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1、从百草园到三味书屋教案设计 作者： 日期：11 个人收集整理，勿做商业用途从百草园到三味书屋教学设计【教学目标】、知识目标：积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音、字形及词义，并学会运用。了解朝花夕拾。走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真、童趣。、能力目标：学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。、德育目标：学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。【教学重点】引导学生学习课文对事物的准确
2、描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。【教学难点】、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。、引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。【教学方法】 以自主、合作、探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。【教具准备】三味书屋挂图、录音机、示范朗读磁带、文字资料。【课时安排】 课时。【教学过程】第一课时教学要点：解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，重点研读第一部分。一、 导语设计：在七年级上学期，我们学习了鲁迅先生写的风筝。提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃和庄重，我们也知道，他曾自认为儿时阻止
3、弟弟游戏犯下不可饶恕的过失，而为此抱恨终生。那么，鲁迅先生自己的童年时光又是怎样度过的呢?让我们从从百草园到三味书屋这篇课文中追踪一下他的成长足迹吧。二、 看下文注释和“预习提示”了解作家作品。（学生已学过鲁迅的作品风筝，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。）1、鲁迅（1881-1936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。著有小说、杂文、诗歌、散文等。收在鲁迅全集里。2、朝花夕拾： 朝花夕拾（原名旧事重提）是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经四十多岁了。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆
4、往事。指晚年了，回忆起少年时代的事。三、检查预习情况。识记字词： 攒拗确凿桑葚轻捷蟋蟀臃肿脑髓相宜书塾方正博学蝉蜕人迹罕至 人声鼎沸斑蝥敛秕谷宿儒 （要求会读会写会解释）三、 整体感知：（听课文录音，听后回答）1、 根据课文标题的结构“从到”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。【一、（1-8）；二、（9-24）】2、 哪一节是连接这两部分的过渡段？【第9节】四、 教读文章第一部分，重点分析第二节。1、 范读第一节，回答：（1） 找出关键句：【但那时却是我的乐园】（2） 本段中“似乎”“确凿”是否矛盾？【“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊；“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记】2、 齐读
5、第二节，思考：（1） 作者是如何写百草园的生活的？【先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“但是”的内容更为突出，一略一详】（2） 作者写百草园时具体写了哪些景物？这些景物有哪些特点？（要求边讨论，边批划）【指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。】（3） 运用：让学生用“不必说也不必说单是”造句。3、 速度3-6节,思考：（1） 第三节有什么作用？【过渡】由此引出了一个什么故事？【美女蛇的故事】（2） 引导：让学生复述美女蛇的故事，并指出课文穿插此传说，并非宣扬封建迷信，那么其作用是什么？【增添神秘色彩】4、 朗读7、
6、8节：（1） 划出描写捕鸟动作的词。【扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩】（2） 为什么作者只用几十个字，就把捕鸟过程交代清楚？【动词用得准确、贴切】引导：捕捉益鸟是违法行为，我们保护自然，维护生态平衡。练习：口说一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。5、学生齐读课文第一部分，加深印象，体味鲁迅先生百草园中的无穷乐趣。6、教师小结：作者写百草园，始终围绕着一个“乐”字-乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，那么，“我”为什么还要离开百草园呢？下一课，我们一起来共同分析。7、布置作业：（1）抄写生字词，一个写5遍。（2）背诵课文第二段和捕鸟的全过程，比一比谁背得又快又好
7、。第二课时教学要点：继续分析课文第二部分，体会作者对三味书屋的感受。探究文章两部分之间的关系，进而理解文章的主旨。【教学过程】一、 复习检查：1、 抽查第二段和捕鸟的全过程熟背情况。2、 提问：作者在描写百草园时，流露出什么感情？从哪里最能看出来？【热爱大自然，怀念百草园的生活；从“是我的乐园”这一句能看出来。】二、 继续教读第二部分1、 导入：上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，这节课让我们同作者一同走进三味书屋。2、 学生齐读过渡段。提问：（1） 问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的? 【讨论并归纳：不知道，从“也许是也许是也许是
8、都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。 】（2） 问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? 【讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。】（3）问：这一段在全文结构中起什么作用?【讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。】 3、学生默读10-24段，学生自由质疑。展示三味书屋挂图学生可能提出的共性的问题有：（1）三味书屋的生活与百草园生活有什么不同？（2）童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?（3）怎样理解学生的提问和先生的态度?（4）三味书屋有没有“我”感兴趣的事？试举例说明。（学生分四组
9、讨论，每组负责一个问题，要求人人发言。然后各组选代表依次进行全班交流，其余同学评价。）第一组：学习环境-呆板（黑油门、匾、画） 学习生活-枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明，教学方法死板，发文遭禁止，要打戒尺，罚跪 （侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁 百草园：优美开阔，生机勃勃（形成对比）第二组：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。第三组：学生提问说明学生好奇，有求知欲望，应予以肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的
10、秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。第四组：（1）“怪哉”是怎么回事？ （2）折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁； （3）用纸糊的盔甲套在指甲做戏； （4）用荆川纸蒙在小说绣像上画画4、请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）5、教师小结 ：从百草园到三味书屋是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会
11、有用的人才。6、布置作业：（1）完成新学案的相关练习板书设计：从百草园到三味书屋选自朝花夕拾 鲁迅 伟大的文学家、思想家、革命家一（1-8）百草园的乐园生活。 不必说 （碧绿）菜畦 （光滑）石井栏 （高大）皂荚树 （紫红）桑葚整体概貌(略) 也不必说 鸣蝉（长吟） （肥胖）黄蜂（伏）（轻捷）叫天 子（窜）分写局部(详) 但是就 油蛉（低唱） 蟋蟀（弹琴） 蜈蚣、斑螯（喷烟） 木莲果实（莲房般）何首乌根（臃肿） 覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）美女蛇的故事：神秘色彩雪地捕鸟：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩热爱自由快乐生活，热爱大自然二、（9-24）三味书屋的读书生活。学习环境-呆板（黑油门、匾、画）学习生活-枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明，教学方法死板，发文遭禁止，要打戒尺，罚跪 （侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁百草园：优美开阔，生机勃勃（形成对比） 梁化中学 周佛娣 2011年5月
