《人教新课标七年级上郭沫若诗两首《天上的街市》《静夜》教学导案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教新课标七年级上郭沫若诗两首《天上的街市》《静夜》教学导案（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教新课标七年级上郭沫若诗两首天上的街市静夜教案- 作者： 日期：2 郭沫若诗两首导学案教学目的：1、领悟诗情，理解诗意。 2、学习理解联想和想象在诗中的作用。 3、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。 4、培养学生联想和想象的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。教学重点：1、有感情地朗读。2、理解诗歌中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。教学难点：理解诗人在诗句中蕴含的深意。知识点：1、掌握“缥缈、鲛人”的音、形、义； 2、了解郭沫若的基本常识。能力点：1、练习有感情的朗读，把握诗歌的主旨。 2、初步培养联想和想象的能力。课时安排：两课时第一课时 天上的街市 【导学要点】 一、阅读并整体把握理解
2、诗歌。 二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。 三、学习理解联想和想象及其在诗中的作用。 四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。 五、学习把握本诗的韵律和节奏。 六、训练学生联想和想象的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。 【导学内容和步骤】 一简介作者和写作背景。 郭沫若，四川乐山人。著名诗人、作家、学者。（让学生看注释，掌握要点。）他的诗歌的代表作是诗集女神和星空。女神是郭沫若的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集中充的满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。星空写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的
3、时期。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在星空中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自星空。 天上的街市写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。他曾在凤凰涅槃描绘了当时的社会，当时的人世是屠场、囚牢、坟墓、地狱。 诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的未来。他有自己美丽的幻想和希望，天上的街市就表现了这种幻想和希望。3给下列加横线字注音缥缈（ ） 隔着（ ） 疏星（ ）笼罩 ( ) 鲛人（
4、 ）4词语检索缥缈 。陈列 珍奇 。悠闲 笼罩 。流珠 形近字组词缈( )( ) 渺（ ） （ ）隔（ ）（ ） 融（ ） （ ）二、听范读，明确节奏和重音，然后再让学生齐读一遍。远远的街灯明了， 好像闪着数的明星 天上的 /明星 / 现了， 好像 /点着/ 无数的/街灯 我想那/缥缈的/空中， 定然有/美丽的/街市 街市上/ 陈列的 / 一些物品， 定然是/ 世上没有的/ 珍奇。你看，那浅浅的/ 天河， 定然是/ 不甚/ 宽广那/ 隔着河的/ 牛郎织女， 定能够/ 骑着牛儿/ 来往我想/ 他们/ 此刻， 定然/ 在天街/ 闲游。不信，请看/ 那朵流星， 是他们/ 提着灯笼/ 在走。 3、 整
5、体把握，提问讨论。 作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？ （让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。) 民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？ 作者为什么把天上写得这么美？为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福？作者为什么要写“天上的街市”？ （意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。） 四理清写作思路，理解联想与想象的作用。 现在具体看看作者在诗中写了些什么？理清作者的写作思路。 （老师引导学生逐段地归纳所写的内容，在归纳时可让学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和情
6、感的发展。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。） 五引导学生进一步理解和区分联想和想象。 1作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？ 2略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。 （结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想象。） 3找出诗中哪节是虚写，哪节是
7、实写？六请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。（以引导学生讨论的方法为主） 第一节的“闪”“点”，写出了 各自的特点。 前两句的比喻，本体是 喻体是 ；后两句比喻的本体是 喻体是 。这是一种 的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。 后面三节，用了四个 ，一个“定”，表达了十分肯定的语气。明明是想象的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对 。 “来往”一词是 而言，“闲游”是对 正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。 “朵”，用来做流星的量词
8、，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。 七学习把握本诗的节奏和韵脚。 1写诗一定要押韵吗？应怎样押韵呢？ 现在就请大家来读一读这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的？（由学生发言归纳出） 韵脚：1 2 3 4 7、 本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是ing与eng韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uang韵母相同，第四节是ou韵母相同。 其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。 2新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，
9、可以增强对诗的理解和领悟。（最后全班齐读，读出节奏） 第二课时 静夜【教学要点】 一、整体把握诗情，理解诗意。 二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想象（虚写）的关系。 三、重点讨论最后两句诗的含义。 四、做联想和改写练习。 【教学内容和步骤】 一、导语： 天上的街市写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想象出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗静夜，也是写于年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想象，抒发了诗人无尽的情怀。 二、学生范读、学生齐读。月光淡淡 天河何处?/罩着/村外的松林。 远远的/海雾/模糊白云团团， 怕会有鲛人在岸漏出了/几点/疏星。 对月流珠? 三、引导学生具体分析理解诗意。 1.第一节写的是哪些景物？ 2这些景物构成了一幅什么样的景象？ 3第二节写了哪些景物？ 4第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？ 5作者为什么着一“海”字？用得好吗？ 6为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？ （这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背
