教师专业发展2015年

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1、基于教师专业标准的乡村教师专业发展,张迎春 教育部陕西师大基础教育课程研究中心 yingchunzcn,百年大计，教育为本,2010年7月29日，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）正式发布。教育规划纲要描绘了未来教育改革和发展的蓝图，指明了今后教育改革发展的方向，开启了我国从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的新的历史征程，必将成为我国教育改革发展史上一个新的里程碑。,总体战略强国必先强教,2020年教育发展的战略目标： “两基本、一进入” 基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。,政府决策：建设高素质专业化教师队伍,2012年教育部

2、1号文件 教育部研究制定了幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行） 专业标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。,教育部要求,要依据专业标准调整教师培养方案，编写教育教学类课程教材，作为教师教育类课程的重要内容。将专业标准作为“国培计划”和“省培计划”等各级培训的重要内容，依据专业标准制定教师培训课程指南。将专业标准作为中小学和幼儿园教师考核的重要依据，进一步细化考核的内容和指标。 (2012年2月10日),专业标准的基本理念,（一

3、）师德为先 （二）学生为本 （三）能力为重 （四）终身学习,去年教师节前夕，习近平总书记视察北师大并作重要讲话，号召广大教师要做有理想信念、有道德情操、扎实学识和仁爱之心的“四有”好老师。这对优秀教师的素养内涵给予了新的界定，对中小学教师队伍建设提出了新的要求。,专业标准的基本内容,三个维度： 专业理念与师德 专业知识 专业能力 每一维度下设若干领域； 每一领域下设若干指标。,当农村教师的职业待遇和地位大幅提高甚至超过城市教师的时候，乡村教师便会迎来自己职业地位的大翻转，优秀教师资源就会争先恐后向农村流动，并且“安营扎寨”。而“下得去、留得住、教得好”就会自动成为乡村教师工作的“新常态”。 （

4、山东省枣庄市市中区齐村镇渴口中心学校教师）,提升乡村教育整体水平在于尊重乡村教师的人格和情感，在于尊重乡村学生的教育基本权利，在于像尊重市民那样尊重村民，像保障市民子女享受义务教育权利那样保障村民子女受教育的权利。尤其对那些目前还留守在乡村学校的贫困家庭儿童，这些措施才是雪中送炭。,乡村学校教师面临的现实,就教师的语言表达能力而言,合格教师做到“明了” 、“简洁” 、“富有逻辑性”即可 ,而名师则不仅符合上述要求 ,还能做到“借题发挥” 、“妙法自然”等 。 名师和普通教师在专业发展的很多方面不是处于同一个平台, 不能以对名师的研究代替对一般教师的研究, 更不能试图想当然地把对名师的研究成果推

5、广到普通教师身上以促进其“专业发展” , 否则只能“拔苗助长” 。 如何关注广大普通乡村教师的专业发展,这是摆在我国相关学者面前重大而又迫切的问题。,教师专业的内涵,一、教会学生学习 学生只有通过学习才能获得发展。,学生学习什么？,1.学生要学会学习。不仅需要学习学习技能，如阅读（包括记笔记、做注解等）、观察、讨论等，而且需要养成学习品质，如好奇心、自主、主动、坚持、反思等， 2.学生要学会认知。认知包括初级认知和高级认知，学生既要学会初级认知，如学会记忆、学会注意、学会感知，又要学会分析、判断、推理、决策等思维，还要学会语言、概念形成、知识表征，更要学会问题解决、专长和创造力。,布鲁姆对认知

6、目标的分层,3.学生要学会学科国家规定的基础教育课程中的学科。 4.学会工作中需要的技能。正如有国际组织指出的，学生要学会：（1）批判性地思考；（2）获取信息；（3）解决问题；（4）反思和改进自己的工作；（5）创造新的想法、产品和解决方案。 5.学生要学会生活、学会生存、学会做事，它们与学会认知构成“四会”。,教会学生如何学习,何为学？涉及学习方式、学习手段、学习路径；如教会学生有兴趣学习、有意义学习、理解性学习，教会学生自主学习、合作学习、探究学习。 何为教？教是由“引导、指导、辅导、帮助、展示、演示、讲授、传授”等构成的，当然还有教导、训练、管教、训诫等。 “教会学生学习”是教师的专业。,

