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1、儿童发展与学习综合（二）,第六章 幼儿心理的发展（下）,儿童发展与学习综合（二）,教学目标：了解幼儿心理过程的发展、个性发展的特点，掌握幼儿心理发展的一般特点，方位知觉的发展特点，注意力、记忆力、思维、想象的发展特点及幼儿性格发展的年龄特点。,儿童发展与学习综合（二）,第一节 幼儿心理发展特点概述,一、幼儿心理的一般特点 由于儿童神经系统的发展，特别是额叶及第二信号系统的发展，幼儿心理活动的概括性和随意性比婴儿有了明显的发展，但总的来说，具体性和不随意性在幼儿心理活动中仍占优势地位。同时，在婴儿期发展的基础上，各种心理特征逐渐趋于稳定与一致，个性初步形成。,儿童发展与学习综合（二）,幼儿主要是
2、通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。直观、具体、生动的形象容易引起幼儿的注意，也容易在他们的头脑中留下痕迹。幼儿认识活动的具体形象性更多地表现在他们的思维活动中，表现在他们对概念的掌握，对事物的判断、推理及理解中。幼儿在完成皮亚杰的守恒作业中的表现，也可以清楚地说明他们思维的具体形象性特点，他们往往从事物的表面现象去分析、理解事物，而难以摆脱知觉印象的束缚。这种现象一直持续到幼儿晚期。,（一）认识活动的具体形象性,儿童发展与学习综合（二）,幼儿的心理活动及行为往往容易被外界环境所左右，心理活动及行为更多地是受外界刺激所唤起，在行为的过程中，又经常被外界刺激所
3、吸引而改变自己的活动方向。这种特点具体表现在幼儿心理活动的各个方面，如注意、记忆、想象中的无意性特点都非常明显，突出地表现在幼儿的兴趣性方面，幼儿的活动更多地受兴趣支配，而较少有意的控制，同时，兴趣又直接影响着幼儿智力活动的效果。,（二）心理活动及行为的无意性,儿童发展与学习综合（二）,无意性的特点使幼儿心理活动及行为显示出较强的冲动性和较少的稳定性。随着年龄的增长，在正确的教育条件下，到了幼儿晚期，儿童心理活动及行为的有意性开始发展，稳定性也逐渐增强。,儿童发展与学习综合（二）,2019/11/13,7,（三）开始形成最初的个性倾向,许多心理学家都注意到了幼儿期在儿童个性发展中的独特地位，并
4、提出幼儿期是个性的初步形成期，这是由于作为人与人之间相区别的主要心理特征，在幼儿期具备了基本稳定的特点，而且，在正常的生活环境及教育条件下，这些特点将成为儿童日后发展的基础，甚至对人的一生产生重要影响。,儿童发展与学习综合（二）,2019/11/13,8,如在小学儿童中就可以看到儿童性格的典型表现。如有个二年级的小女孩，为了让许多小朋友跟她玩，就买了一些小玩具，并告诉周围的人，谁有这种玩具就可以跟她玩。从她妈妈那儿得知，用玩具等新鲜物品来作为结交伙伴的手段。是在她上幼儿园时就有的。因为这个女孩本身就长得非常矮小，在班里的玩伴较少，为了和别人有更多的机会玩，她就经常从家里拿一些好的玩具，去贿赂那
5、些在班里较有地位的孩子这种特点一直持续到小学，并成为一种行为特点。在青少年及成人的生活中，我们也可以看到幼儿期的影响，如某些不良的行为习惯（如咬指甲）、情绪性（胆小）等很多是在幼儿期形成的。,童年、青少年甚至成人的身上幼儿期的生活留下的痕迹,儿童发展与学习综合（二）,2019/11/13,9,（一）由行为和动作引起心理活动 进入3岁以后的儿童总是先做后想或者是边做边想。而不能做到想好后再做。看到积塑等需要动脑筋的玩具，拿起来就动手插或摆，而不是事先想好要插什么再插。如果让儿童先想好再动手，儿童就会扫兴不玩，或根本不听从还是动手先做，边做边想像什么。这种特点还明显地表现在幼儿的绘画活动中。这说明
6、幼儿初期儿童的思维还离不开感知和动作的支持，仍具有直觉行动性的特点。因此，对这个年龄儿童的教学、游戏的组织，最主要的一个原则就是给幼儿提供充分的实物或玩具，给他们创造动手操作的机会，以唤起儿童积极的思维及活动。,二、幼儿初期(小班）的心理特点,儿童发展与学习综合（二）,2019/11/13,10,小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。 小班儿童情绪性表现在几个方面。首先表现为冲动性强，高兴时兴高采烈，生气或害怕时就大哭大闹，表现强烈。其次表现为情绪的稳定性差，喜怒哀乐的变化快，持续时间短。经常可以看到他们破啼为笑，脸上还挂着眼泪的情形
