课堂因“自主”更精彩——自主推荐课《向生命鞠躬》教学案例及反思.pdf

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1、 ( 二 ) 如何“ 导读” 教材中每部书前的“ 导读” ， 教师宜作适当补充 。关 于阅读方法我们可以采用开交流会的形式让大家相 互交流 、 激活。教师主要补充 、 指导学生如何 自我管理 、 监控 。 如何写思考性 、 研究性文章 ， 或提供相关信息 ， 解 答阅读时的困惑。教师 的导读还应包 括对 “ 思考与探 究” 的引 申和点拨 。 ( 三) 把握 较好知识教 学的 “ 度 ” ， 还要把握 好 阅读 的 “ 量” 毫无疑问 激发高层次阅读兴趣， 把学生带入名著 世界 让他们掌握阅读的方法是“ 名著导读” 的首要任 务。“ 名著导读” 重在“ 导” ， 导得巧妙 ， 导得吻合 学生心

2、 理 导得时机恰当 ， 导得学生爱读 、 会 读 、 视 阅读 名著为 最高精神享受 应是每个教师追求的 目标。 普通高 中语文课程标 准 明确提 出 ： 通过 必修课 的学 习 学生要 “ 具有 广泛 的阅读兴 趣 努力扩 大阅读 视野 。学会正确、 自主地选择阅读材料 ， 读好书 ， 读整本 书 丰富 自己的精神世 界， 提高文化品位。” 由此引发思考：五册必修课本每册介绍两部名著， 中 外各 占一部 ， 共计1 0 部。这还达不到 普通高中课程标 准 之要求。 课程标准建议教师发挥创造性和积极性 ， 根 据学生实际以及个人特长自主选择 。我们可以也应该让 学生参与选择 最 简便实用的办法

3、是开学生推荐会 让 学生根据自己的认 识了解来向其他 同学推介名著 在相 互推荐 的基础上师生共同确定所要阅读 的名著 。这 样 做 不仅能激发阅读兴趣 、 激活思维情感 ， 而且最能保证 学生的介绍权 、 推荐权 、 选择权 ， 更吻合学生实际。 ( 四 ) 把 握 好 阅读 时机 什 么时候 “ 导” 是非常重要的 把握不好时机 ， 往往 让学 生感觉没时间读 、 没兴趣 读、 读而难入 、 读而 无果 。 实践 中我们发现 假期是最好 的阅读时间 ， 我们也有明 确 的规定 ： 选好一本好书 ， 做好读书笔记 。 ( 五 ) 设 计导读程序 每部书的导读 又可分为三个部 分 ： 背景 介

4、绍 、 作品 导读 、 思考与探 究。我进行了一些尝试 ： 首先 对学生讲明名著导读的重要性 让学生 了解 阅读名著对 语文学 习和 自己终 身发 展 的积 极作 用 让 阅读名著成为每个学生高中阶段学习的必修课。 其次 还要讲求一些方法和操作 步骤等 ， 调动 一切 切有利 因素为名著的学 习与阅读服 务。 作 为自由阅读的 篇 目， 但学生一旦选定篇 目， 就定下来不许改变 ， 坚持读 完整的一部 老师记录学生选定的篇 目 并在 每次 自由 阅读时记录学生阅读的进度 ( 页数 ) ， 以此督促阅读 。 其三。 以评价促阅读 。 这里的评价主要是过程性评价 指在上述两点的基础上作的阅读进展情

5、况的评价。 评价的 主体主要是学生、 老师和家长 ， 评价的要点是阅读 的态度、 进度和收获。我们也可精选名著中的经典片段 ， 设计好问 大语 文 论 坛 教 例 品 评 题 将其引入试卷 激发学生阅读名著的积极性。 总之 读一部名著就像和一位伟人对话 。经典名著 的价值不仅在于经典动人的语言 ，还在于精彩的故事 ， 传神的人物 更在 于其深刻的主题。它影响了一代又一 代人 ， 既深刻又绵远。今天 ， 我们一起在经典名著的殿堂 里领略了名著的魅力 。 净化了心灵 ， 丰富 了精神世界 ， 愉 悦了人生 。希望大家能透过这部作品 ， 更多的从古今 中 外的文学海洋中去汲取知识 的精神 更丰富和充

