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1、 卜 学品德教材使用的三种视角 口诸娟芳 教材是重要的教育教学因素，教材是教师用来 教学的材料，也是学生用来学习的材料。要有效提高 小学品德课的教学质量，就需要教师智慧地使用教 材。但在实际的品德课教学中，我们往往在使用教材 时走入了误区，如有的教师上课不着边际而脱离教 材、有的教师上课跳不出条框而死扣教材等。那么如 何才能正确用好、用活教材呢?下面结合具体的教学 案例，从三种视角着手，谈谈笔者对有效使用小学品 德教材的一些看法。 一 、仰望应该尊重教材。改变弃之不顾的 现象 教材是专家用心开发出来的，具有普遍的适用 性。教师要“抬头向上看”教材，即要用“仰望”的态度 来认真对待教材。可有的教
2、师在选择教学内容时，对 教材却弃之不用，大动干戈四处寻觅所谓的“资源”。 例如一位教师施教如果我是他(浙教版品德 与生活二上)一课。教材中有四幅插图：裤子上都 是泥；测验不及格：你又迟到了；呀，忘带文具 盒了!教师没有用现成的教材插图，为了“增进课程 内容的现实性和亲近感”，在课前找了几个学生，就这 四幅图的内容编成了四个生活小剧本，花了大量时间 和心血进行排练，并拍成了录像在课堂上播放。然后 让学生根据这四段录像，具体说一说。由于观看录像 的时间较长，导致后面的教学环节时间不够，没能较 好地完成教学目标。 课程标准要求：教师要创造性地使用教材。但这 并不意味着教师可以随意地放弃教材。显然，这
3、位教 师采用如此做法有些过于夸张，既然教材中已有现 成的图片，为何还要舍弃?而要花大量的人力、物力、 财力去作秀呢?这种只求花样繁多、摆摆噱头的做法 是不可取的，只会得不偿失。 另一位教师执教这节课时，处理方法如下：她先 让学生互相交流平时我们遇到的困难和解决办法。 在交流中，随机出示教材中的四幅图片，并让学生结 合这些现象具体说说。学生们在交流的过程中进行 了换位思考，从而能用心感受受挫时的心理体验，明 白与人交往时要体谅别人的心情。这部分教学大致 用了三分之一的时间，接着用足够的时间具体谈论 身边的事例。在此教学中，教师由点及面，从这四幅 图延伸到学生的具体生活，通过讨论、交流等方式， 让
4、学生真切体会别人的感受，逐步学会体谅别人的 心情，尤其是受挫心情。倘若自己不小心伤害了别 人，也能真诚地道歉，并以积极的心态迎接生活。教 学目标水到渠成。 真正的课堂“效益”，就是用最小的人力财力获 取最优的课堂效果。教师没有引用太多的课外资源， 而是较好地使用了教材中的四幅图片，起到了引领作 用，它直接形象地告诉学生们该怎么做，然后以此为 切入点，用更多的时间让学生相互交流。 二、平视反对死扣教材。扭转教材独霸课 堂的局面 死扣教材也不符合新课程的要求，这会降低学 生学习的兴趣，制约学生学习的主动性、积极性和创 造性。因此，对于品德教材，既不能放弃不用，也不可 让它独霸课堂，要用“平视”的目
5、光，合理有效地使用 好教材。 例如一位教师在上我国的行政区(浙教版品 德与社会四上)课时，就只带一本品德教材、一本 教师用书进教室。课堂上他把本节课课文读一遍， 把教材中的图片解释一下，然后重点放到了我国的行 政区这张地图上，整堂课就是让学生根据这张地图说 说我国有哪几个省、哪几个自治区、哪几个直辖市、 哪几个特别行政区?然后让学生进行背诵记忆。 整个教学过程中，学生都是紧紧围绕教材，依据 教学月刊小学版20123综合 23 我国的行政区这张地图，死记硬背我国行政区的 名称、数量和位置。枯燥的知识，呆板的教学，学生毫 无兴趣可言，试想长期采用这样的教学手段，学生还 会对品德学科产生兴趣吗?此教
