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1、“农村中学学生自主管理能力的培养研究”结题报告 课题负责人：庄海 红 合作者：俞 意 琼 郝 彦 红一、课题研究背景：中共十七大在关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中指出：中学教育要从“应试教育”转到“素质教育”上来，培养数以万计的高素质人才。国家和社会对人才观的转变，对学校教育提出了更高的要求，素质教育的开展和新一轮基础教育的改革的实施，其目标中都明确地指出了要加强对学生情感、态度、价值观的培养，要培养学生良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，使其具有高度的社会责任感，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。要求教师在指导学生学会学习的同时，更要教会学生学会做人。学校教育
2、要体现“以人为本”的理念，要加强学生的自主管理，激发学生的主观能动性，要营造一个民主、和谐的育人环境。加强学生自主管理能力的培养，这既是实施素质教育的需要，又是教育改革的必然趋势。我们不得不面对这样的现实：1、一方面我校学生大多是独生子女，由于家庭的溺爱、娇惯和社会一些不良影响，自我约束能力、心理承受能力普遍较差。另一面，学生接触的东西越来越多，知识面越来越广，口头表达能力、表现欲都要比过去的学生强得多，如果教师把学生看作是一群绵羊，任意摆布，那只会伤害学生的自尊心，压抑学生向上的进取心。教师要充分地相信、依靠学生，大胆地把班级管理工作交给学生，让学生自己管理自己，教师只要起好点拨的作用。2、
3、少数班主任老师管理效率不高，许多工作都由班主任包办代替，学生整天忙于学习而忽略了能力的培养。由于班主任老师总是冲在“第一线”，班委会、团支部的作用被削弱。结果是：班主任管理辛辛苦苦，管理效果却一般。学生在班主任面前一种模样，班主任一走又是另一幅景象，真让班主任伤透了脑筋。本课题研究的价值就在于如何改变这种状况，使教师的管理能唤起学生的主体意识，让学生主动参与班级管理，在管理中培养学生的能力。二、课题总体设计1、概念界定：“中学生”：指芦花中学农村初级中学学生。“自主管理能力”指学生在教师指导下，依据学校各项规章制度，制定班级日常管理制度和学习管理制度等，并积极参与管理制度的实施所形成的能力。“
4、自主管理能力的培养”是指在教改实践中充分体现以学生为主体的素质教育思想，在教师指导下，引导学生积极有效地参与班级管理、学习管理和校园文化建设等方面活动，从而使他们逐步形成一定的组织、管理和领导的能力，成为积极主动、全面发展的人。2、研究目标：（1）、通过研究促使班主任老师转变教育观念，在班级管理中充分发挥学生自我管理的作用，形成一整套有质量的班级管理制度，为进一步完善学校各项规章制度准备条件。（2）、通过调查，了解学生家庭教育对学生自主管理的培养情况。（3）、以培养全面发展的合格中学生为宗旨，立足于改变一部分学生现实存在的“高分低能” 的现象，着眼于学生身心发展的可塑性，通过教师苦干加巧干，当
5、好“导演”和“教练”的角色，逐步培养中学生在班级管理和学习管理中的自主参与意识、组织管理能力，从而不断完善和发展其自身的素质。（4）、在校园文化建设中尽量让学生参与活动、发挥自己的爱好和特长，让每一个生都有用武之地。3、研究时间：准备阶段：（2007.102007.11）统一思想，写好课题申请书，确定研究人员，确定实验班级，分解子课题，列出研究分工表。研究阶段：（2007.122008.6）健全组织网络，落实子课题研究，收集研究资料。在实验班中开展实验。举行中期报告会。总结阶段：（2008.72008.10）进行定量、定性评价，展示研究成果，撰写专题报告，邀请专家鉴定。4、研究方法：本课题主要
