幼儿园推动亲子共读之行动研究-ilms行动学习

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1、國立台北護理健康大學嬰幼兒保育系 專題討論會議紀錄表組別/題目第五組/幼兒園推動親子共讀探究指導教授或教學助理簽名年級/班別幼二二A上傳時間104年11月25日 17點40分缺席者一、本週工作進度概述 (由同學最遲上課前一週星期五12點前上傳)1.內容錯字更正(品皓、桂湘)2.更正名詞解釋”探討”之定義(彥禎、郁紋)3.問卷問題分類(玟璇、友輝)4.補充第三章第三節”研究工具”前言(思嘉、玟璇)二、指導教授意見 (由歐老師上課前完成) 已修改好的提示，請自行將標記刪除 請參見附件三、每週課堂討論紀錄摘要 (由同學課堂上以紙本書寫完成)四、下次上課前之工作計畫與分工 (由同學課堂上以紙本書寫完成

2、,簽名後下課)幼兒園推動親子共讀探究請注意期末成果報告格式題目出現在封面字體為細明體大小與間隔等請依據統一格式修改之第一章 緒論第一節 研究動機 再忙，也要喝杯咖啡，那麼再累，也要看點書、再怎沒錢，也要買本書，有了小孩後，則成了無論再怎麼辛苦，也要騰出時間為村裡的孩子們說故事(石橋毅史，2014)，這是研究小組對閱讀的最初想法。有感於現代的孩子，一離開電視、電腦就將好無聊掛於嘴邊，這除了顯示出孩子們不善於與獨處外，更透露出處於聲光影像影響之下的這一代，已漸漸被電視、電腦的虛擬世界吞噬。 根據2012年【天下雜誌】進行的全民閱讀大調查顯示，成人平均每週花在閱讀的時間是7.5小時，也就是說每天花在

3、閱讀上的時間不到一小時。而2007年【遠見雜誌】閱讀大調查的結果指出，18歲以上成人平均每人每週看電視16.9小時，上網7.4小時，看書卻只有2.7小時；到了2010年【遠見雜誌】再次進行相同的調查，結果指出，成人平均每週花在看電視的時間是19.13小時，上網時間8.97小時，看書時間3.06小時。透過以上兩者的調查發現，雖然成人平均每週在閱讀的時間有小幅增加，但仍以看電視跟上網為主要的休閒活動。其實這樣的結果也是預料中的，因為忙碌的家長，每天需為生計打拚或為家事煩心，少有閒情靜下來好好閱讀，更談不上陪讀，在這情況下，孩子少了學習榜樣，家庭閱讀風氣不張，書香氣息不濃，難怪孩子們會轉向電視、電腦

4、而將閱讀拋逐腦後。但研究小組認為閱讀在幼兒成長教育中是很重要的一環，在幼兒階段，從孩子興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中，萌發熱愛繪本的情感，豐富孩子的閱讀經驗，培養良好的閱讀習慣。且閱讀不僅能夠使孩子透過故事增加本身的想像力、培養精進的語文能力更能建構出完整的思考體系與邏輯判斷。然而閱讀的媒介不僅限於實體書面上，隨著科技的進步更發展出在網路上就能閱讀的電子有聲書。但閱讀不僅僅是孩子一個人的事，更需要父母的陪伴，台東大學兒童文學研究所副教授楊茂秀覺得，如果父母在家看電視，卻叫孩子去房間閱讀，不但無法建立閱讀習慣，還會使孩子愛看電視，被動學習。 曾大力推動孩子閱讀的前教育部長曾志朗指出：閱讀是教

5、育的靈魂。自小養成閱讀習慣，等於有了一生都能擁有的智慧，因為唯有透過閱讀，才能打破課堂教育的限制，也才有終生學習的可能。從曾前部長的苦口婆心中，讓小組成員想起自己小學時代，父母若看到遊玩中的我們，第一句話便是寫字了沒，要不就是還不去讀冊，小蘿蔔頭在成人一聲令下後便一哄而散，手拿著教科書，有口無心的唸著，待父母離去，書一扔又玩了起來。在那時代裏，鄉下地方哪有什麼課外讀物，有的僅是無趣的課本，儘管如此，去讀冊還是當時父母常掛於嘴邊的一句話，因為他們深信，唯有讀冊才能出人頭地； 書中自有黃金屋，書中自有顏如玉的觀念仍深深的影響著中國父母。 上一代的父母是用嘴巴陪著孩子們讀冊，孩子們感受到的是命令、強

