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1、学校 ： 华东理工大学附属中学 创新实验室 ： 化学创新实验室 、 物理创新实验窒 创新 ， 培育无限可能 一 I 华东理 工大学附属中学在创建特色高中 的过程 中 ， 坚持 “ 多元发 展 ， 理工见长”的办学 目标。2 0 0 9年以来 ， 借助华东理工大学优质的 理 工类教 学资源 ， 分别建设完成了化学 、 物理两个创新实验室 ， 同时编 写了配套 教材 ， 完善了理工特色校本课程体系。创新 实验室为培养学 生的动手 能力和科学创新素养搭建了 良好的实验 平台， 提升 了学生的 创新 思维能力。 一 = 彰显理工特色， 注重学生创新 随着 国家 对于创新人才培 养的愈加重视 ， 学校
2、围绕 上海 市 “ 新优 质教 育” 理 念， 打 造理工 类特色 创新实验 平 台， 借助 大学相 关学科优 势 ， 创建 化学 、 物理创新 实验审 ， 在 中学 阶段 普及理工类 前沿知 识， 培 养学 生的创新 精神 和实践能力。 创新 实验 室有着 满足 中学牛创 新 实验 需要 的实 验教 学 团队， 有 着满足中学生创新探索的仪器设备以及开放的理工科创新实验环境。 每 个华理 附中的学生从 高一入 学起 就能通过 每周 2课时工 科化学课 程 的体验 学习， 开 启 自己的创 新之旅。而到 了高二他们则能学 习到对 创新 思维品质要求更高 的物理创 新课程 ， 学生能够通过多种
3、实验 和思 维训练 ， 养成 勇于创新 、 敢于实践的科学品质。 2 0 1 2年 入学 的小严 同学是首 批参 与到创新 课程 中来的 学生 ， 他 刚入 学时对化学并没有太大兴趣 。他 原本以为 “ 工科 ” 创新课程 只是 重现 书本知识， 但在他接触 到 “ 工科 ” 校 本课程后 ， 开始对化学 产生 了 浓厚兴趣。他凭借自己在化学方面的基础和技能， 通过学习参与开放 的实验课程 ， 创 新实践能力有 了质 的飞跃 他 还在 学校 成立 了化 学社 ， 集合 了一批 同样 对 化 学有 着浓 厚兴趣 的学生 ， 利 用节假 日在创 新实验 室中研 宄 自己的 课题 。经 过一 年的学
4、 习， 他 的理科 思维得到 了很好锻炼 ， 能够独 立 进 行实验设计， 动 手能力 明显增强 。他领衔的 化学社 所研 究 的 水培 法研 宄绿萝对 水 中重 金 属的吸收课题成 果， 获得上海市青 少年科 技创新 大赛二等奖。 化 学创新实验 室打破传统 实验课按 部就 班 的教 学方法 ， 从 激发 学牛兴趣 ， 通过个性 化 指导， 增加综 合性、 设计性实验 的训练， 鼓励 能力 较强 的学 生参 与创 新性 实验 ， 为 学生 个 性 化、 多元化发展提供 了保证 。 开发创新实验， 打造精品课程 华理 附 中在 创新 实验 室建 设 的过程 中 ， 从 实验室 的设计规划 到校
5、本教材 的编写都 得 到 华东理 大学 的火 力支持 。为了丰富 创 新实 验课程 ， 通过 实验 设计 与操 作进 一步 培 养学 生 的创新 能 力， 学 校结合 学 生 的基础 知 识和 实验 室器 材， 精心 设置 _一 系列 的创 新 实验 ， 如 水质 分析 、 空气 质量评 价 、 果 蔬农 药 残 留检测 、 植物 营养液 的配 制、 闩用化学 品制 作等 。学生在科学实验 中感受快乐 ， 在科学探 索 中体 验成 功。通过创新实验课程 的学 习， 同 学们深 切 感受 到创 新实 验不仅 可 以高大上 ， 而 且可 以触手可及 ： 课堂 不再是枯燥乏味 ， 而 是充满灵动 和