7、。,（二）行为具有强烈的情绪性,儿童发展与学习综合（二）,小班儿童的情绪性还表现在他们的行为更多受兴趣的支配，对他们感兴趣的东西可以集中注意较长时间，而对那些不感兴趣的事物很难集中注意；常常由于外界新异刺激而忘了自己原来的任务，也是小班儿童情绪性强的表现。,儿童发展与学习综合（二）,小班儿童的情绪性强还表现在他们的情绪易于被感染，如一个孩子哭可能引起其他孩子同样的行为，特别是刚入园的时候，一个孩子哭会引起百分之八、九十的孩子都跟着哭。反之，一个孩子停止哭闹，也会引起不少孩子的情绪转化。因此，教师要注意利用积极情绪对幼儿的感染力，而减少消极情绪的影响。,儿童发展与学习综合（二）,（三）爱模仿,模
8、仿是幼儿的典型行为特征，但在小班儿童身上表现尤为突出。这是由于小班儿童的独立性差，对事物的判断能力低，心理、行为易受暗示。因此，他们爱模仿别人，看见别人干什么就想干什么。模仿对小班儿童的学习、认识活动具有积极意义。 如听见别的小朋友背诵儿歌或做其他活动时，小班儿童往往是看或听，然后可能即时模仿也可能出现延迟模仿。小班儿童在游戏中也有同样类似的表现，如一个玩具，他平时很少玩，但看见另一个小朋友玩，他马上也要玩这个玩具。,儿童发展与学习综合（二）,小班幼儿的模仿不只局限于同伴之间，而且常常是模仿老师。而他们对教师的模仿常常是对教师的言行、外表的模仿，如看见教师穿、戴什么，回家向父母要；回到家，常常
9、模仿教师的动作、语言，玩上课的游戏。因此，教师应时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。也可以充分利用儿童伙伴间的模仿，用榜样的力量教育儿童。,儿童发展与学习综合（二）,（一）活泼好动 幼儿都活泼好动，但中班幼儿表现尤为突出。这个年龄的孩子明显地表现为多手多脚，他们爱说、爱跑、爱动手，爱玩，对成人的要求往往不那么顺从。如走路时故意往高处、多土、多水的地方走，成人禁止也不起作用，这种行为也显示出孩子对客观世界的强烈的好奇心。,三、幼儿中期的心理特点,儿童发展与学习综合（二）,中班幼儿的好动还突出地表现在他们对游戏的兴趣上。中班处于典型的游戏年龄，4岁左右是游戏的黄金年龄，这个年龄的儿童不但爱
10、玩，而且会玩，在游戏中会出主意，玩得有花样。但游戏中产生的矛盾往往还需要教师帮助解决。,儿童发展与学习综合（二）,2019/11/13,17,（二）思维具体形象,中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。对抽象的数字运算很难理解。对于那些他们不熟悉的事物的名称，他们也很难理解，如给4岁多的幼儿讲“水浒”，孩子听后却理解成水壶。 中班幼儿还常常从自身经验出发来理解成人的言语，主要从表面现象来理解事物，如还没有达到“守恒”。,儿童发展与学习综合（二）,2019/11/13,18,四、幼儿晚期的心理特点,幼儿晚期，儿童的心理特点逐渐接近小学
11、儿童。 （一）好奇、好问 好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇已经逐渐由对事物表面的兴趣逐渐转向对事物的因果关系的兴趣，这个年龄的儿童经常提出的是“为什么”、“怎么回事”这类的问题。喜欢刨根问底，这表明他们思维更活跃，有着强烈的求知欲和好奇心。 幼儿的好问，有的情况是真正不知而求答，有的是用自己的已知去考问别人来表现自己，从中感到自信和满足。 幼儿还爱观察，动手尝试，寻求问题的答案，因此，对于幼儿因此而毁坏物品的行为应给予理解。,儿童发展与学习综合（二）,2019/11/13,19,（二）抽象概括能力开始发展,大班幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽，这主要表现在他们对概念的