7、在教师专业发展实践中，教师要经历学会教学、会教和教会学生学习的过程，教会学生学习是学会教学和会教的升华，教师先“学会教学”，然后“会教”，最后是“教会学生学习”。但从专业的客观需要角度来说，教师进入专业就应该是“教会学生学习”，这其实是一个教师培养如何实现“教会学生学习”的专业要求的问题。,教师专业的内涵,二、育人从 “自然人”到 “社会人” “人”是教育出来的，尽管离不开一定的生理、遗传、环境等基础。 教 师 专 业 的“育 人”性 要 体 现“完 整性”。 完整性表现在“认知和情感”、“道德公民性”、“个性、社会性和人格”、“健康和安全”及“艺术和审美”的发展要素构成，,案例：忽视学生成长

8、的规律,某小学10岁男孩军军，在语文课本上留下“老师我做不到，跳楼时我好几次都缩回来了”的遗言后，从30层高的楼上跳下。据报道，事发前语文老师曾因军军不遵守会场纪律批评了他；当天学校举行诗歌朗诵比赛,包括军军在内的几个孩子说说笑笑,影响了班级荣誉，老师留下4名学生批评教育,要求学生写1000字的检讨。军军哭着问：“要是写不到1000字怎么办?”老师说：“还没做就说自己不行怎么可以呢?”,6岁至18岁是人生黄金时期，是幸福人生的奠基阶段，育人无疑是中小学教育的根本任务。育人是复杂的，但尊重学生的成长规律和个性需求，采用适合的方式和有效的策略，把握最佳教育期和最近发展区，才能实现每个学生的健康发展

9、。,教师专业的内涵,三、服务 教师是学校组织的成员，任何一个组织都具有服务的需要。 不仅要对学生服务，而且还要对学校服务、对同伴服务，如备课组长、年级组长、教研主任、科研主任等学校内部的专业服务职位，它不是行政级别，而是专业组织中的专业职位。,教师专业发展,发展是一个时间概念或是一个变化概念，教师专业发展具有时间性，但时间性并不等于发展，正如经历并不等于经验一样。但发展包括外在的和内在的，外在是形式，内在是本质。 与教师专业发展相关的概念还有成长、改变、循环。,教师专业发展的层次,国际上教师专业发展在变化上的理解通常以“阶段”来表达，但不足以揭示教师专业发展的本质 以“主体层次”来构建教师专业

10、发展的层次，即“前经验主体”、“经验主体”、“认识主体”、“价值主体”和“审美主体”。 之所以用“主体”概念，是因为教师专业发展是自主的专业建构的过程，它体现出自在、自为、自觉、自控等内容。,前经验主体层次,概念：是指教师根据个体的生活经验和教育经历自主地建构专业的前经验水平。 从时间上，分为培养期和入职期两个时期，这两个时期的一个共同特征在于“学会教学”的认知和行为。 在教会学生学习上，前经验层次的教师主要是学会教学；在育人上，前经验主体层次的教师只会关注学生的道德发展，而不是以“完整的人”作为“育人”目标； 在服务上，前经验主体层次的教师主要是接受任务或辅助角色。,经验主体层次,概念：是指

11、在前经验主体层次的基础上，逐渐地摆脱个体生活经验和教育经历而在自我实践中自主建构专业的经验水平。 从时间上没有期限，只有在经验反思机制下的从零散到系统、从单一到复杂、从偶尔到经常的变化过程。 经验主体层次的教师主要是会教。在“育人”方面，经验主体层次的教师开始关注学生的整体发展，在教育教学中渗透“育人”的活动和主题； 在服务方面，经验主体层次的教师主要是提供意见和组织协调。,认识主体层次,概念：是指在前两个主体层次基础上，教师自我在对客体反映中表现出自主建构专业实践的理性水平。它是经验主体的升华，是在物化概念、数字理性、经验理性和理论理性的机制作用下自我主宰专业的建构过程。 认识主体层次的教师

