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1、五厘米和米,本单元教学内容分四个部分：认识线段、认识厘米和用厘米作单位量长度、认识米和用米作单位量长度，以及实践活动“量一量”。本单元教材有以下编排特点：1注重学生的实际体验，让学生在体验中领悟知识。例如，在教学认识线段时，教师把弯曲的线拉直，使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识。再如，在认识度量单位厘米前，让学生经历用不同的方式测量物体长度的过程，这些方式，既是生活中用得着的，同时又自然地引出统一度量单位的客观需要。2注重1厘米、1米的长度表象的建立。对1厘米、1米的认识，需要有丰富的表象支撑。因此，教材注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，使学生了解1厘米、1米大约有多长，从
2、而初步建立起厘米、米的长度表象。教材根据需要安排了一定的实践作业，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，而且会使所学知识得到进一步的巩固和应用。3注重估测能力的培养。估测在日常生活中应用非常广泛，加强估测能力的培养，有利于学生逐步形成有关长度单位实际长短的准确观念，有利于增强学生学习数学的兴趣。因此，教材中经常要求学生先估测再测量，然后进行比照，积累经验。)(这是边文，请据需要手工删加)第1课时认识线段教材第59页例1及相关练习。1让学生自己观察、感知线段，体验线段的特征。2通过实践活动，使学生学会画线段的方法。3能从生活中找到线段，能够数出一些简单图形中的线段的条数。 重点：认识线段的特征，学
3、会画线段。难点：学会画线段的方法。毛线、直尺、正方形纸、课件。课件出示两根毛线(一条直的，一条弯的)。师：请同学们仔细观察，你发现它们有什么不同吗？(一条是直的，一条是弯的。)师：对，生活中我们经常看到这样的线，它们有的是直的，有的是弯的。教师把弯曲的毛线拉紧，提问：看看现在怎么样了？学生发现它变直了。师：我们把两手之间拉直的这一段叫作线段(板书：线段)。这就是我们今天要研究的问题。1感知线段的特征。师：你能说说线段有什么特点吗？学生通过比较确认线段是直的。师：线段可以这样表示(课件出示线段)，看看线段还有什么特点？(启发学生发现线段有两个端点。)师：线段的两头也叫两端，两头的点叫作端点，线段
4、有两个端点。现在同学们能完整地说一说线段有什么特点了吗？生：线段是直的，有两个端点。(这是边文，请据需要手工删加)(这是边文，请据需要手工删加)2感知生活中的线段。师：直尺、课本的什么地方也可以看成线段？小组内互相在直尺和课本上指一指，说一说。师：想一想，在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？生：黑板的边、桌子的边等都可以看成是线段。3折线段。师：把正方形纸对折，再打开。现在纸上有了一条折痕，这条折痕也可以看成是一条线段。师：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条线段短的呢？生1：如果把正方形对角折，折出的折痕就比这条线段长。生2：把这条折痕对折，折痕的一半就比这条线段短。小结：线段是有长
5、短的。4画线段。师：如果让你画一条线段，你打算用什么工具来画？指出：通常情况下，我们可以沿着直尺的边画线段。教师演示画线段， 学生模仿画线段，教师巡视，指导有困难的学生。提醒学生：(1)画线段时要用一只手按住直尺，使它不移动，然后沿直尺的边从左向右画；(2)画出的线段一定要是直的，不能弯曲；(3)要在线段的两端标上端点。1教材第60页“想想做做”第1题。让学生自主判断，再指名说说判断的理由。2教材第60页“想想做做”第2题。教师示范数出正方形是由几条线段围成的，再让学生分别数出其他的几个图形分别是由几条线段围成的。3教材第60页“想想做做”第3题。(1)先让学生按要求画一画。(2)提问：连接这
6、两点还能画出不同的线段吗？想一想，连接两点只能画几条线段？4教材第60页“想想做做”第4题。(1)引导学生理解“每两点之间画一条线段”的意思，再让学生按照题目的要求画一画。(2)提问：画出的是什么图形？三角形是由几条边围成的？5教材第60页“想想做做”第5题。(1)学生独立画一画，然后组内交流。(2)集体交流：你是怎么画的？共画了几条线段？是不是在每两点之间都画了一条线段？(3)小结：如果点的个数越多，画出的线段的条数就越多。今天我们又学习了新知识，你能给大家介绍一下吗？学生相互补充，说说对线段的认识。(线段有两个端点，线段是直的，线段具有可测量性。) 本节课的教学是学生通过一系列的操作实践，
7、来感知线段的特征，知道还可以用尺画出线段，体会几何图形的美。 鉴于上述分析，确定本课教学目标分为以下三个方面：1.在知识方面要求学生通过观察，初步认识线段，了解线段的特征；2.在能力方面要培养学生眼、脑、手、口协调活动的能力。 3.在情感方面渗透知识来源于实践并应用于实践的观点。在教学时，要使学生正确地画出线段，注重方法的选择 ，发挥学生的主体作用。第2课时认识厘米教材第6162页例2、例3、例4及相关练习。1使学生初步认识长度单位厘米，初步形成1厘米的长度表象。2学会用刻度尺测量物体的长度，会用直尺画指定长度的线段。3在活动中培养学生的动手操作能力和估测能力。重点：认识长度单位厘米，掌握用厘
8、米量的方法。难点：建立1厘米的长度观念。课件、直尺。下面哪些是线段？小结：线段必须是直的，而且还要有两个端点。师：同学们，我们已经认识了线段，知道线段有长有短，你们想知道自己的课桌的边有多长吗？这节课我们一起来探究。1初步感知统一计量单位的必要性。师：请同学们看一看自己的课桌，你们觉得课桌有多长？引导学生利用身边的物品动手测量，全班交流：汇报测量结果。师：同样的课桌边，为什么大家说的数不同？师：为了准确地知道物体的长度，可以用尺来量。量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。2认识厘米。(1)课件出示教材第61页直尺图。师：这是直尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应
