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1、化学实验中发展性教学策略的理论探索 魏海萍 ( 甘肃省酒泉市第一中学7 3 5 0 0 0 ) 课改论坛 摘要：深化教育改革、全面推进素质教育的核心是促进人的发展，重视学生潜能及个性的发展 是学生获得发展的根本，因此现代教育必须树立以“发展为中心”的教育观。化学实验发展性教学就 是以开发学生潜能、发展学生个性为核心，使每个学生都得到发展为目标的素质教育策略本文主要 阐述了化学实验中发展性教学策略的理论依据、基本思想和基本策略。 主题词：发展性发展性教学潜能个陛 一、问题的提出 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“全面推进素质教育， 培养适应二十一世纪现代化建设需要的
2、社会主义新人，是事关我国社会主义事业兴旺发达和中华民族 伟人复兴的大局。”深化教育改革，全面推进素质教育的核心是促进入的发展，重视学生潜能及个性 的发展是学生获得发展的根本，那就是教育的功能应该是最大程度地发展人的潜能，特别是人的创造 才能，教育应以“发展为中心”，以全体受教育者都得到发展为目标，以每个受教育者的个性发展为 核心。 、 推进素质教育，化学学科应充分利用化学学科的优势，加强化学实验研究，落实以“发展为中心” 的教育观来改革当前的实验教学，应是化学教育走素质教育之路的有效途径。 化学实验发展性教学是以开发学生潜能，发展学生个性为核心，使每个学生都到发展为目标的素 质教育策略，选择化
3、学实验发展性教学主要出丁上述思考。 ， 二、发展性教学策略的理论依据 1 发展性教学以赞科夫的“发展性教学法”思想的合理部分为基础 前苏联教育家赞科夫在长达2 0 年的“教学与发展相互关系”的实验中，创立了发展性教学方法， 强调了“以最好的教学效果，来达到学生最理想的发展水平”，他将培养创新能力、创造性思维能力 和操作能力做为“发展”的三大支柱。特别强调以学生为主体这个重要前提，发展性教学是通过学生 主动学习，促进主体性发展的一种教学思想和教学方式。运用该教学法必须坚持使学生理解学习过程 的原则和使学生包括中差生都得到发展的原贝，即坚持一般发展与特殊原则的统一、共同发展与差别 发展的统一。 赞
4、科夫这个发展教学的思想，符合当前素质教育的要求，有利于创新精神、实践能力的培养，有 利于学生个性的发展。化学实验中的发展性教学就基于此思想。 2 发展性教学符合当代学生的身心发展水平，也是学生现代生活、工作的需求。 现在的学生由于信息接受多，大脑皮质接受信息量大，信息在大脑皮层积得越多，思考就越容易， 因此，现在的学生的智力确实比过去发达。这就要求我们学校不能以学生掌握知识为满足，而是要发 展学生智力( 包括认识能力、创造力) ，培养学生的个性特长。 3 发展性教学在现代学校中已成为中心的问题。 一 科学技术迅猛发展及其所带来的“信息爆炸”，学校无论如何也不可能完成传递日新月异的信息 的任务，
5、为了使青年一代学会独立地获取新知识，提高他们在科学技术信息和政治信息的急流中确定 方位的能力，教学不能以传授知识、技能为满足( 尽管这个职能是基本的、奠基性的) ，还必须更大 一7 3 课改论坛 拌度地发展学生的能力。这个能力不仅是认识上的，还有独立1 ：作和从事劳动实践的能力，充分开发 学生的满能、发展学生的个性。 4 发展性教学可更好地促进化学实验教学 由于受应试教育的影响，常常出现了一些教师在教学中让学生背实验、在黑板上“做实验”的怪 现象。而化学实验的真正内涵动手、动脑、观察、探索等却弃之一边。发展性教学以培养创新能 力、创造性思维能力和操作能做为“发展”的三人支柱。人氏教育家陶行知曾