12、主要是会教会学生学习，根据学生学习规律开展教学，形成认识框架，具有自己的经验性； 在育人方面，认识主体层次的教师具有价值引导，对学生发展的完整理解； 在服务方面，认识主体层次的教师体现出专业领导、专业引领等专业服务的身份。,价值主体层次是指，教师自我对于专业同、专业使命的建构水平，教师对“教会学生学习”、“育人”和“服务”三个专业维度的高度认同，并视之为终身追求的专业使命。 审美主体层次是指，教师自我对于专业认同和专业使命实现中体验专业幸福的意义的建构水平。它也是在教师价值主体层次上的升华，是教师专业发展的最高层次，它把专业的三个维度的实现视为崇高。,五层次的主体性发展可能呈现的教师类型包括准

13、经验型教师、经验型教师、研究型教师、学术型教师和学者型教师。 “研究型”教师表现出来的是：具备研究技术、技巧、工具、方法等素养； “学术型”教师表现出来的是：在研究型教师的素养基础上，呈现出具有学术规范、学术读写说、学术追求。,面临问题：如何实现教师专业发展？,传统模式：学校要求学校组织学习教师实践总结； 现今模式：自我认识自我反思制定专业发展规划理论学习实践研究总结提升 专业发展规划：是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划 促进教师专业发展由被动理性,教师专业发展规划的内容,教师对职业目标与预期成就的设想； 对工作单位和岗位的选择； 对各专业素养的具体目标的设计； 对成长阶段的

14、设计，以及所采取的措施,教师专业发展需关注的问题1,对学科内容知识和学科教学法知识关注不够。 许多教师专业发展活动忽视学科内容知识。认为教师在入职前已经具备足以胜任教学的深厚而广泛的学科内容知识，所以没有必要再将其纳入专业发展的内容中。其实不然，大多数教师缺乏扎实的学科内容知识，他们需要持续的学习来加深和拓宽学科内容知识。 许多教师专业发展活动更加重视一般教学法知识，而忽视学科教学法知识。与一般教学法知识相比，学科教学法知识更能帮助教师改善教学实践和提高学生成绩。事实上，经过师范教育的许多教师并不缺乏一般的教学法理论知识，他们缺乏的是特定内容的教学技能。,教师专业发展特征,提高教师学科内容和教

15、学法知识 加深对所教学科内容和如何让学生学会这些内容的理解是教师专业发展的核心内容。 有研究指出，教师不仅需要知道所教学科的基本概念，还需要知道这些概念在不同年级水平上是如何发展的，以及它们之间的联系。,教师专业发展需关注的问题2,缺少教师间的合作 有效的教师专业发展是合作的，因为教师专业知识和技能的发展仅靠孤立的个体是不够的，还需要教师同伴间的互助和支持。,教师专业发展特征2,教师专业发展需要合作。 有效的教师专业发展要让所有教师参与其中，形成一个学习的共同体。共同参与可以使教师在专业发展过程中不断地就专业知识、技能，以及自身存在的问题展开讨论，形成一种积极、互动的专业学习氛围。 教师专业发

16、展不是孤立的自我学习，它需要同伴教师的合作，有经验教师和教师教育专家的指导等，其中同伴教师的合作尤为重要。有研究指出，那些给予教师时间去与同伴互相合作并讨论彼此专业发展经验的专业发展活动是最为有效的。 跨学科合作、课程开发和评鉴、合作的行动研究，以及小组学习等，通过这些活动，教师在一起共同探讨问题产生的原因和潜在的解决方案。“合作的问题解决”打破了教师间的孤立，为教师共同分享知识和经验提供了机会。,教师专业发展需关注的问题3,仅理解是制定一个计划,教师专业发展特征3,教师专业发展是一个持续的过程。 并非发生在一个孤立的时刻，它不是一个事件。跟进和反馈促使着教师实践的持续改变; 专业发展也需要同事和学校管理者的支持，给予教师理解和应用新知识的机会。 有效的教师专业发展是持续、不间断的。因为教师的学习和在教学实践上的改变是一个循环的、持续不断的过程，而这个过程是长期发生的。教师为了实现专业发展，往往需要几个月、甚至是几年的时间去了解、理解和应用某一专业发展的内容。 教师专