9、的刻度长多少。左端的刻度数字写着“0”，说明刻度由此开始，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米，每一个这样的长就是1厘米。(板书：1厘米。)师：厘米可以用字母“cm”表示，1厘米可以写成1 cm。(2)请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。(3)师：哪些物体的长度大约是1厘米？(4)师：2厘米、5厘米、10厘米各有多长？引导学生在直尺上找一找，指一指。3用厘米量。教师出示一支铅笔。教师边讲解，边示范：将铅笔的一端与尺子的“0”刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。 请学生说一说铅笔的长度。师：在量的时候为什么铅笔的左边要对准“0”刻度？不对齐行吗？小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端
10、与尺子的“0”刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。4画指定长度的线段。师：要画一条长4厘米的线段，是从几开始画到几结束？生：要画一条4厘米的线段，可以从刻度“0”开始画，画到刻度“4”。小组活动：画一条长3厘米的线段。学生自主完成，小组内交流：你是怎样画的？1教材第62页“想想做做”第1题。学生自主判断，互相交流，并说明理由。2教材第62页“想想做做”第2题。要求学生自主完成，注意测量方法的指导。3教材第62页“想想做做”第3题。(1)提问：红色线段长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？蓝色线段呢？为什么接近8厘米？(2)小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数
11、，只要接近几厘米，我们就说它大约长几厘米。4教材第63页“想想做做”第4、5题。学生独立完成，集体交流。5教材第63页“想想做做”第6题。(1)鼓励学生用不同的方法得到每条线段的长度。(2)组织交流：你是怎样看出每条线段的长度的？(3)小结：线段中有几个1厘米，它的长度就是几厘米。(4)教师演示：在黑板上画一条线段，量出线段的长度，再移动直尺，使学生看到，这条线段的长度是确定的，它的长度不会因为直尺位置的改变而改变。6教材第63页“想想做做”第7题。学生独立完成，指名板演，并说说画线段的步骤和应该注意的问题。这节课你学会了什么？我们应该怎样测量较短物体的长度？怎样画一条规定长度的线段？通过本节
12、课的教学，我体会最深的有以下两点：1.学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。2.体现两个“转变”：(1)学生通过观察尺子，发现尺子上有数字(刻度)、竖线(刻度线)、厘米(这把尺子的长度单位)；(2)学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度“1”到刻度“2”、有刻度“2”到刻度“3”、有刻度“6”到刻度“7”等。在这一环节中，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动地接受学习转变为自主、合作
13、、探究地学习，真正成为课堂的主人。学生经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。第3课时认识米教材第64页例5及相关练习。1使学生通过观察、比划等学习活动，认识长度单位米，形成1米实际长度的表象。2知道1米100厘米，会用米尺测量物体的长度。3使学生积极参与观察、测量等活动，增强与他人合作交流的意识，体会长度单位在现实生活中的应用价值。重点：认识长度单位米，知道1米100厘米。难点：建立1米实际长度的表象。米尺、课件。师：我们测量一些较短的物体的长度，可以用厘米作单位，如果我想知道黑板的长是多少，你会用你的尺子来测量吗？(请学生代表来测量。
14、)师：用这种方法测量黑板的长度方便吗？师：我们要测量黑板的长时，尺子太短，厘米这个单位也太小了，要数出多少厘米很不方便，看来我们测量像黑板这种较长的物体的长度时，需要一个更大的长度单位，今天我们一起来认识米。1认识米。(1)教师出示米尺。介绍：这就是米尺，它的长度正好是1米。米可以用字母“m”表示，1米可以写成1 m。(2)认识感知1米的长度。师：1米有多长呢？请同学们选择自己身边的物体和米尺比一比，再和自己两臂伸开比一比。学生分组实践活动后汇报、交流。师：想一想，生活中哪些物体的长度大约是1米？学生分组讨论后汇报交流。(3)1米和1厘米之间的关系。师：仔细观察米尺，你发现了什么？米尺的刻度是
15、从几到几？小结：在米尺上，有刻度线和相应的0100这些数。通常我们把“0”刻度线作为起点，从“0”刻度线到“100”刻度线之间的长度为1米。学生活动：在米尺上指一指，从哪儿到哪儿是1米，小组内互相说一说。师：1米是多少厘米？教师根据学生的回答板书：1米是100厘米，也就是100厘米1米。2用米尺量。(1)请学生用米尺量一量黑板的长，在量的时候注意：应从黑板的一端开始，一直量到另一端，尺子要放平。(2)量一量教室的长度。(3)学生自由测量物体的长度。1教材第65页“想想做做”第1题。小组讨论，全班交流。2教材第65页“想想做做”第2题。学生小组合作完成，集体交流，说出测量的过程。3教材第65页“想想做做”第3题。师生共同完成，说明估计的方法。4教材第65页“想想做做”第4题。同桌合作，量一量，比一比。5