6、说过：“要创造、非得 在州脑的时候，同时刚手去实验：用手的时候，同时J 咐脑之想不可。”在化学教学中，学生的手脑并 崩就是实验。显然，发展性教学对实验教学的促进作H j 是明显的。 三、发展性教学策略的基本思想 1 突出发展性 发展性是高中化学实验中发展性教学的根本特点，这种发展性主要体现三个方面：第一，化学实 验教学席充分相信每个学生的发展水平，并使每个学生都能意识剑自身的发展，即在教学过程中，教 师应刚激励性的语言、信任的眼光支持学生的发展体验，充分挖掘学生的潜能，引导学生大担的创新、 实践。第二，化学实验教学不仅要使每个学生在各自水平上得到全面、充分、和谐的发展，更应使每 个学生在各自水
7、平上有特长的发展即发展的全面性、和谐性、个性性，即教学应走在学生发展的 前面。维果茨基指出：“只有走在发展前面的教学，才是好的教学。”这样的教学能把学生处于最近发 展的，正在成熟阶段的一系列心理机能激发，调动起来。第三，化学教学应为学生潜能及个性的发展 创没良好的条件，即化学实验教学应使每个学生在他大赋所及的一切领域内能充分展示自己的才能， 并有机会得到发展。 2 体现主体性 把“一般发展”作为教学的出发点和归宿，教学的重心必须从教师方面转移到学生方面来，教学 过样的结构诸成份都将从学生发展的要求和可能性来考虑。 心理学的研究表明，智力的形成和发展“永远起白于主体的积极过程”，智力是在主体活动
8、的过 程中产生和形成的，也是在主体的活动中表现出来的，离开主体不断的积极活动，也就没有什么智力 的动力而言了。这说明，发挥学生的主体作用是促进学生发展的必要条件，是实施发展性教学的前提。 主体性主要表现在学生学习的主动性、独立性、创造性，化学实验要充分体现学生的主体地位，要鼓 励他们独立思考实验过程中的问题，也支持他们就实验设计、实验现象和结论展开讨论和辩论：要引 导学生不迷信权威，不迷信书本，勇于“别出心载”和“标新立异”；要允许并支持学生对实验过程 发展不同见解，对其中科学合理的部分给予充分肯定，对其中错误的部分亦应在认真解释的同时，允 许其暂时“想不通”而有所保留。为此，必须改变目前实验
9、过程中过于程式化的倾向。比如，现在使 用的教材及配套的实验册详尽有余，“空间”不足。为学生照葫芦画瓢提供了方便。应促使学生逐步 形成独立列出实验步骤、独立选择实验器材、独立进行实验操作、独立设计记录表格、独立分析实验 结果的能力。 3 强调异步性 异步性即为个别教学。学习者是不同的人，他们会在不同的学习内容的不同的方面，在不同的时 期遇剑不同的困难、得到不同的发展。所以，期望所有学生以相同的速度完成相同材料的学习要达到 相同的掌握程度，是不切合实际的。我们应该：( 1 ) 科学地扩大学习内容，合理地扩大教学的异步性 ( 2 ) 鼓励学生发展自己的潜力，提供成功的机会，强调异步性，是发展性教学的
10、基本原则。化学实 验中开放实验室、开展科技小实验等是实现教学异步性的重要手段。例如在讲了乙醇这一节后， 学生了解了由淀粉制乙醇的大概过程，可以布置自制甜酒酿的课外科技小实验，请每个同学回家 去完成。自制甜酒酿要经过糯米淘洗一一浸泡一一沥干一一蒸熟一一冷却( 4 0C 左右) 一一混加酒曲 ( 一种蛋白质) 一一装入容器一一发酵( 在3 0C 4 0C 的环境中) 一约4 8 小时后可酿成。3 天后汇 一7 4 课改论坛 报制作成绩，结果人多数同学没有制得浓郁酒香的甜酒酿，经分析是在蒸熟、冷却、发酵等过群中对 湿度、温度等的控I 卜不当失败了。对没有成功的同学要求在家里继续试验，直剑成功，不少学
11、生通过 3 4 次的酿制才成功。这些小实验，不仅对巩同、应J J 、深化了化学知识，更使学生体会剑：小制 作、小实验尚且如此，从事一项创新课题，更需付出辛勤的劳动，更离不开意志与毅力的支持。 4 发挥主导性 。 发展性教学的目标是发展学生的济能和个性，但学生的发展不是靠学生自身所能解决的，它需要 在一定的环境中才能实现；而教师就是这种环境的组织者和设计者。教师在充分发挥学生主体作刚的 前提下，努力发挥其主导作用，发挥主导性是实施发展性教学的保障。比如：在学生实验过程中，教 师不仅要提醒学生实验的安全性，还要不断巡视，回答学生提出的各种疑难问题；在实验的设计中， 要帮助学生从实验设计的目的性、科
