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1、红豆在线文档分享平台（http:/）离 子 反 应（第一课时）九江市田家炳实验中学 曹智教学目标一、知识与技能1. 通过物质导电实验，使学生了解电解质的概念。2. 使学生知道酸、碱、盐在溶液中能电离，能书写酸、碱、盐在溶液中的电离方程式。二、过程与方法1. 通过学生对NaCl、NaOH、蔗糖在固态及水溶液中导电的实验现象的观察和分析，使学生了解电解质的概念。2. 通过引导学生观察分析课本的插图，了解电解质电离的含义。三、情感、态度与价值观1. 感受实验、探究等科学方法对于化学科学研究及化学学习的重要作用。2. 能独立或与同学合作完成实验，观察、记录及分析实验现象，培养团队合作精神。3. 通过课
2、堂讨论活动，学习与人合作交流，共同研究、探讨科学问题。教学重点、难点1、电解质与非电解质的概念2、电离方程式的书写教学过程：说明在教学过程中把48名学生分成6个小组，进行学生分组实验，一边引导学生做实验，一边让他们思考有关问题。引入引导学生观察固体NaCl、固体NaOH、固体蔗糖，回答有关问题。提问以上三种物质属于化学物质的哪一类？（提问三个小组的三名学生）学生固体NaCl属于盐，固体NaOH属于碱，固体蔗糖属于有机物。复习复习有关化学物质的分类，强调思维的有序性。实验分别取适量的固体NaCl、固体NaOH、固体蔗糖于烧杯中，用导电装置检验三种固体的导电性。结论三种固体中导电装置的灯泡都不亮。
3、实验分别向盛有适量的固体NaCl、固体NaOH、固体蔗糖的烧杯中加入适量蒸馏水配成溶液，用导电装置检验三种溶液的导电性。提问三种溶液中导电装置的灯泡都亮不亮？（教师分别到不同组观察学生的实验情况）学生七个组的同学都说蔗糖溶液中导电装置的灯泡不亮。有的学生说NaCl溶液中导电装置的灯泡不亮，有的学生说NaCl溶液中导电装置的灯泡亮，有的学生说NaOH溶液中导电装置的灯泡不亮，有的学生说NaOH溶液中导电装置的灯泡亮。提问为什么蔗糖溶液中导电装置的灯泡不亮，而NaOH溶液、NaCl溶液中导电装置的灯泡亮？学生有水。老师蒸馏水能使灯泡亮吗？同学们可做一做实验。实验用导电装置检验蒸馏水的导电性？学生灯
4、泡不亮。老师要使灯泡亮，需要有什么条件？学生要有电流通过，有自由移动的电子。老师固体NaCl、NaOH中无电流，而NaCl、NaOH溶液中有电子吗？学生无电子，但有Na+、Cl-、OH-。老师对，NaCl在溶液中能电离出Na+和Cl-，OH-在溶液中能电离出Na+和OH-，因为这些离子带有电荷，在电流作用下，作自由移动，故灯泡会亮。而蔗糖不管是固体还是溶液都不能电离出离子，故灯泡不亮。读图请同学们看课本中的图。板书一、酸、碱、盐在水溶液中的电离板书1. 电解质概念：在水溶液中或熔融状态下，能导电的化合物。关键词：水溶液、熔融、导电、化合物。老师NaCl固体不仅在水溶液中能导电，在熔融状态下也能
5、导电，即电离出自由移动的离子。练习下列物质能导电的是 （），是电解质的是 （）。盐酸H2SO4Ba(OH)2CuHClBaSO44蔗糖熔融NaCl固体NaCl提问分别提问7个小组的7名同学。结果有3名同学把盐酸当作电解质，有2名同学认为HCl不是电解质，有4名同学认为BaSO4不是电解质。提问让认为BaSO4不是电解质的学生解释他的观点。学生BaSO4是固体，不溶于水，无自由移动的离子。老师事实上，BaSO4难溶于水，但也有少量溶于水，溶于水那部分也能完成电离，且BaSO4在熔融状态也能电离，即加强热情况下：提问做这类练习该注意什么问题？引导引导学生总结： 导电性的关键是有无自由移动离子； 电
6、解质：首先是化合物，再考虑在溶液和熔融状态下能否有自由移动的离子。板书2. 电离方程式概念：略引导引导学生分析以上同学所做的练习的对错，得出正确答案：提问三个电离方程式有什么相同点？学生都有阳离子和阴离子。提问还有什么共同点？学生答不出。引导从电离出的离子方面考虑。学生阳离子都是H+，阴离子都是酸根离子。总结酸的定义。练习书写下列几种物质的电离方程式：KOHNaOHBa(OH)2推理碱的定义。练习书写下列几种物质的电离方程式：CuSO4FeCl2Al2(SO4)3推理盐的定义。作业1. 下列物质能导电的是 _ ，属于电解质的是 _ 。（1）汞 （2）液氨（3）氨水（4）氯化钠晶体（5）铜（6）
7、干冰 （7）三氧化硫 （8）金刚石 （9）KOH（10）CuSO4 （11）Al （12）HCl （13）蔗糖2. 书写下列几种物质的电离方程式Ba(OH)2的电离方程式：_ NaHCO3的电离方程式：_ Na2SO4的电离方程式：_ H2SO4的电离方程式：_教学反思在教学过程中，由于学校实验设施的不足，我们把48名学生分成6个小组进行分组实验。通过溶液导电性的分组实验，使学生观察到有些物质在水溶液中或熔化状态下能导电，有些则不能导电，从溶液导电性的实验中学生能比较容易形成电离的概念，从而正确理解、认识电解质的内涵，达到了比较好的教学效果。但由于对学生的情况了解得不充分，分组过程中有的组的学生的学习能力、实验能力比较差，影响了该组的实验效果，故以后进行这种形式教学时，应把不同层次的学生互相搭配。教学中有时学生可能回答不出问题，教师更应该引导学生回答，而不是直接给出问题的结果。课本中有关电离的插图比较难理解，电解质的电离过程也较难从感官上认识，如果能设计有关的多媒体，通过多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，更能加深学生对这些知识的理解，同时也能提高学生的学习兴趣。
