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1、考试 周 刊2 0 1 5 年 第 4 0 期 理实一体化 教学案例 蒋乐雅 ( 常州卫生高等职业技术学校 ， 江苏 常州2 1 3 0 0 1 ) 一 、案 例 背 景 “ 视觉像 移法” 中规定顺 动现象 为负镜 片 ， 逆 动现象 为正 镜片 。然而在一次试验课 上 学生得 出了与书本相 反的结果 教师尽管课前很认 真备课 但是难免在课 堂上 碰到此类 突发事件 从容面对 实事求是 专业解决才是应对之道。 用视觉像移法识 别透镜性质是眼视光专业 人员必备的知 识和技能 ， 眼镜光 学基 础这门课涉及视觉像 移法识别镜片 性 质 的操 作 。具体做 法如 下 ： “ 在 白纸上 画一 条横
2、 线 ，长约 1 5 c m， 手持镜度 透镜 放 于眼前2 5 c m处 以单 目通过此 透镜观 察所 画横线 ， 使镜片 内直线与镜 片外直 线连成一 线 ( 如图 1 ) ， 如果将透镜 向上移动 ，则镜 内线段相对于镜 片外线 段向下偏 ( 如图2 ) ， 此现象为视觉逆 向像移 ， 说 明此 透镜 为正镜 片。” 镜 片 向上 移 动 e 图 l 图 2 有的教科书 中规定视觉像 移法操作时 ，镜 片与横线 的距 离 为 2 5 c m。 镜 片 与人 眼 之 间 的 距 离 为 1 5 2 5 c m 然 后 视 觉 顺 向 像移 ( 顺动 ) 说 明待 测镜片是 负镜 片 ， 视
3、觉逆 向像移 ( 逆 动 ) 说 明待测镜片是正镜片 二 、 案例 呈现 ( 一 ) 问题 的 提 出 课上 ， 有学生发现手持+ 1 0 0 0 D S 镜片 按照 以上做法却 不 能如愿观察到逆动 ， 相反观察到 的是顺动 。 其他组随即效仿也 得到了同样的结果 ， 书本虽然不等于真理 但是教科 书的正确 性 应该是很高的 ， 里 面可能会有些错误 ， 只有细心和认真验证 的人才能发现 ， 今天就让 大家找到了一个漏洞 到底是书本有 误 ， 还是我们 的实验方法不 正确呢?那我们就 回到起点 ， 重新 开始 ， 找 出答案 。 ( 二 ) 积 极 引导 “ 这个反例 只有+ 1 0 0 0
4、 D的镜 片才会 出现 吗? 镜片箱内从一 0 5 0 D + 2 0 0 0 D的镜 片 ， 有多少镜片会出现反例的现象?” 让大 家对镜 片箱内所有的镜片都进行一次 视觉 像移实验 。并将 实 验结果记录下来 ，同时认真研究下 书本中关于视觉像移 实验 的内容。同学们 迅速行动起来 了 经过反复实验发 现 ， 以上所 列 举 的反 例都 出现在高屈 光度 ( + 4 0 0 D以上 ) 的正 镜片 ， 对 于 负镜 片却不存在 以上现象。其实在视觉像 移的实验 中我们发 现 ， 对于大多数镜 片 ， 按 照实验规 定距离操 作时 都 满足顺 动 为负镜 片 ， 逆动为正镜片的理论 。 -
5、根 据以上实 验结 果 。 同学们 提出 了很多问题 归纳整理后 为以下 三个关键性 问题 问题 1 ： 为什 么反例 只出现在正透镜 的视觉像 移实验 中? 问题2 ： 为什 么书本中规定视觉像移操作 中透镜离眼 的距 离不能超过透镜 的焦距 ? 问题3 ： 视觉像 移是判 断镜片性 质的 ， 在 此操作过程 中很 难知道镜片 的屈光度 ， 当然镜 片的焦 距也无从得知 ， 那么在操 作 中如何将 透镜 与眼的距离控 制在 透镜 焦距 范围内呢? ( 三 ) 逐 一解决问题 由于教学 时间所 限 我在课上将 自己理解 的答案告诉 了 学生 ， 并让学生课后利用其他途径继续寻找问题答案。 1