6、学环节显然是由于 教材独霸了课堂，结果使学生学得无奈。 同样上这节课，另一位教师的做法却截然不同。 课堂上他让学生自己玩拼图，再根据教材上的行政 区图，要求学生把手头的我国的行政区拼图板在 最短的时间内拼好，然后进行交流，你是怎么拼的? 怎样拼才能又快又准确?学生交流得非常热闹：有的 说按从大到小拼，有的说按形状拼，还有的说按由边 及里的方法拼。通过动手操作与课堂交流，学生自然 而然地掌握了我国23个省、5个自治区、4个直辖 市、2个特别行政区的名称和大致的地理位置。知道 了我国幅员辽阔，地大物博，也培养了学生热爱家乡、 热爱祖国的感情。整堂课学生学习兴趣高涨，学习效 果好。 新课程把地理性知
7、识纳入到品德学科，其目的不 仅是为了让学生学些地理知识。可以看出这位教师对 我国的行政区地图的合理利用动了脑子，不光是 利用了教材上的地图，更是利用了与之相配的拼图。 这样处理教材内容积极关注学生的兴趣爱好，用学生 最感兴趣的拼图活动轻松地达成了教学目标。整个课 堂使枯燥的地理知识变“活”，使呆板的教学内容变 得生动有趣。 三、俯瞰跳出教材条框，把握合理取舍的 方法 教师与教材的关系应该是“合作伙伴”关系，教 师的作用不是一味地在学生头脑中复制教材上的一 切。因此，对于教材的使用，教师要“从高处往下看” 教材，即要有一种“俯瞰”的气势，站得高看得远，把 品德教材内容视为一种范例，灵活选用，正确
8、取舍， 真正实现“用教材教”而不是“教教材”的目标。 家乡特产知多少(浙教版品德与社会三上) 一课共分三个部分，第一部分是各地特产；第二部分 是特产相关因素；第三部分是介绍特产。教学目标是 了解自己家乡有哪些特产，初步感受祖国物产丰富， 从而培养学生热爱家乡的感情。 一位教师在上该课时，没有充分考虑到这一内 容是否符合绍兴孩子的认知水平，是否体现了生活性、 鬈24 教学月刊小学版20123综合 可参与性、可接受性，是否能真正走进孩子的内心? 对于这节教材内容，她看看这个材料不错，瞧瞧那个 信息也不赖，干脆都不舍弃，一股脑儿都用上。于是， 她把课堂时间按三个板块平均分，先讲各地特产，再 讲与特产
9、相关的因素，最后介绍绍兴特产。 四十分钟就在学生看特产、听介绍、谈体会的过 程中结束了。虽然课堂上教师多媒体制作很漂亮，课 堂纪律很好，但课堂效果到底有多少?作为一个绍兴 的孩子是否真正了解了自己家乡的特产?是否真正 知道这些特产为何能成为绍兴的特产?是否真正激 起了热爱家乡的情感?这一切都值得怀疑。 另一位教师执教这课是这么处理的：她把前两 个板块作为一种欣赏或课外填充，而把大量的时间 落实在了解绍兴特产上。在了解绍兴特产这一部分 上下足了工夫，所选内容都贴近学生生活。 课前，该教师请学生带来了一些绍兴特产，并对 这些特产作了初步了解。课堂上让学生充分利用各 种感官，通过看、闻、摸、尝，了解
10、该特产的特点。这样 从学生的实际出发，贴近学生生活，全程以主持人的 身份和学生聊绍兴特产，接着出示几种绍兴特产，请 学生认一认，说一说，然后列举了绍兴特产代表 绍兴黄酒，做好酒文化的文章，从而体现绍兴人的聪 明、智慧、能干。最后通过开爿“绍兴特产专卖店”等 学生乐于接受的活动，广泛了解、宣传绍兴特产。学 生积极性很高，对绍兴特产的了解也随之加深，从而 激发了他们的爱乡之情。 该教师在设计这一系列活动时灵活使用了教 材，对教材内容进行了正确的取舍。把家乡定位在绍 兴，把家乡特产定位在绍兴特产，通过一系列活动把 绍兴特产讲深讲透。一堂课下来，学生对绍兴特产有 了全面的认识，为家乡有这么多特产而感到骄傲，也 为自己是绍兴人感到自豪，学生在课堂上真正实现了 “我的课堂我做主”。 笔者认为，无论是哪种形式的品德课堂，教师在 使用教材时既不能弃之不顾，也不能让其独霸课堂， 而应从“仰望”、“平视”和“俯瞰”三种不同视角，全新 把握教材，合理、灵活地使用教材，发挥教材的最大 效益。只有这样，才能使品德教材真正成为学生“生 活的教材”，使品德课堂散发出迷人的魅力。 (浙江省绍兴县齐贤镇中心小学312000)