6、实 我们 的人生 从这些作品中去撷取 日月的精华 ， 天地的灵气。 作者单 位： 贵 J州都匀市民族 中学。 课堂因 “ 白主” 更精彩 自主推荐课 向生命鞠躬 教 学案例及反思 国 林涛向欣 高效的语文课堂需要学生 自主 的学 习 如何让 学 生 自主 的学 会和会学呢?不应该仅仅是模式 的变 革而 已。 语文课 堂要让学生喜而乐之 、 见而享之 。 以 自主 、 合 作、 探究式的方式， 让学生能发自内心地 自觉参与。在 当前 的阅读教学 中以学定教 教师 引导学生体验 文本 是 阅读教学的有效途径 自主推荐课是我县初中语文发展性阅读课题实验 中 的一大亮点。在当前的语文阅读教学中以学定教

7、， 教师引 导学生体验文本是阅读教学的有效途径。 笔者想就这次自 主推荐课的赛课为例谈谈语文课如何让学生体验文本 一 、海量阅读。 自主选文 。 师生共同确定 这次授课 小组耀 星组选择的 向生命 鞠躬 一 文在各组中的竞争中脱颖而出 。 向生命 鞠躬 是 一篇 小小说 讲的 的是在初冬 的一个 早晨 一个父 亲带 着儿 子上山郊游 。 无意中发现 了一 只孱弱衰老的蚂蚱 。父亲 抓住了蚂蚱 把它 穿在草秆 上。不料 ， 蚂蚱两次顽 强逃 生 ， 不禁令人 震惊 ， 继而对 它鞠躬致 敬。本文写作切人 口很小 仅 是一次观 察的偶得 却 表现 了“ 生命 的尊严 在于能够坚强 的活着 ” 的大

8、主 旨 同时也促使我们人类 反思要关注生命 。 哪怕只是一只徽不足道的小昆虫。本 文 的描 写非常 生动 。 尤其是蚂蚱 “ 悲壮逃生 ” 过程 的描 写 ， 不仅震撼着作者 ， 也强 烈打动着读者的心 。这篇文 章就是在解读 作者的一次心灵体 验 读它 的同时 读 者 也经历 了一次心灵的洗 礼 二 、 组内研读 。 探究文章 自主编制学案 在这个环 节中 首先老师要推荐组 的每个成 员都 9 9 譬I lll 大 语 文 论 坛 教 例 品 评 参与研读目标的制定。再让组长组织整合出共同的阅 读 目标 ， 最后由教师审核 、 指导 、 确定 。 如耀 星组制定的 阅读 目标 ： 1 能圈划

9、出并积 累文中重要 的词语。2 能整 体感知课 文内容 理解作者的思想感情。 3 能通过捕捉 、 分析具有表现力的词句 ， 了解蚂蚱生命力的顽强 。 体会 作者的写作 意图 。 获得 自己的感悟 。 目标确定后 开始进行学案的编制流程。为克服学 生 的畏难情绪 ， 教师可先做指导训练 同样让 组内每位 学生独立编制一个学案 再根据阅读 目标分 工编 制后 再进行整合 ， 最后老师最终确定 。本次编制的 向生命 鞠躬 导学案设计 了以下教学流程 ： 1 研读 ： 当“ 我” 捉住并 穿起蚂 蚱让儿子玩耍 “ 我” 做得心安理得 ， 后来情 感态度却不一样了 。从“ 我” 对蚂 蚱称呼的变化 。

10、说说“ 我” 和儿子对 蚂蚱态度的变化。 2 品读 ： “ 我” 对蚂蚱弯腰鞠躬是 因为蚂蚱的怎样具 体 表现? ( 请抓住具有表现力的字词句来赏析交流 ) 解 读格式 ： 段词( 句 ) 生 动形象 ( 准确传神 ) 写出了蚂 蚱的， 所 以“ 我” 震惊 ( 震撼 、 弯腰 、 鞠躬 ) 。 3 探读 ： “ 我” 向这个顽强的生命鞠躬 。 对不对 ?“ 我” 把他穿过一次。 逃了再抓来再穿一次对不对?说说你的 理由。 三 分工合作 。 自主组织 引导全班学习 这次授课小组耀星组 既有分工也有合作 ，还有一 个主导整个课堂的小老师 让大家都很惊喜， 当然由于 学生的胆量过大和经验不足 课堂