6、问 题 1 的 解 决 为什么反例只 出现在正透镜 呢?正透镜和负透镜的成像 有很大 区别 。 负透镜总是成正立缩小的虚像 ， 正透镜 的成像 比 较复杂 。 根据 物距 由远到近 ， 可分 别成倒立 缩小 的实像 ， 倒立 等大 的实像 ， 倒立放大 的实像和正立放大 的虚像。 可见对 于正 透镜来说物距不 同成像会产生 正立 与倒 立 ， 放 大与缩小 ， 实像 与虚像 的质变 。 所 以在涉及正透镜 的实验 巾， 控制物距是得到 正确实验结果 的关键 。那 么出现视觉像移反例很可能就是物 距 问题 。 2 问题2 的解决 为什么视觉像移操作 中透镜 离眼的距离不能超过透镜的 焦距?例如F
7、 = + 1 0 0 D 的镜片 ， 其焦距是l m， 根据视觉像移实验 距离控制要 求 人眼必定位 于镜片焦距 内 ， 由光路 图可知 ( 如 图3 ) ： 图 3 光线在像方焦距 内不相交 ，当人眼位于出射光线相交点 以后 观察到的现象就将 与人 眼在像方 焦距内观察到的现象 相反 这就是视觉像移法 中“ 透镜 与人 眼的距离不得超过透镜 焦距 ” 的原 因 只要 保证人眼位 于透镜 焦距 内， 就可 以保证 同 一 性质的透镜不会出现相反的视觉像移现象 。 3 问 题3 的 解 决 但是 在我 们测 定镜 片性质 的 时候往 往不 知道镜 片 的焦 距 那么如何做到 “ 透镜与人眼的距
8、离不超过透镜焦距 ” 呢? 让 1 我们来 看一组数据 ， 由F = 可知 ： f F = 十 0 5 0 D时 ， f = 2 m； F = 十1 0 0 D时 ， f = l m； F = 十 4 0 0 D时 ， f = 2 5 c m： F =1 0 0 0 D时 ， f =1 0 c m。 当我们将待 测镜片置于 眼前2 5 c m处 ，对于屈光度 低于+ 4 0 0 D的所 有镜片都满足“ 镜片与人眼距离不超过焦距 ” ， 也就 是说 对于屈光度低 于+ 4 0 0 D的所有镜 片按 照常规操作方法 都 能观察到逆动。只有 当镜 片屈光度高于+ 4 0 0 D的时候 ， 将镜 片置
9、于眼前2 5 c m时 ， 观察 到顺动 。在实际操作 中， 2 5 c m的镜片 与人 眼距离 已基 本能满足视觉像移法识别镜 片的需要 ，这是 因为当镜片屈光度高 于+ 4 0 0 D ri ft， 通过像的放大缩小法 ， 或者 镜 片厚 薄法 能更轻易地判断 出镜 片性质 。并 非所有镜片都只 有 视觉像移 法能判断其性质 ， 实践过程 中 ， 面对不 同情 况 ， 我 们 应 该 灵 活选 择 更 简便 的方 法 识 别 透 镜 性 质 。 三 、 案 例 评 析 书本上 对视 觉像 移操 作距 离 的规定 是适应 于常 用镜 片 的 而在实践 中， 如果完全按照书本规定做法 却有 可
10、能得到相 反结论 。这个教学案例给 了我深刻启发 。 ( 一 ) 理论指导 实践 ， 实践检验理 论 ， 二者 相辅 相成。学生 是 学习主体 ， 在教学 中应鼓励 学生辩证地学习 ， 培养学生创新 意识 ， 敢于质疑书本 ， 敢 于提问。 但很明显 ， 学生在解决问题方 面的能力还很 欠缺 ，分析其原 因主要是灵 活运用 知识和独力 分 析问题 的能力还有 待提 高。 ( 下转第 1 3 8页 ) 1 3 9 论 高 中 学 生 科 学 素 养 的 全 面 发 展 徐 田 王 志 红 ( 西华 师范大学 ， 四川 南充6 3 7 0 0 9 ) 摘 要 ：学习科 学文化知识是 为 了更好 地
11、服务 生活， 服务社会 ， 学生应该通过 学习掌握获取和应用科学知识的能力。物理学 科的知识技 能和研 究方 法广泛应 用于科学和技术领域 ， 较为全 面地反映 了科 学的基 本特 质。物理 学科教 学是 高中学习的重要 组 成部 分。本文探讨 了高中物理教学 中如何发展 高中生的科 学素养， 为其终身学 习奠定基础 ， 进而 实现 自身的全面发展 。 关键词 ：高中物理教学科学素养全 面发展 经过义务教育 阶段 的物理课程学 习 ，主要是初 中两年的 系统学习 ， 学生对 于物理学科有 了初步认识。 但大部分学生并 不能深刻理解为什么要进行物理学科学 习。 因此 帮助学生明 确物理学习的意义
