边的泪水，用我们的心，祝福 她在新的学校里快乐、幸福。”学生哭得更厉害了，全班沉 浸在一片哭泣声中，有的坐在那儿默默地流泪，有的趴在桌 子上呜咽着，有的哭声很高。我强忍住心中的泪水，拿起粉 笔，认真地在黑板上写下：“张二梅，我们永远想念你，我 们永远祝福你，在未来的某个时间，某个地点，我们一定会 再见面的。爱你的同学和老师。”我问：“同学们还想写 吗?”孩子们点了点头。“拿起笔，把你还想对张二梅说的 话写下来吧!”我认真地说。 学生又一次提起笔来 读后思考： 读着这篇教学案例，我仿佛又回到了那次的课堂中，一 个个有情有义的学生，一篇篇情真意切的习作，这就是语文 课情感魅力所在。
7、1灵动的课堂离不开真情的流露 著名特级教师李吉林老师认为，情感是小学语文教学的 灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。她说：“教学若要成功， 需以情感为纽带。”可见，语文是富有情感的，语文教学应 该是师生深情投入、真情流露、热情洋溢、激情澎湃的生命 演绎。没有情感就没有语文，没有情感的语文教学是平淡乏 味的，是游离文本的。“缀文者情动而辞发，观文者批文以 人情。”在语文教学中，打动学生的是情，感染学生的也是 情，震撼学生的还是情!这节习作课中，师生因为有着浓浓 的离别情、深深的友情、师生情而真情流淌，深情诉说。 2挖掘语文课程中固有的情感因素 我们的语文教材中，有趣的童话、优美的诗篇、可歌 做好教学
8、评价，提高教学效率 许冬妹 俗话说：每个人都想获得他人良好的评价。智障生亦 是如此。课程标准(2011年版)(之后简称课标)指 出：评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过 程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学 活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建 立信心。智障生生性胆小，注意力集中时间短，语言发展 缓慢，学习情绪、态度易受他人的影响，怎样通过教学评 价，提高教学效率呢?本文结合自身数学教学实践，谈谈 在教学评价方面的具体做法。 一 、刨设多元化的评价主体 (一)自我评价 自我评价是指智障生在教师的引导下以Iq身作为评价 主体对自己表现情况进行分析、反思与交流。
9、在教学中， 教师抓住智障生爱表现的特点引导其自我评价，在评价中 促进语言表达能力的提高，在语言表达中促进思维的发 展，这也符合课标尤其强调“学生的自我评价”。如教 师可引导学生在板演、完成作业、做小老师后等过程中， 对自己的表现作出分析、判断，找出自己的优缺点及努力 的方向进行评价。又如在错题订正时，引导学生“火眼金 睛”辨一辨，有“病”吗?得了什么“病”，现在你会治 疗吗?辨后说一说等，这样，教师通过智障生有限的生活 科研园地1 0 经历，引导他们自我评价认识IUI,做得好，JlUL还需要努 力，加深了自己做过的事的印象，从而认识iq己，学会欣 赏自己，树立自尊&ill自信心。 (二)生生互
10、评 在培智数学课堂教学过程中不仅要引导学生开展自我 评价，还要引导学生之间进行生生互评。生生互评是指每 个学生既是评价的主体，对他人的各种表现认真观察、仔 细倾听，再做出分析、判断和交流，又是被评价者。这种 评价教师要创设民主、平等、自由、开放的学习环境，在 良好的氛围中引导学生开展从被动到主动，从无效到有效 的互动学习。当然，生生互评要达到高效，需要教师精 心、耐心的指导，需要一个逐渐的过程。在指导评价时， 引导学生从仿说教师和他人评价语言到自己有创新、自主 评价语言，从简单的“好、对、棒”等到丰富的语言评 价，这需要时间的验证，这要根据每个孩子的实际情况而 定，不能急于求成；指导学生评价语
11、言要起到激励作用，并 注意激励要有度，不能夸大其词；指导学生评价语言要有针 对性，要尊重个别差异；指导学生评价从开始只对教师到真 诚地面对被评价的同学说说自己的想法、感受。只有做到 情真意切的交流才能让被评价者虚心学习和接受，才符合 新课标积极提倡的评价理念。如让学生评价课堂发言 可泣的英雄故事其中有多少美丽的感动瞬间，生命本真 的东西，也有让孩子们记忆生的经典，无不寄托着作者的 丰富情感，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的 情感，形成崇高的人格。因此，挖掘语文课程中固有的情感 因素是我们语文教学的重要任务。不少课文中的情感因素并 不是显露在文字表面，这就要求我们透过文字表面深挖语文
12、课程中内含的情感因素。当然，要拨动学生情感的心弦，老 师不仅要准确把握课程中的情感因素，还要善于利用教材中 的情感浸润，采用多种方法激发学生内心的情感，如朗读引 发、研读感悟、情景再现、背景穿插等方法，以情导情，使 学生与作者、老师产生共鸣，进而理解课文、发展情感。正 如这节课中，朝夕相处的同学突然离去，无疑给全班学生的 心里带来丝丝惆怅。多情自古伤离别，离别之苦是可以体会 而言表的，于是，老师抓住了这一情感因素，机智地改变了 课堂习作内容，又通过深情的语言烘托渲染，为学生创设了 这一情感氛围，使学生们主动地投入，积极地参与到习作活 动中来。 3、教师课堂情感的主导者 课堂上，学生是主体，教师
13、是“导”体，是火箭的助推 器，因而，作为课堂情感的主导者老师，与学生建立和 谐平等的师生关系尤为重要。就如这节课中，因为老师和学 生建立了深厚的友谊，当一名学生离开之后，心中才会有隐 隐的痛，才会体会其他学生内心的不舍，才会与所有学生一 起怀念，而师生之间也才有了情感的交流和碰撞。学生交流 过程中，老师看似随意的引导语，其实是饱含深情的精心设 计，以情启发学生去思考、去表达，最终将学生的情感推向 了高潮。 情深深，意浓浓，我想，这就是这节课始终让我难忘的 原因所在，它让我感受到，充满情感魅力的语文课能使老师 的情感得到浸润，使学生的精神得到滋养，从而享受到生命 的愉悦。如果，我们教师在语文教学中注意激发、调动学生 的真情，与学生融为一体，在其中互相促进、互相唤醒，师 生之间、生生之间，就能产生情感的共鸣，达成一种心灵的 默契，课堂就更加有意义，就更能焕发m孩子们心灵律动的 精彩。 (作者单位新疆维吾尔自治区克拉玛依市第二小学) (本栏责任编辑刘艳军) 2017年第06期赤 彳