6、迫的訊息，因此對書少了那麼點對味。而這一代的年輕家長則不同了，由於接收到的資訊廣泛，加上學者專家呼籲、推廣，家長們已漸漸體認到閱讀不只是孩子們的事了。有愛書的家長，才有閱讀的孩子，希望孩子樂在閱讀，更不可忽視的是週遭大人的角色。在孩子的閱讀秘密花園裡，父母就像園丁，如果希望孩子從小建立閱讀習慣，園丁自己要喜歡閱讀、了解閱讀，把閱讀當成是家中的一件大事。有鑑於此親子共讀它已不只是個時髦的口號，更不是個流行的活動，而是要深入每個家庭，以家為一小單位，而擴散至社區，再與學校結合成為全民化的運動；相信，一旦從書中領略到閱讀的樂趣，慢慢養成習慣後，看書則成為最自然的休閒活動了。當然，這樣的歷程是需要外在

7、鼓勵的力量，才能達到。 幼兒園階段，是人生的起跑點，更是良好習慣的養成期，奠定良好的閱讀習慣，對此階段的孩子而言，有如給他一生受用不盡的資產，因為一切的智慧都來自於書本。西元2000年當閱讀運動正如火如荼的展開時，教育部也在同時頒訂 全國兒童閱讀運動實施計畫，在實施計畫中曾明確的表示：閱讀係一切學習的主要基礎。研究發現，孩子可藉由閱讀吸取知識、促進學習與成長外，並可透過閱讀，獲得興趣，豐富生活。 陳沛緹(2010)指出因為親子共讀重要的是親子間保持輕鬆愉快的氣氛，在任何時間、場地都可以，也沒有人數限制，常見的時間是孩子睡前或是等待的時刻，而共讀的場地常見的是臥房、沙發、書房，常進行共讀活動即是

8、在無形中營造出一個豐富的語文環境。周育如(2009) 指出，語言是孩子情緒理解能力發展的重要工具，而親子共讀有助孩子語言能力的發展。在親子共讀時，親子之間的談話是一種有教育價值的言談模式。每位孩子都喜歡聽爸爸媽媽說故事，總是央求著爸爸媽媽再講一個故事才肯心甘情願地上床睡覺。孩子喜歡聽故事，故事中的內容可能是有趣的、悲傷的或是孩子生活中曾經經歷過的事件，都能吸引孩子的興趣並引起內心的共鳴。常言道 家是孩子的第一個學校，父母是孩子的第一個老師，在這前提下，教育孩子成為家長們責無旁貸的工作，尤其學齡前的孩子，正處於可塑性強，學習力佳的時期；基此特性，家庭裡推展閱讀是最適當不過了，如果父母能多參與、多

9、陪伴閱讀，在親子共讀的和諧氣氛裡，相信孩子自然而然會愛上閱讀，並在閱讀中儲備能量。不只如此，孩子早年的閱讀經驗更是進入小學就讀的重要先備經驗基礎。孩子天生就非常好奇，也充滿著各式的幻想，書本正是滿足這些慾望最好的媒介。但是幼兒園階段的孩子大多只會看書而不會讀書，因此希望推動親子閱讀來增加孩子學習之背景知識、促進親子間的親密關係。 第二節 研究目的 若童年的回憶，是一幕幕親子共讀的溫馨畫面，那麼小小的心靈將不只充滿繪本的滋潤，更有來自親情的甜蜜陪伴；若童年的記憶，是無數繪本的堆砌；那麼繪本的神奇魔力將蘊藏於兒時的夢裡 。 不論是說故事或聽故事，相信都是心靈的一大饗宴，讓孩子從小在溫馨的故事陪伴下

10、成長是我們的心願，當然之中的關鍵在於成人的陪讀。因此，我們希望透過幼兒園的推動，帶領家長一起進入共讀的世界中。 基於上述，本研究有以下目的： 一、瞭解親子共讀的時機。二、探討親子共讀的方法。三、發現親子共讀的困難處。四、提出親子共讀對孩子的收穫。 研究問題: 一、家長與孩子進行親子共讀的頻率為何？ 二、家長進行親子共讀有哪些方法？ 三、家長在進行親子共讀所面臨到哪些困難？ 四、推動親子共讀後，家長能發現孩子哪些改變？ 五、有哪些方法有利於園方推動親子共讀？ 六、園方在推動親子共讀會面臨到哪些困難？ 七、園方推動親子共讀後，老師發現孩子有何轉變？第三節 名詞釋義一、幼兒園 臺灣於2011年公布幼