6、采用行动研究法、问卷调查法和个案法。三、研究管理：从2007年12月开始本课题进入实施阶段，我们主要采用了行动研究和问卷调查法和个案法，各子课题通过研究、实践，不断丰富、发展和完善对本课题的认识，主要从以下三个方面开展工作。（一）在班级管理中培养学生自主管理能力1.制定自主管理目标班级目标采取民主集中制的原则，经全体学生充分讨论，统一认识，集体制定。班级目标的制定要适合不同层次的学生需要。可把目标分为常规目标和特色目标。常规目标是指学校或班级规定必须达到的，如学习、纪律、卫生、日常行为规范等方面。特色目标是在常规目标的基础上由学生根据自己的特点、特长制定出不同的目标，也可以是别人已经做到，自己
7、还没有做到、做好的。这些目标是学生上进心的体现。虽然有些难度，但只要难度适当，会成为学生自我调整，自我提高的动力。2.师生共同制定班规，完善自主管理制度在大部分农村中学传统的班级管理中，学生对于班规校规概念较为模糊，因此常常导致学生自我约束能力较差。为了改变这种不良现象，班主任在每个学年初，可通过组织学生认真学习学校规章制度，结合班级实际进行充分讨论，共同制订出关于学习、纪律、行为、礼仪等方面的班规，并贴在显眼位置，让学生对照自查。这样的班规体现了“民意”，学生乐意遵守，违纪现象大大减少。班规制定的过程要体现民主化。可先由班主任和班干部共同合作草拟初稿，然后全班讨论，在讨论中使学生明白哪些该为
8、，哪些不该为。最后综合意见进行整理归纳，由全班通过。此外班规实施的过程要体现由强化到自觉。班规实施的前期要有一个强化的过程。这时班主任应花费更多的精力，每天争取更多的时间（特别是早读和自修期间）和学生在一起。随时发现问题，随时提醒学生注意。同时要充分利用学生之间的相互监督和学生自己的自我监督，使学生适应制度，习惯制度，逐步提高自我检查、自我约束能力。使制度的实施由强化逐步趋于自觉。3.实行班干部竞争上岗制度实行班级自主管理后，班干部不再由班主任指定，而是实行竞争上岗制度，一般一学期为一任期。竞争上岗前，班主任结合实际情况设置一定的岗位，学生根据自己的志愿进行竞聘演说，再由全班同学选举（学习中等
9、以上，自我约束能力、责任心和管理能力必须强)，并征求任课教师的意见后方可正式当选。班干部任职期间，建立反馈评价机制，班主任利用班会课，定期让“干部”与“群众”进行互动式的反馈与评价。班干部对前一段工作进行小结，提出建议，其他学生发表对干部“施政”的看法。任职期满再行选举，因为班干部是大家选出来的，“干部”与“群众”就会拧成一股绳。4.增强班级“文化”气息班容班貌是班级的一面镜子。通过美化教室环境，确保班容班貌整洁，具体可设置读书角、创办板报，张贴名言警句、开展小组竞赛等，既可展现良好的舆论环境，营造热烈的学习氛围，又可以激发同学们的学习兴趣，为学生提供健康丰富的精神食粮，促进学生的身心健康发展
10、。在有条件的情况下，还可安排学生自己设计并动手美化教室。这样既可以增强学生的实践操作能力，提高学生的创新思维能力，又可以增强学生的主人翁意识。5. 实施“一日班主任制”在实施做“一日班主任制”前，先让学生明确“班主任”与班长的区别。班长只是主持班级工作，大小事要及时向班主任汇报，但做“班主任”就不必汇报了。那就是说做班长和做“班主任”是不同的。做“班主任”时你既要负责记载，还要负责处理班级事务，管辖范围要宽的多。这样可以锻炼学生的观察能力、口头表达能力、处理事务能力和创新能力。我们规定按学号顺序，尽量让每一位学生都得到锻炼。每天值日后，写班主任工作总结，在第二天的晨会课上宣读。全班同学当场对这
