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1、装在套子里的人(必修52)教学案例 整体设计： 根据新课标理念，坚持在读中学的 原则，按照“自读一解读一品读一悟 读”的环节，逐层推进，重点放在品 读和悟读上。通过感知文本，把握人物 形象，理解个性化语言及对人物形象的 传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会 意义和现实意义。 学习目标： 把握人物形象；理解人物形象的现 实意义。 学习重点： 把握人物形象。 学习难点： 理解人物形象现实意义。 学习过程： 导入：小说对人物形象的塑造是传 达作品恩想内容，表达作品思想情感的 重要途径。我们很难忘记孔乙己、变色 龙、阿Q、祥林嫂等一个个鲜活的形象，我 们也应感谢他们带给我们的对现实生活的 一次次思考。今
2、天，就让我和大家一起走 进世界著名短篇小说家契诃夫的装在套 子里的人，再来结识一位特殊的人物一 一别里科夫(板书)。 一 、自读(课前布置，让学生结合 课后习题自读，课堂验收) 1检查学生对文学作品的作者、时 代背景的了解及掌握。 2检查基础知识落实。 3老舍先生说遗“一篇好的小说，人 物形象是立在读者面前的。 小说的阅读， 首先是对人物形象的感知，继而才是对人 物性格的把握。同学们读了这篇小说后， 主人公别里科夫给你留下怎样的印象? 学生浏览课文，思考后自由发言，多生 描述人物形象，既尊重文本，又有所创 新。 生i：别里科夫是一个大白天打着雨 伞，穿着大衣，带着手套，穿着雨靴，与 湖北省京山
3、县京山五中黄伦文 常人不一样的人。 生2：走路低着头，猫着要，把脸藏 在衣领里，恍恍惚惚的一个人。 4同学们对别里科夫描述得如此生动 形象，很让老师佩服，那么根据你的描述 和理解，别里科夫具有怎样的典型性格? 你是从人物描写的哪些方面看出来的? 生：封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕 新生事物 生：语言、肖像。 二、解读 小说中典型人物均有典型的语言。 例如： “我真傻，真的。”( 祥林嫂) “我们先前一比你阔的多啦!你算 是什么东西!”( 阿Q) “多乎哉，不多也。”( 孔乙己) “生存还是毁灭。” (哈姆雷特) 这些语言都极传神地揭示了人物性 格，那么别里科夫的经典语言是什么?他 在不同场合重复
4、的这些语言，表现了他怎 样的心理?(学生默读文本，标划，思考。) 学生归结：“千万别闹出什么乱子。” (反复品读一指名仿读一师生评读。 体会人物心理。) 生：封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕 新生事物 三、品读 1_人物形象的塑造必须符合人物性格 的特点。例如，鲁迅药中突出描写了 华老栓的手，“老栓慌忙摸出洋钱，抖抖 地想交给他”通过对“手”的刻画揭 示他此刻的复杂心理：在祝福中多次 刻画祥林嫂的眼睛，通过对“眼睛”的传 神刻画，充分展现祥林嫂的悲苦生活及不 幸命运；那么契诃夫刻画别里科夫的传神 之笔又是什么? 学生浏览文本思考后归结：脸色。 2小说中多次刻画别里科夫的脸，最 能表现别里科夫心理变
5、化的是哪几次?在 脸色变幻中揭示了别里科夫怎样的心理变 化? 学生讨论后归结： 漫画事件脸色发青 骑车事件脸色发白 畏 惧新事物的程度逐渐加深 冲突事件脸色苍白 3那么能不能把对别里科夫“脸”的 刻画换成对他“眼睛”的刻画? (小组讨论，合作探究，交流答案，体 现多元解读。) 生：不能。眼睛是心灵的窗户，他僵 死的心灵早已把这扇窗户关闭。 生：能。由别里科夫的性格决定，他 的眼神也应是胆怯，多疑，呆滞，无神 可从这些角度描写。 (学生言之有理，教师予以肯定，然后 表达教师个人见解。) 4别里科夫在华连卡的笑声中倒下 了，你怎样看待别里科夫的死?别里科夫 的死是他杀还是自杀?是偶然还是必然? 生
6、：既是受害者又是害人者。 生：专制制度毒害了他，他又是专制 制度的维护者。 四、悟读 我们对装在套子里的别里科夫深感悲 哀，中国有句老话“没有规矩不成方圆。” 对别里科夫的“套子”和我们的“规矩” 二者之间的关系，你有怎样的认识?请以 “套子与规矩”为话题，谈谈你的认识。 (学生思考，交流观点，推荐发言，言 之成理即可，要求：先明确观点，再加以 阐释。) 教师总结：历史的潮流是不可逆转 的，而阻碍历史发展的往往就是各种各样 的“套子”，但是套子不等于规矩，摒弃 套子，不代表不要规矩。是否能推动社会 的进步与发展，是区分套子与规矩的标 准。抛掉套子，尊重规矩，革新思想，社 会才能进步，时代才会发展。
