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1、2017江苏省高校教师岗前培训高等教育心理学笔记 作者： 日期：7 个人收集整理，勿做商业用途一 心理学研究的主要内容包括1心理动力2心理过程（认知过程）（情绪情感过程）（认知过程）3心理状态4个性心理特征（能力）（气质）（性格）二 心理学主要流派1精神分析学派（弗洛伊德）2行为主义学派（华生、斯金纳）3认知心理学4人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）三 维果茨基“最近发展区”示意图 教育的过程就是实现最近发展区的过程四 教育心理学研究对象为：学校教育情境中，学生与教师教育的基本心理学规律五 教育、学习与发展三者的关系 1教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平都不利于
2、学生未来的发展。2教育的目标是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本。3教育要促进学生的发展，必须以学生自身的学习活动为中介。六 教育、学习与发展三者的区别：1三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究，教育主要由教育学，学习主要由教育心理学侧重研究；发展这主要有发展心理学来研究。2三者的主体不同。教育的主体是教师，学习和发展的主体是学生。七 教育心理学在高等教育中的作用 1指导学生高效学习2优化教师教学行为 教师的教学行为包括教学目标的设计、教学过程的实施、教学策略的改进、教学评价的调整等环节。一尝试式教学是指教师没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生的
3、学习规律，只是从大学或者专科学校学到的经验进行教学，是没有理论的实践。二 因循式教学 知道如何教，是在一定理论指导下进行教学，但其针对性、创造性、灵活性不够。 三 策略式教学 它不仅关注教什么、如何教、更关注如何有效的教。3促进学生的全面发展和教师的专业成长（促进学生情感、意志、社会性、能力和人格等多方面的发展）八 自我意识的发展有利于大学生探索主体我和客体我的统一、自我与客观环境的统一、理想我与现实我的统一、最终确立自我同一性九 大学生的认知发展特征 一 大学生的感知觉特征1感知的目的性更加明确2感知的精确性趋于完善3逻辑性和知觉水平不断提高；二 大学生的记忆特征 1意义识记占优势2记忆的敏
4、捷性和准备性迅速增强3记忆的持久性和准确性显著提高4有效记忆方法的掌握与运用更熟练；三 大学生的思维特征 1形式逻辑思维进一步发展，占主导地位；形式逻辑思维是一个从具体到抽象的过程，它撇开事物之间的个别性、差异性和矛盾性，反映事物的本质或属性。2辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟，大学生对事物的认识逐步摆脱非此即彼、非黑即白的看法。3创造性思维有了明显发展。4思维的元认知能力迅速发展。十 大学生的情绪情感特征 一 稳定性与波动性并存 二丰富性与狭隘性并存 三 强烈性与敏感性并存 四 外显性与内隐性并存。十一 高校教师的角色期待1有崇高的职业道德2有先进的教育理念3有终身学习的意识4有渊博的专业知识
5、5有特色的教学能力6有独立的科研能力7有独特的人格魅力十二 教师的威信包括职业威信和人格威信，人格威信不是基于教师身份、经济、地位的优势，也不是建立在学生对教师自然敬畏的心理上，而是教师个体人性光辉的展示。十三 高校教师的教育能力 1教学设计能力2语言表达能力3组织管理能力4因材施教能力5教学监控能力6自我教育能力7教育科研能力8教育机智能力十四 高校教师成长发展的基本途径 一 内部途径 1教学观摩2微格教学3教学反思4科学研究5终身学习； 二 外部途径十五 学习的类型 根据学习内容不同，学习可分为知识学习、技能学习和社会规范学习；根据学习的方式不同，学习可分为发现学习和接受学习十六 学习的基
6、本原理 一 学习的联结理论1桑代克的联结主义学习理论认为知识和技能是通过尝试-错误-再尝试这样一个反复过程习得的，他根据自己的实验研究得出三条主要的学习定律：1) 准备律 2)练习律 3) 效果律，是最重要的学习定律，满意或烦恼的结果会加强或减弱学习者已形成的某种联结。2巴普洛夫的经典条件反射理论 包括1)保持与消退 2)泛化与分化。在一定的条件反射形成之后，主体对与条件反射物相类似的其他刺激也做出一定反映的现象叫做泛化。分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，对目标刺激物加强保持，对非条件刺激物进行性消退。3斯金纳的操作性条件反射学说 将强化分为正强化和负强化。正强化是指学习者受到强化
7、刺激后，增强了某种学习行为发生的概率。负强化是指教师对学习者消除某种厌恶刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率得到增加。二 学习的认知理论 布鲁纳的认知结构理论（认知-发现说）十七 社会学习理论 是美国社会心理学家班杜拉提出的 替代性强化是指学习者通过观察对示范者榜样的强化所引起的行为变化。十八 建构主义的学习理论1知识观 建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设，再次，知识是由个体主动建构的。2师生观 教师应转变为敏锐的观察者和预测者，成为引导学生进行知识建构的促进者，由教育舞台上的独奏者转变为伴奏者。3教学观 教学应以学生为中心，学生在教师的指导和帮助下不断自主建构
8、和创新知识，教师引导并协助学生进行学习创新，以培养学生的创新能力，建构主义提倡用支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等方法引导学生把学习引向深入。十九 大学生学习的主要特点 一 学习要求更为全面 二 学习实践应用性更强 三 学习空间更为广阔 四 学习自主性更强二十 专业知识学习的感知阶段 一灵活运用多种直观形式1.实物直观2.模象直观3.言语直观；二运用感知规律，突出对象特点 1.强度律2.差异律3.活动律4组合律5对比律二一 促进大学生有效理解知识的条件 变式就是将概念的正例加以变化，变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。二二 记忆的