11、兒教育及照顧法，並自2012年1月1日起正式啟動幼托整合，統一以幼兒園取代原先以教育為主體的幼稚園以及以托育為主體的托兒所。 福祿貝爾把學校比喻成花園，教師就像園丁，而幼兒園就是幼兒的花園（盧美貴，1992） 。幼稚教育法第二條明文規定：幼稚教育，係指四歲至入國民小學前之孩子，在幼兒園所受之教育（教育部，2001）。而幼稚教育法施行細則第二條明文規定：實施幼稚教育之機構為幼稚園（教育部，2001） 。本研究所稱之幼兒園為研究小組服務之園所，位於新北市淡水區與台北市北投區之私立幼兒園。 二、親子共讀 父母與子女一同閱讀、父母利用閱讀技巧與孩子共讀，或父母唸故事給孩子聽；這與教育部編撰的閱讀四季親

12、子閱讀指導手冊中提到的：我們將父母為孩子念故事的這項活動稱之為親子共讀 （國立台灣師範大學家庭教育中心，2001）有相似之處。 幼兒園內，所推行的親子閱讀活動。列入園方長期推行的親子活動之一。因此，園方所建設圖書室提供孩子繪本借閱回家，同親子共讀的護照。親子利用假日完成共讀的護照，每週讓孩子借回不同的繪本，如此持續進行親子共讀活動。 三、探究 探究亦稱為發現學習，是學生在學習情境中，透過觀察、閱讀、發現問題、蒐集數據及形成解釋獲得答案，獲取質性的結果，並進行交流檢驗探究性學習。學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐

13、能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。探究性研究有利於發展學生的主體性，並有學生自主的學習個性發展所需要的知識，使人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，延伸至培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習，培養健康的社會情感與學生的創造精神。第二章 文獻探討研究小組關心幼兒園對親子共讀的推動，因此針對此項計畫的實施我們廣泛收集並大量閱讀相關文獻，再根據本研究之目的，將文獻加以整理、分析。本章以五節分別說明文獻探討結果，包含台灣推動親子共讀的緣起與政策、親子共讀的內涵與價值、親子共讀的方法與親子共讀的建議來進行探討。 第一節 親子共讀的推動緣起與政策由於親子共讀的推廣運動在國外行之

14、有年，為了跟上國際腳步，台灣也開始推動親子共讀的活動和相關的閱讀推動計畫，如下：一、 全國孩子閱讀計畫：教育部於2000年開始推動為期三年的全國孩子閱讀計畫，針對親子共讀行動的推廣，也是國內親子共讀活動起始發展之背景（教育部，2000）。針對全國孩子閱讀計畫，該計畫主要的工作目的包括充實學校繪本資源、營造良好之閱讀環境、培訓師資、補助民間公益團體及地方政府辦理相關活動等，其成效如下：(一)充實國小與幼兒園繪本 全國孩子閱讀計畫編列經費共計4億4,071萬7,298元，發配繪本共計259萬1,628本，配發單位包括偏遠離島國小、全國幼兒園、原住民國小、全國國小及社教館所共 100 單位。 (二)

15、營造閱讀環境 由國立教育廣播電台自2001年辦理校園之聲校園閱讀網，以每日中午時間開播孩子閱讀廣播節目，並鼓勵各縣市政府配合校長閱讀研習營，擇定閱讀重點推動學校，以衛星學校方式結合附近學校共同辦理，發揮群策群力之效，營造校園閱讀。(三)培訓種子教師 1、2001年辦理全國孩子閱讀種子教師研習：第1階段共計450人參與；第2階段共計123人參與發表，事後編印研習推動暨評量手冊以供全國各國民小學參考。 2、2002年辦理孩子閱讀種子教師培訓營：請國立教育資料館辦理，以縣市政府推薦之種子教師為對象，全國分 6 區(北、中、嘉南、東、桃竹苗、 高屏)實施，計 25 縣市，約 720 人參與。 3、2002年補助縣市政府專案辦理校長閱讀研習營：透過校長領導者之角色，支持校內種子教師發揮閱讀力量，並建立校園閱讀環境與氣氛。 (四)補助地方政府推動閱讀活動2001至2003年計補助地方政府 49 項計畫，經費2,717萬3,920元。 (教育部，2012。