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1、红豆在线文档分享平台(http:/)离 子 反 应(第一课时)九江市田家炳实验中学 曹智教学目标一、知识与技能1. 通过物质导电实验,使学生了解电解质的概念。2. 使学生知道酸、碱、盐在溶液中能电离,能书写酸、碱、盐在溶液中的电离方程式。二、过程与方法1. 通过学生对NaCl、NaOH、蔗糖在固态及水溶液中导电的实验现象的观察和分析,使学生了解电解质的概念。2. 通过引导学生观察分析课本的插图,了解电解质电离的含义。三、情感、态度与价值观1. 感受实验、探究等科学方法对于化学科学研究及化学学习的重要作用。2. 能独立或与同学合作完成实验,观察、记录及分析实验现象,培养团队合作精神。3. 通过课
2、堂讨论活动,学习与人合作交流,共同研究、探讨科学问题。教学重点、难点1、电解质与非电解质的概念2、电离方程式的书写教学过程:说明在教学过程中把48名学生分成6个小组,进行学生分组实验,一边引导学生做实验,一边让他们思考有关问题。引入引导学生观察固体NaCl、固体NaOH、固体蔗糖,回答有关问题。提问以上三种物质属于化学物质的哪一类?(提问三个小组的三名学生)学生固体NaCl属于盐,固体NaOH属于碱,固体蔗糖属于有机物。复习复习有关化学物质的分类,强调思维的有序性。实验分别取适量的固体NaCl、固体NaOH、固体蔗糖于烧杯中,用导电装置检验三种固体的导电性。结论三种固体中导电装置的灯泡都不亮。
3、实验分别向盛有适量的固体NaCl、固体NaOH、固体蔗糖的烧杯中加入适量蒸馏水配成溶液,用导电装置检验三种溶液的导电性。提问三种溶液中导电装置的灯泡都亮不亮?(教师分别到不同组观察学生的实验情况)学生七个组的同学都说蔗糖溶液中导电装置的灯泡不亮。有的学生说NaCl溶液中导电装置的灯泡不亮,有的学生说NaCl溶液中导电装置的灯泡亮,有的学生说NaOH溶液中导电装置的灯泡不亮,有的学生说NaOH溶液中导电装置的灯泡亮。提问为什么蔗糖溶液中导电装置的灯泡不亮,而NaOH溶液、NaCl溶液中导电装置的灯泡亮?学生有水。老师蒸馏水能使灯泡亮吗?同学们可做一做实验。实验用导电装置检验蒸馏水的导电性?学生灯
4、泡不亮。老师要使灯泡亮,需要有什么条件?学生要有电流通过,有自由移动的电子。老师固体NaCl、NaOH中无电流,而NaCl、NaOH溶液中有电子吗?学生无电子,但有Na+、Cl-、OH-。老师对,NaCl在溶液中能电离出Na+和Cl-,OH-在溶液中能电离出Na+和OH-,因为这些离子带有电荷,在电流作用下,作自由移动,故灯泡会亮。而蔗糖不管是固体还是溶液都不能电离出离子,故灯泡不亮。读图请同学们看课本中的图。板书一、酸、碱、盐在水溶液中的电离板书1. 电解质概念:在水溶液中或熔融状态下,能导电的化合物。关键词:水溶液、熔融、导电、化合物。老师NaCl固体不仅在水溶液中能导电,在熔融状态下也能
5、导电,即电离出自由移动的离子。练习下列物质能导电的是 (),是电解质的是 ()。盐酸H2SO4Ba(OH)2CuHClBaSO44蔗糖熔融NaCl固体NaCl提问分别提问7个小组的7名同学。结果有3名同学把盐酸当作电解质,有2名同学认为HCl不是电解质,有4名同学认为BaSO4不是电解质。提问让认为BaSO4不是电解质的学生解释他的观点。学生BaSO4是固体,不溶于水,无自由移动的离子。老师事实上,BaSO4难溶于水,但也有少量溶于水,溶于水那部分也能完成电离,且BaSO4在熔融状态也能电离,即加强热情况下:提问做这类练习该注意什么问题?引导引导学生总结: 导电性的关键是有无自由移动离子; 电
6、解质:首先是化合物,再考虑在溶液和熔融状态下能否有自由移动的离子。板书2. 电离方程式概念:略引导引导学生分析以上同学所做的练习的对错,得出正确答案:提问三个电离方程式有什么相同点?学生都有阳离子和阴离子。提问还有什么共同点?学生答不出。引导从电离出的离子方面考虑。学生阳离子都是H+,阴离子都是酸根离子。总结酸的定义。练习书写下列几种物质的电离方程式:KOHNaOHBa(OH)2推理碱的定义。练习书写下列几种物质的电离方程式:CuSO4FeCl2Al2(SO4)3推理盐的定义。作业1. 下列物质能导电的是 _ ,属于电解质的是 _ 。(1)汞 (2)液氨(3)氨水(4)氯化钠晶体(5)铜(6)
7、干冰 (7)三氧化硫 (8)金刚石 (9)KOH(10)CuSO4 (11)Al (12)HCl (13)蔗糖2. 书写下列几种物质的电离方程式Ba(OH)2的电离方程式:_ NaHCO3的电离方程式:_ Na2SO4的电离方程式:_ H2SO4的电离方程式:_教学反思在教学过程中,由于学校实验设施的不足,我们把48名学生分成6个小组进行分组实验。通过溶液导电性的分组实验,使学生观察到有些物质在水溶液中或熔化状态下能导电,有些则不能导电,从溶液导电性的实验中学生能比较容易形成电离的概念,从而正确理解、认识电解质的内涵,达到了比较好的教学效果。但由于对学生的情况了解得不充分,分组过程中有的组的学生的学习能力、实验能力比较差,影响了该组的实验效果,故以后进行这种形式教学时,应把不同层次的学生互相搭配。教学中有时学生可能回答不出问题,教师更应该引导学生回答,而不是直接给出问题的结果。课本中有关电离的插图比较难理解,电解质的电离过程也较难从感官上认识,如果能设计有关的多媒体,通过多媒体课件来演示,让学生直观、生动、形象地了解到这些知识,更能加深学生对这些知识的理解,同时也能提高学生的学习兴趣。