浅谈中学高效生物课堂的建设

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1、浅谈中学高效生物课堂的建设1、相关定义1.1、核心概念界定 2.1 导学案2.1 导学案 2.1.1 导学案概念的界定2.1.1 导学案概念的界定 钱宏霞从建构主义理论看学案教学中指出:所谓的导学案,是教师在教学理 论与学习理论的指导下,在二度消化教材与分析学生的基础上,根据新课标的要求和 学生的认知水平与知识经验,并以学生的学为出发点,把学习的内容、目标、要求和 学习方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、 探究的方案16。因此它必然是一幅以学生为本,引导学生学会学习、学会创新、学会 合作,自主发展的路线图。 基于导学案的课堂教学,切实落实构建生态课堂的教学理念

2、,完善学习方式,拓 展学习时空,构建立体交互环境、做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、 组际交互、生媒交互齐举,倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人,并坚持向 四 十分钟要质量 的理念,优化教学过程,减少无效或低效教学活动,实行精细化教学, 力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量17。导学案内容应包括:学习目标、 学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展 延伸,存在的问题等环节18。 1.2、高效和谐课堂的概念及特征 2.1 高中生物高效和谐课堂的内涵2.1 高中生物高效和谐课堂的内涵 2.1.1 高效课堂的内涵2.1.1 高效课堂的内涵 高效

3、课堂,是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果 能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和 达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课 堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。有关高效课堂的问题研 究及论述非常多,但都有有个基本的核心是:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取 得尽可能最好的教学效果。 高效课堂追求课堂上的高效,变接收式的学习为自选式的主动学习,并注重学习能 力的生成。使课堂成为学习的主要阵地,主动承载素质教育和新课改的诸多要义,以培 养全面发展的人为目标,真正让学生在学习中体

4、验到生命的狂欢、成长的幸福,变苦学 为乐学、肯学、会学、好学实现真正的终生学习。实现真正的教学相长,满足教师的专 业发展要求,实现其事业的幸福和个人的成就,让教师真正享受”太阳底下最光辉的职 业”带来的尊重。7 1.3、有关概念界定 (-)什么是评价 “评价”这一词,在现代汉语词典中的解释为”衡量人或事物的价值”。宋 史?戚同文传也有”市物不评价,市人知而不欺”的记载。”评价” 一词在汉语 词典里的意思是”评定其价值”,故其与”价值”具有密切的关系。? 对世界考试制度产生深远影响的是我国隋朝建立的延续了 1300多年的科举制 度。20世纪初,美国先产生了现代意义上的教育评价,其中,有着”教育测

5、量之 父”之称的桑代克所提出的”凡是存在的东西都有数量,凡有数量的东西都可测量” 的理念?具有代表性意义。 (二)什么是课堂教学评价 学者们站在不同的角度,从不同的方面对此开展了研宄。其中叶澜教授指出: 从教育实践中,尤其是课堂教学的”沙漠化”状态出发而主张的焕发的”精神生命”。 这一主张的”生命性”是针对我国基础教育中普遍存在的重科学知识传授和技能训 练,轻学生个体在生命多方面发展价值的弊端提出的。 朱慕菊在走进新课程一一与课程实施者对话课堂里说:教学评价就是确立 方向,运用手段,收集信息,对教学做出判断的过程。总而言之,课堂上教师怎 么教,学生怎么学,这就是课堂教学评价的本质,学生的学习状

6、态应该是评价的重 点,由此去审视其他的方面。对评价的价值取向,有人将其分为目标取向的评价、 过程取向的评价、主体取向的评价三种。 课堂教学评价包括评价主体和评价客体。 1.评价主体 有人将评价主体分为教师同行,教学专家,学生以及教育行政管理者等。还 有人将评价主体分为核心主体与其他主体两大类,核心主体则由授课教师、同行和 其他学科的骨干教师、学校的领导及_ 1926年陶行知起草乡村小学比赛表 萌动时期 世纪20年代 _这”一代评价理论的标志是测量”理论的形成和测验技术的大 量使用 ?测验也是一个很重要的工具,但已不是唯一的评价手段,对测 $ 40 fit 量结果进行描述性评价成为该阶段评价的主