12、掌握及对事物的理解方面。如到了大班，儿童可以掌握一些初步的种属关系概念，如动物、水果等。但这些概念多是与他们生活联系密切的事物的概念，仍具有较强的具体性特点。大班儿童还可以通过直接观察理解一些简单的因果关系。,儿童发展与学习综合（二）,2019/11/13,20,（三）个性初步形成,大班儿童的个性的各方面都已显示出较稳定的个人倾向，如在对人的态度上，有的较热情、友好、合作，有的则显得孤僻、淡漠；在对待事物的态度方面，有的好奇心强，有的则表现一般；在情绪方面，有的大胆，有的怯懦；在意志方面，有的自控能力强，有的则较差；在能力方面也已显出个别差异。,儿童发展与学习综合（二）,2019/11/13,
13、21,总之，这个年龄的儿童就已表现出区别于其他儿童的特点，每个人都有自己的长处，也有自身的弱点，教师和家长要注意鼓励，发扬孩子性格中的长处，逐渐克服不足，为儿童良好个性的发展奠定基础。,儿童发展与学习综合（二）,2019/11/13,22,第二节 幼儿心理过程的发展,一、感知觉的发展 在幼儿的认识活动中，感知觉仍占优势地位，可以说，幼儿主要是借助于形状、颜色、声音来认识世界的。 幼儿感知觉的发展主要表现在颜色视觉、空间视觉、时间知觉及观察力的发展等方面。,儿童发展与学习综合（二）,2019/11/13,23,（一）颜色视觉,幼儿颜色视觉的发展，主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。 3岁前儿童
14、虽然能分辨颜色，但不能普遍对颜色命名，而且纵然命名，正确率也不高。张增慧对36岁幼儿颜色命名能力进行了研究。实验所用颜色为红、橙、黄、绿、蓝、紫、黑、白，每种呈现10秒钟，要求被试说出名称。3-6岁幼儿对颜色的正确命名能力随年龄而增长。而对不同颜色的正确命名率是不同的，依次为红、白、黑、黄、绿、蓝、橙及紫。,儿童发展与学习综合（二）,2019/11/13,24,颜色爱好呈现出随年龄而变化的趋势，幼儿期最喜爱的颜色组群是橙、黄、红、绿；6岁前颜色爱好的性别差异并不显著，但6岁以后表现出性别差异，男性最喜爱黄、蓝色，其次是绿、红色。女性则喜爱红、黄色，其次是橙、白、蓝色。,儿童发展与学习综合（二）
15、,2019/11/13,25,（二）空间知觉,幼儿空间知觉的发展主要表现在形状认知基本完善，方位知觉逐步发展。 1、形状知觉 幼儿掌握8种形状的顺序为：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。由此对幼儿园形状教学提出建议：小班应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形；中班在小班的基础上，还应掌握半圆形和梯形；到了大班还应适当指导儿童辨认菱形、平行四边形和椭圆形。,儿童发展与学习综合（二）,2、方位知觉,3岁前儿童仅能辨别上下方位；4岁儿童开始能辨别前后方位，5岁儿童开始以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童虽能完全正确地辨别上、下、前、后四个方位，但以自身为中心的左右方位的辨
16、别还未达到完善。,儿童发展与学习综合（二）,2019/11/13,27,（三）时间知觉,时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。时间知觉的发展与儿童抽象思维能力和其他认识能力的发展密切相关。因此，时间知觉的真正发展在童年期，但在幼儿期存在着一个逐步发展的过程。 1、幼儿对时间顺序的知觉发展较早，其特点是由对短时间顺序的知觉逐渐发展到对长时间顺序的知觉，4岁儿童认知一日之内的时序还很困难；56岁已能认知一日之内及一周之内的时序，但对一年之内的时序认知还有困难。 2、幼儿对时间间隔（时距）的估计能力发展较晚。7岁年龄是时间观念发生质变的阶段。,儿童发展与学习综合（二）,1、目的性 幼儿观察的目的性逐渐从无意性向有意性发展。 2、持续性 观察的持续时间逐渐加长。 3、细致性 幼儿观察的细致性差，且较难抓住观察的重点。,（四）观察的发展,儿童发展与学习综合（二）,2019/11/13,29,4、概括性 观察的概括性意味着发现事物的内在联系，与儿童思维水平的发展联系密切。幼儿观察的概括性很差，常常不能把所观察到的事物有机地联系起来。如给幼