12、 ， 进行有 目的 的教学活动显得十分必要。 普 通 高 中物理课 程标准 ( 实验 ) 提 出结合物理学 科的性质 、 中学 生 的特点和社会 发展的需要 ，提高全体学生 的科学 素养是物 理课程的核心理念和 目的 。科学素养作为学生学 习的高级 目 标 探究其发展培养方式可 以帮助学生实现全面发展。 1 科学素养及其意义 科学素养是对科学本身及科学技术与社会关 系所具 有的 系统认识的能力。科学素养 的具体要求和量化标 准随着时代 的发展不断发展。科学素养的基本评判标 准要求 能辨认 理解 科 学的基本术语和基础概念 ，分析应用科学研究 的过程和方 法 辩证看待科学 、 技术与社会 的相互
13、关 系。科学 素养包 括科 学知识 、 科学精神 、 科 学方 法 、 科学思想等多个方面。 科学素养 的提高对于增强公民获取和运用科技知识 的能力 、改善生活 质量 、 实现全 面发展 ， 对 于提高 国家 自主创新 能力 。 建设创新 型 国家 ， 实现经济社会全 面协调可持续发展 ， 构建社 会主义和 谐社会 ， 都具有重要 意义。中学生是社会未来 的公 民， 对学生 进行科学素养的发展培养 。 对 于学生本人 、 国家 和社会 的发展 都 是 有 利 的 。 2 物 理 教 学 与 学 生科 学 素 养 发 展 物理学是观察 、实验与理论紧密联系促进 的基 础 自然学 科 充分体现 了
14、科学 的本质特征 。物理学科的基础知识 、 研究 过程与方法 、物理学与科技社会 间的相互关 系是科 学素养的 重要组成部分 构成学生科学素养终身发展的基础。 物理学科 不仅深化了人类 对物质世界的认识 ， 而且带动 了科技的发展 ， 推动了文化 、 经济和社会的进步 。 也就是说物理知识的应用在 生活 中随处可见 这为学生全面形象感知物理提供 了方便 。 物 理学科包含的丰富情感 、态度和哲学思辨 也是 人文素养的重 要组成部分。基于物理与科学素养 的联系及科学素 养的重要 性可以得出 ，进行物理教学对 中学生 的全 面发 展具 有至关重 要 的 意 义 。 3 物理教 学促进科学 素养发展
15、 的建议 物理 学科 的学 习对学 生科 学素 养 的全面发 展有 重要 作 用 科学 素养作为学生 学习之后综合能力 的体现 ， 对学生的情 感态度价值观有积极的作用因素。 作为学习主体 ， 学生在 自身 科学素养的发展过程中起主要作用 ，通过对物 理知识 形成过 程及物理情境的体验可 以辅助学生形象理解物 理 ，在 自身能 力范 围内在生活中进行运用能加深 对物理本质 的理解 。 3 1 激 发 学 生 的 内在 动 机 学生如果能认识 到学 习的重要意义 ，自主 自发地进行学 习探究 ，则对于学生科学素养 的形 成无 疑具有积极促进 的作 用 。 学习动力 的存在不仅能刺激学生学习行为的
16、产生 ， 而且能 在 学 习 过 程 中帮 助 学 生 克 服 困 难 。因此 ， 物理 学 科 的教 学 和 科 学素养的发展都应把激发学生的内在 动机作为首要任务 。 3 -2 过 程 与 方 法 的 再现 学生在学习过程 中充分感知物理概念 、 物理规律 、 物理实 验发现和完善的过程 ， 体味物理学家发明创造 的过程 ， 这样 的 情景再现体现了学生在学习过程 中的主体地 位 教师的引导 作用可以看做是物理学家科研过程 中的灵感 。过程与方法的 再现能促进学生对基础知识 的理解 ，培 养观察和动手实验的 能力 ， 养成 提出问题解 决问题 的习惯 ， 形成 团结协作勇于创新 的态度 ， 多角度全面提升学生的科学素养。 3 3 与 生活 实 际相 结 合 日常生活是学生科学素养体现 的平 台 ，也是学