7、要方法 ? 1956年布卢姆发布教育目标分类学-认知领域 第三阶段 20世纪50年代 ?学习仍被视为和主体或情景因素无关的独立过程 ?根据目标标准对教学效果进行价值判断成为该阶段教学评价特 色 ?实验性评价方法占主要地位,同时出现了很多新的评价方法, 包括面试、调查问卷、陪面图、发声思考方法、观察法等 第四阶段 20世纪70年代 ?对易反馈,易评价的方法的需求非常明确但定性评价方法的学 兴盛时期 到80年代 术信度仍很难提高 ?基于解释和范例批评的自然主义方法不断流行 參有用性研究在整个评价中占了有利位置 在真实情景中使用多种方法和多种数据资源进行整合效果研宄 第五阶段 20世界90年代 ?评

8、价方法必须针对教师和学生可能没有面对面的情况 飞跃时期 至21世纪初 _认为评价使改善教学程序和和课程的非常重要并且持续的要素 起对教学内容本身的关注,人们更关注对各种资源的整合 ?比从上表我们可以看出,教学评价理论是随着社会的发展和认识的不断深入而逐 渐发展的,当进入第五阶段以后,新的教学理论和教学模式不断涌现,使得传统教学 5 f觀硕士学位论文 MASTERS THESIS 评价的局限性日趋明显,旧的教学评价体系被取代是社会发展的必然,这符合理论 发展的规律。 1.4、生物生物课型的概念及分类 目前对课型的定义大致集中在两个方面,一是指课的类型,它是对各种课 进行分类的基础上产生的。在生物

9、教学中,有的课主要是传授新知识,有的课 主要是复习巩固应用知识,有的课要进行实验操作,培养学生的动手能力 课型就是把各种课按照某种标准划分为不同类型,每一种类型就是一种课型。 第 13 页,共 61 页 第一章 绪论 二是指课的模型,它是对各类型的课在教材、教法方面的共同特征抽象概括的 基础上形成的。课型的分类因基点的选择不同而区别,本研究依据教学任务的 不同,把课型分为:新授课、练习课、实验课、复习课、检测课和活动课。 1.5、概念解读 2.1 生态课堂的内涵与特征2.1 生态课堂的内涵与特征 2.1.1生态课堂的内涵 2.1.1.1”生态学”与”教育生态学” 生态学:”是研究生物体与生物体

10、之间,以及生物体与其周围环境之间相互关系的科 学。”8随着生态学的不断发展,它已不仅仅是一门学科,而是一种新的观念和一种特殊的 研究方法。”生态学”这一概念,介入到了许多学科当中,因此有了更广泛的内涵与特征, 出现了人类生态学、社会生态学、教育生态学等学科。 教育生态学:”是依据生态学的相关原理,运用生态学的方法来研究各种教育现象, 掌握教育发展的规律,揭示教育发展的趋势和方向的科学。”9主要可分为两大研究层面, 一是宏观方面:主要是研究一个国家领域内的一些大的教育系统的问题;二是微观方面: 主要是将研究对象缩小到学校、教室、教学设备、课程等对教育教学过程有直接影响的微 观方面进行研究。 2.

11、1.1.2”课堂生态”与”生态课堂” 课堂生态是指:”课堂生态主体因素与课堂生态环境因素之间、课堂生态主体因素与 7 课堂生态主体因素之间都存在着多种生态联系,并相互依存、相互制约,通过彼此之间的 物质循环、能量流动与信息交换,共同使课堂成为一个有机的生态整体。”10因此,课堂 生态各要素在维持课堂生态平衡的过程中,都起到了非常重要的作用。 生态课堂是指:”应用生态学中的相关原理,遵循教育教学的规律,创设民主和谐的 教学环境,以实现课堂教学效果的最优化、最大化,促进师生可持续发展的一种课堂形式。 它是回归自然、崇尚自主的课堂,是交往与互动的课堂,是开放与生成的课堂,是和谐与 可持续发展的课堂。