11、位“班主任”进行打分，满分为100分。第1号学生， 教师点拨怎样按班规管理 、怎样写“班主任”总结，鼓励后面的同学超过他。 “班主任”的工作情况怎样，在当天的报告中会全部反映出来，只要听听同学们掌声的热烈程度，可以判断这个“班主任”工作细致与否。总结报告一般分为四部分：（1）感受（简洁的几句） （2）表扬（从班干部的工作、劳动卫生、上课发言、午自修纪律、到校情况） （3）批评（迟到的、补家作的、课堂不专心老师批评的、做眼保健操不认真的、课间发生争吵的、抽屉肚里不整洁的、带零食的同学） （4）提出希望（从专心听讲、加强团结、勤俭节约、天冷多加衣服、全班同学齐心协力搞好本班常规工作等等）。自主管理
12、使教师的工作压力减轻，更多的精力用于教育、教学及班主任工作的研究当中。（二）在学习中发挥学生的管理能力1、在学习文化知识过程中进行的“三自”教育时代的发展要求学生形成新的学习方式，课堂改革倡导新的学习方式。新型的学习方式要求学生应是学习的主人，教师是学习的组织者、倡导者。在这一新课程理念的领导下，我们改革课堂教学方法，把学习的自主权交给学生，还学生一个自由的学习空间，在学习过程中探索、实施了“三自”教育。所谓“三自教育”，即课前让学生自己备课，课上让学生自由提问，作业由学生自己点评。具体做法如下：（1）、自己备课让学生自己备课，即该由学生课前预习的内容，教师不应该包办。课前信息的获取、资料的查
13、找等工作应让学生独立或合作完成，教师应把这部分的备课权交给学生。布置学生自己备课时，应考虑到学生的基础差异，可以事先让基础不等的四、五人组成学习小组，选好组长。同时应给学生明确备课提纲，提纲列得尽可能切合学生实际。放手让学生去备课，教师上课旁征博引的资料让学生去查找，教师上课滔滔不绝的言谈由学生精彩交代来替代。这样不仅激发了学生的兴趣，同时也培养了学生搜集和处理各种信息的能力。（2）、自由提问提问是教学过程中的重要环节，传统的教学过程通常是由教师不断提出问题，学生回答。当学生答不上来时，教师便使用“设问”句式自问自答。学生熟悉了教师的这一教学模式，上课除了少数同学积极思考举手回答外，绝大多数同
14、学只是消极听讲，忙于记录。要改变这一现状，就应该把提问权还给学生，让学生自由提问，再由学生讨论回答，自主地参与整个课堂教学。（3）、自主点评点评，通常是由教师对学生所作答题、文章进行的口头或书面的圈点评价。教师的点评虽然高屋建瓴，一语中的，但有时恰恰是给学生画地为牢，桎梏了学生的思维，因此课堂上教师不妨把点评权交给学生，让学生大胆地评，自由地议，在评中悟己之不足，在议中学他人之长处。2、在双休日中加强学习管理如何合理安排双休日的学习生活？让每一个双休日过得有意义？一直困拢着学生。有的学生把老师布置的作业在周五晚上就全部赶完，接下来的两天就是昏天黑地的看电视、上网，结果星期一老师复习提问时举手者
15、寥寥；有的学生把作业放在最后的时间做，由于时间匆忙，经常是草草收笔，结果错误百出；还有的学生抵制不住诱惑，无心做作业或干脆不做，在社会上闲逛，结交一些不三不四的“哥儿们”，干些违法的勾当，更是收不回心。总之伴随着双休日，出现了学生学习、行为习惯散慢的这种“星期一综合症”，极大地影响了学生的学习效果和健康成长。针对学生的这种意志力薄弱、经不往诱惑、不善自我管理的缺点，我们提出了“加强学生自主管理双休日闲暇生活”的子课题 ，并着手进行班级调查和研究分析，指导学生制定双休日生活计划表，让学生的自主管理从“表格”开始。具体的做法是在星期五放晚学时由班主任老师发放一份学校统一制作的“习惯养成作业”双休日生活计划表，要求学生依据自己的实际认真填写，在双休日依照表严格执行，让家长督促签