9、含义 一记忆的实质 包括识记、保持和回忆三个基本环节。二记忆的类型1形象记忆2动作记忆3语义记忆4情绪记忆5情景记忆；根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成三种：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。三种记忆系统的比较 保持时间：0.25-2秒钟；1分钟以内；1分钟以上，甚至终身。加工方式：注意；复述；复述、检索。二三 知识遗忘 艾洛斯遗忘曲线 先快后慢。知识遗忘的原因：1衰退理论2干扰理论3同化理论4动机理论5摄取失败理论二四 过度学习 在学习达到刚好完全掌握程度基础上的附加学习，一般认为，以150%的学习程度所获得的记忆效果较佳而又较为经济。二五 技能的分类 1操作技能 2心智技能二六 操作技能
10、练习的心理特征1操作的有意识控制程度减弱2利用线索减少3动觉控制的加强，视觉、听觉等外部感觉系统反馈的作用降低了，但动觉控制的作用不断加强4运动图式的形成5错误不断减少，在发生之前基本被排除6预见和应变能力的增强。二七 大学生操作技能的教学指导1明确操作技能学习的目的和任务2给大学生以正确的操作示范3指导大学生掌握正确的练习方法4给予及时合理的反馈二八 学习迁移的分类1按照迁移的效果分为正迁移和负迁移2按照迁移的顺序，可分为顺向迁移和逆向迁移3按照迁移的层次，可分为横向迁移与纵向迁移二九 学习迁移的基本理论 1形式训练说2相同要素说3经验概括说 共同原理，即主体所获得的经验的概括4关系转换说
11、两种学习之间存在的关系的理解5认知结构说三十 学习迁移的教学促进 实现方法1丰富的知识经验储备2积极进行心理准备3科学选择教学内容4合理编排教学内容5改进教材呈现方式6训练学生学习策略三一 学习策略组成部分非常复杂，主要包括认知策略，元认知策略和资源管理策略：认知策略包括复述策略、精加工策略、组织策略；元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略。三二 记忆术 是记忆的窍门和方法，是旨在帮助人们记忆材料的一种程序。三三 品德 也称道德品质，是指个体的道德面貌三三 品德的心理结构 四分法认为，品德结构心理由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成。三四 道德情感表现为以下三种形态：1直觉的道德情
12、感2与具体的道德形象相联系的道德情感3与抽象的道德理论相联系的道德情感三五 儿童的道德判断可分为三级水平，共六个阶段：第一级，前习俗水平：阶段一，惩罚与服从的道德定向。阶段二，工具性的相对主义道德定向。第二级，习俗水平：阶段三，好孩子的道德定向。阶段四，维护权威或社会秩序的道德定向。第三极，后习俗水平：阶段五，社会契约的定向，阶段六，普遍道德原则的定向。三六 大学生品德形成与教育策略 一 态度定式的形成 二 道德观念的明晰 三 道德情感的体验 四 道德信念的确立 五 道德意志的锻炼 六 道德行为的塑造三七 品德不良的矫正 1过矫正（要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改
13、善原有的状况，同时还要进行适当的练习）2防范协约3强化暂停4表征性奖励三八 学习动机与学习效果的关系，学习动机对学习效果的影响受到动机强度的制约，学习动机水平过弱，学习者对学习所报的兴趣不浓，态度冷漠，学习的效果不佳。当学习动机水平过强时，学习者处于高度紧张与焦虑状态，会降低学习效果。当学习动机保持在一个最佳状态时，最有利于学习效果的提高。学习效果和学习动机的关系并不是简单的线性关系，而是倒U型关系，这种现象被称为耶克斯-多德森定律。学习动机与学习的关系并不是单向的促进关系，而是辩证的、相辅相成的关系。三九 归因理论 三个维度是1原因源，原因是产生于个体内部还是个体外部；2稳定性，原因是稳定不
14、变的还是不稳定的、可变的3可控性，原因是个体可以控制的还是不受个体控制的。四十 大学生学习动机的激发的措施 一、提高教学质量，在课程学习中激发学习动机；二、满足学生需要，以外在动机为辅，激发内在学习动机；三、创设良好课堂结构，引导掌握目标定向；四、开展多种形式的干预训练，促进学生意志控制与自我调节。四一 什么是问题 问题是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情景。根据问题的起始状态、中间状态、目标状态的不同，可以将问题分为四种类型：四二 创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性；而创造是指一种最终产生创造成品的活动或过程，有真创造和类创造之分。虽然真创造与类创造都是一种产生了某
15、种独创性成品的活动，但对于真创造而言，它是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。创造性与创造、真创造与类创造的区别有其重要的理论与实际意义。创造能力即创造性不仅表现在罕见的真创造中，而且表现在更为常见和普遍的类创造中。所有，它不是少数天才的私物，而是人类普遍存在的一种潜能。四三 创造性的特征是流畅性、灵活性、独创性，表明这三个特征是创造性的最主要特征。四四 创造性与智力发展的关系 1低智商不可能有高创造性2高智商可能有高创造性，也可能有低创造性3低创造性的智商水平任意4高创造性必须有高于一般水平的智商。四五 影响问题解决的主要心理因素1问题表征2情绪状态3动机强度4定势作用5功能固着6原型启发。四六 创造性的培养策略1头脑风暴法，又称智力激励法，具体做法为教师鼓励学生就某一问题提出尽可能多的解决办法，包括看来不着边际、异想天开甚至荒唐可笑的想法，直到所有可能的答案都被提出来。2发散思维法，3集体研究制四七 集体是群体发展的最高阶段四八 社会助长作用是指由于别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率提