12、学性、安全性、简易性、创新性等原则进行分析、评判、提高学 生的设计水平，同时，教师还要没法激发学习的动机，培养浓厚的实验兴趣和坚强的意志，充分调动 学生的学习积极性。要克服学生分组实验中对教师主导作用的误区：认为学生分组实验，是学生独立 完成实验的过程，不需要发挥教师的主导作用，其实学生分组实验，学生面对大量的仪器、试剂、实 验内容，同时又在动态的环境中。教师要使学生明确，今天做什么实验，难做的实验是那些，注意那 些问题，使学生在教师指导下有范围、有序地进行，学生主体作用的发挥离不开教师的主导作用。 四、发展性教学的基本策略 1 创设教学情境 创设一种良好的教学情境，是实施教学过程的关键，为此
13、，必须遵循以下原则：( 1 ) 民主性原则。 在教学过程中通过相互的讨论、分析、建立师与生、生与生和谐友爱的关系，使学生经常伴有轻松感、 快乐感、成功感，通过化学实验，使每个学生享受成功的快乐。( 2 ) 问题中心原则。化学实验是为了 发现问题，探索解决问题的方法和途径。因此，教学中教师要把实验设计成问题情境，让学生在问题 情境中去探索、去实硪。( 3 ) 积极性原则。教师要通过自己的语言、表情、动作等充满情感的教学， 使学生感受和体验剑教师的鼓励和信任，从而处丁积极的心境状态，有助于学生的创造性才能的发挥。 2 鼓励探索创新 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，”美国心理学
14、家马斯洛认为： 创造力可分两种，一种是特殊才能的创造力；另一种是自我实现的创造力。前者是科学家等杰出人物 的创造力；后者是对个人来说是新颖、独特的，中学创新教育主要培养学生的自我实现的创造能力。 创造能力是可以通过训练和培养加以塑造的心智模型，如果个体能够理解创造过程，他们就能学会使 用这种理解来提高白己的创造能力。实验教学中，通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验， 独立完成有关实验，井注重对实验的创新没计，这不但可以有效地培养锻炼他们的实验能力，并在实 验操作过程中，使他们的创造性思维得以发展，培养创造能力，达到实验教学的发展性之目的。 3 面向全体学生 发展性教学面向全体学生，力图使
15、全体学生都得到最优的一般发展，对差生不能停留在补课上， 要注意从发展上下功夫。这个原则对我们当前的教育现实具有迫切性。赞科夫认为改变差生的落后面 貌，首先要分析差生的落后原因入手，针对差生的一般心理特点做工作，如差生往往没有学习愿望， 求知欲低、观察力著等特点。化学实验以其多彩的实验现象，真实的实验过程、造型独特、精致美观 的化学实验仪器，符合科学原理的设计，可以引起学生浓厚的兴趣和好奇心，可以培养学生的观察能 力，从而激发学生的求知欲望。好奇心和求知欲又是产生创造性思维和创造能力的源泉。因此，教师 在实验中要更重视鼓励、培养、尊重后进生，对后进生以偏爱，给他们创造成功的情境。 利用实验激发学
16、生的好奇心和求知欲关键是要进行实验教学改革，要努力采用新的实验方法去发 现新问题，探索物质的新的相关性，可以对教材的实验进行扩展和深化，有利于学生的一般发展。 4 构建化学实验的大课堂 一7 5 课改论坛 在现代学校教育中，虽然课堂教学仍是培养学生创造性思维，进行创造性学习，发展学生个性特 长的主渠道，但不能忽视住课外活动中组织学生进行创造性的探索活动，以使学生获得发展的机会。 开放型的实验室，多种多样的成本低廉、便丁- 携带，可刚丁野外实习平凋奇活动的化学实验箱， 为学生课外的探索活动提供了极人的宅间。在课外的探索活动中，学生的思维不象在课堂上一样受剑 很大限制，学生可以充分、自由地发展想象力，根据自己的兴趣和爱好设计实验方案，进行探究活动， 这对培养学生的创造性更具有深刻的意义。 总之，化学实验是中学化学教学内容的重要组成部分，中学化学教学嗣绕实验展开是中学化学教 学特点的充分体现。化学实验只要真正体现动手、动脑、观察、探索的教学思路对激发学生学习化学 的兴趣、培养学生