12、 因此,我们要合理利用教育资源,建设和优化课堂环境,努力协调课堂生态内部各要 素之间的关系,使课堂环境生态化,课堂生态各因素释放生命态,让课堂充满生机与活力、 充满绿色和希望,成为学生学习和成长的幸福乐园,从而更好地实现生物生态课堂教学的 育人功能。 2.1.2生态课堂的特征 2.1.2.1科学与人文性 科学的高峰通向哲学,哲学的高峰通向真理,这是科学学科具有教育价值的根本原理。 11科学技术的发展带来了高度的物质文明,而人类精神领域的发展却相对滞后,造成了科 学文化与人文文化的失衡,从而导致科学文化的异化现象。科学文化只能满足人们物质上 的需求,而在现代社会,人的情感、道德方面的需求同样十分

13、迫切。只有在科学教育中把 科学精神和人文精神的培养结合起来,才能使学生的身心得到全面的发展。 因此,在生态化课堂中,在传授科学知识的同时还应注重对学生人文精神的培养。生 物学作为一门自然科学学科,所反映出来的思想应该是生命哲学思想或自然哲学思想。在 生物教学中,不做从物性到人性,从科学到哲学,从学术到文化等深层面问题的思考,所 谓人文教育也只能是说教。在教学中将”科学”和”人文”进行整合,是学生充分挖掘自 身潜力,树立起正确的世界观、人生观和价值观,培养积极健康的情感,激发出生物审美 感,拓展视野,开阔思路的重要途径,即:科学性与人文性,共同决定着生物学科的教育 性。 2.1.2.2和谐与自然

14、性 卢梭说过:”教育必须顺着自然也就是顺其天性而为,否则必然产生本性断伤的 结果。”12自然的即是和谐的,师生关系的和谐,教与学的和谐,学科之间的和谐,课内 8 与课外的和谐等等,师生共同在和谐的环境中自然地生长,教师与学生的主体性精神和主 观能动性都得以充分的展现和激发。让生态化课堂给予学生真正的自由与发展的空间,一 个热情洋溢的世界。生态化课堂中没有盆景工艺式的加工,更没有驯技强化般的斥责,有 的是教师们诗意盎然的话语与和蔼可亲的笑容,犹如春风化雨,滋润学生的心田。 总之,学生的成长是一个比较自然的过程,需要一个和谐宽松的成长环境。生态化课 堂要尊重学生的成长规律,回归学生的天性,为他们搭

15、建利于健康成长的平台,给学生提 供充分展现自我、张扬个性的机会和空间。在追求教学质量的同时,更要保护学生的自然 天性,努力构建一个健康的、绿色的、生态化的课堂,让学生的成长能够水到渠成。 2.1.2.3动态与生成性 生态化的课堂是互动的、灵活的、变化的、开放的,而不是单向的、固定的、不变的、 封闭的教学形态。生态化课堂所要追求的是生命的完善与充实,重视课堂的动态生成过程, 但是这个过程不是静止的、封闭的、不受外界影响的,它会受到各种各样因素的影响。特 定的生态课堂教学要求教师必须及时地根据教育教学的需要和学生的实际情况,恰当地做 出灵活的选择、调整与组合。因此,生态化的课堂教学过程,是主动的、

16、生成的、发展的 过程,不是被动形成的。教师与学生的主观能动性在生物生态化课堂教学中得到了充分的 重视,同时激发了教师和学生们的创造热情,共同迸发的思维灵感把课堂教学变成一个生 机昂然、充满活力的过程。 通过教师与学生、教科书的编辑者及各种文本之间的各种观点和解释的相互碰撞与转 化过程,逐渐走向融合与升华,在生态化课堂的探究过程中激发生命智慧的火花和创造的 潜能。使师生真正成为生态课堂的主人,在动态生成中即兴地创造,勇于超越目标预定的 要求,在动态生成中形成良性的生态循环,为完善个体的生命价值提供更多的可能性。 2.1.2.4生命与共生性 生命性是生态化课堂重要特性,因为生态课堂中的师生是作为有生命的人而存在的。 在生态化课堂中,教学活动不再是一种用来实现某种目的的工具,而是一种作为人的存在 方式的实践活动,是”通过人的生命、面向人的生命、提升人的生命质量”的一门艺术形 式,是一种教学本原的回归,也是课堂生态系统中生命态的完美体现。13因此,