11、的教学节奏稍稍快 了一点。但 同学 的自主合作探究学 习的引导和指导都 很不错 ， 学 习也很积极主 动 ， 最 后落实 的效 果也很 好。 尤其是在 “ 用你喜欢 的形式来表达你对生命 的理解 与 感悟 吧” 这个 问题上 有名 言警 句 、 诗歌 朗诵 、 自创诗 歌、 讲故事和歌唱等等， 形式多样， 让人赞不绝口。 这节 自主推荐课我认为还有以下几大亮点 ： 1 从具有表现力的词语入手来让 学生体会细节化的 描 写 这一 目标 的实现在处理上授课组 采用了学 生自主 寻找 、 理解 、 交流 表达 ， 并 且提 供了较好 的方法指 导和 赏析回答模式 受限于课堂重点是对 文本人文内涵的

12、挖掘 这一环节中也引领学生对细 节描写所起 作用的 归纳 ( 刻画 、 烘托形 象、 体现蚂 蚱精神 ) ， 从而 自然而 然 的感悟出文章的主 旨。 2 落实 了“ 达成一个 目标 一课得到一项发展” 的教 学理 念 本节课的效果在于核心目标落实得很好，学生在 自主合作探究 的学 习中培养了个性 、 学得 了知识 、 发展 了能 力。 3 兼具 了语文学科的工具性和人文性 注 重学生对文本的体验 。引 导学 生通 过自身的生 活体 验和 阅读体验进入 文本 从而感 受作 品语言文字 1 0 0 背后的冲突与妥协 。在注重挖掘作品“ 人文性” 的同时 没有忽视对作品艺术性的点拨 。在紧抓 文体

13、要 求促进 学生能力的发展 同时 还要注重适时对学生的情感 、 态 度进 行熏 陶， 对学生价值观进行引领 。 帮 助他们形成 完 整 的人格 。 叙事散文 向生命鞠躬 语言生动 ， 饱含作者 的情感 ， 对蚂蚱的刻画 细腻 而感人 能很 好通过引领 学 生体会对蚂蚱的描写，达到领悟看似弱小蚂蚱身上却 蕴含强大的精神 力量 所以情感的熏陶 自然也就成 了 这篇课文吸引的魅力所在 教师作为学生“ 学习活动 的引导者和组织者 应该 用学生的眼光 来阅读文本 ，站在学生的角度来想学生 所需 帮助学生搭建体 验的桥梁 这样语文教学才会展 现出独特魅力， 才会促使学生获得更多的体验和感悟。 课堂因“ 自

14、主” 更精彩。 作者单位： 重庆市丰都第二 中学校 ： 重庆 市丰都 县兴义 中心校 略写枭中式， 作丈更精彩 作文课 堂教 学设计 画 孙艳 玲 第一步 ： 课前准备 1 教师提前下发作文材料 ：要 求基本 围绕一个 中 心 有正有 反提前让学生积 累素材 ， 本次素材基本围绕 淡泊来积累 ， 涉及苏东坡 、 华罗庚、 叶圣陶 、 孙犁 、 启功 、 袁隆平等 古今名人故事 。 2 组织作文小组成员筛选相关素材 准备课 上为同 学们介绍。( 三位 同学 ， 每人两个素材) 目的一是提高学 生积 累素材兴趣增强记忆效果 二是提高发 言同学 的 语言表达能力与心理素质。 第二步 ： 上课 首先讲解 什么是略 写集 中式。 ( 选 文 一 ) 让 纪 念 闪耀 理 性 光 芒 纪念是 内心情感的涌动 但又不是感情的无节制 挥霍； 纪念需要行动来升华。 但 又需要理性的引导 。 真正的纪念是心灵的回响， 是历 史的 回音 ； 它审视 过去 启迪未来 黑格 尔曾经 自夸德 国人天 生就是 哲学家。然而就 是这样一个天生严谨 自律 的民族 就 在一个狂人的引 诱 下 陷入 了战争的渊薮 。6 0 年前 的那幕惨剧 ： 生灵涂 炭 、 妻 离子散、 血流成河生者在对往者的 审视 中找