6、乐趣 的。创新实验 室利用率 和 设备利用率几近 t O 0 ，一系列适合中学生的 精品课程就此诞生。 创新实验室还利用现有实验条件， 将创 新实 验活 动延 伸至 课外 ， 与犬 学创新 实践 活 动 形成 互 动。 从 2 0 0 9年起 ， 每年 约 5 0名 高 中学生 参与大学 创新实验项 目的研 究。该活 动使中学生在高中阶段便有机会进入大学课 2 0 1 6 年0 9 月B ：lJ I S H A N GH A I E D U C A T I O N I 上海教育 I 6 3 镰 题研究 ， 促 进了高中 与大学的矢 f 】 识衔接 。 小廖 同学现读 高三， 她从高一年级开始
7、参加 _“ 天然长 棉纤 的化 学改性肢其高性能化 ” 大学创新实验项 n的研 究。 一一 年 多来 ， 她在人学 师姐 的带领 卜， 从基本 的实验原理学起 ， 比如简单的滴定 实验操 作， 数据 收集分析和处理 ， 如何 检阅 各种 资料等。她 多次和 大学生讨论 分析 引起实验 跌差 的冈 素， 例如溶液浓 度配置 比例问题， 实验操 作是 规 范等。经 过 与大学生们 多次 讨论与研 究实验 ， 她的思维水 硐 J 动手能 力都得到了很大提升 ， 并且顺 利地 先成 了整个 项 的研 究。 她 的研宄成果获得 J ， 上海市青少年科技创新大 赛 等奖 。 加强资源共享 ， 有效辐射周边
8、 华删附 一 l J 物胖 微研组 利川 创新实验 室这 个、 r台， 成 j 厂 【 “ 理科教 师一高 t 工特 K学 初 巾科 学兴趣小 组学 牛 ” 为 一体的创新 践活动 小组 。敦lJ 1 j 在实验 教授 特 色课程， 高 巾特 K E 则带着课题成 立研究小组进 子种研 究。这划问还吸0 l J ， 兴趣浓 厚的_卡 J 【 】 学生参与 ， 越过) 下 展多 种创 新实践 活动 ， 培养 出一批 优秀理 工特长 学q - 所组成 的 “ I ： 小 博士 ” 。他f J 通 过 3 0分钟 小课堂的形代止进低年级 敦审， 积累教学经验 ， 渐 渐走校门， 辐射到f 内的周 边
9、小学 。往过 女的 年 坐， 兆 仃 5 ( ) 余名 小博 参 了此 项 活动 ， 授 课达到 5 0节。他 f j 迎 过浅 的话讲讲述 r i 己所研 宄的 小发叫， 分亭 f 己所学列的矢 。 “ 工 小 ： ” 造 小 I j 同学 I t 引 以 自豪的 片， 对于 他水 说自己也能 1 回 “ 老 师” 仪 是荣脊更赴 份责任 。 小 ： f 的创新 实验 题是利 川身边的材料 _) I 演 永物 学 的楞 次定律 ， 他 先 0找 相关的材 料， 利 创新 实验宰旦 的仪 器 设 ， 老师指 导 卜 制作实验模 型， 甲时还 对 自己的实验 发 明做 更多深 入的训： 亢改造
10、， 课余时 也主动 彳 i 眨 h己的知识 储 备来应付 各种 问题 。征 讲 台上 ， 他 克服 了紧张情绪 ， 用 趣 味的实验 生动地讲 解难懂 的学 科理论 。从 刚接触到创 新实验 的兴奋到 成功地成为一名理 1 ： 达人， 不少 “ 小博士” 和 小王 样 完成 了一次蜕变 。对他们来 说， 收获的不仪是 知识， 更 多的则 是 自信 ， 对于所学 知 识的自信和对 自己研 究能力的 自信 。 f 1 l 学理科知识与 小学 的有 效衔接 ， 吸引 j - 周边小学的 学牛也 参与到创新实验课程 中求 ， 培养 J 更多理工科 见K 的巾小学生 ， 实现华 学 的 同发腱。这种有效
11、衔接的 发展馍 式， 非常 仃利 J 学区理工教 学 l 的形成， 从 仃 效促进 币 I I 保 证了创新 验室的特色 定化 ， 使之成为 J I 1 强刨 人 。 培芥干 特 包r - f ， |殳的 f 障 只提升创新素养， 探索科学海洋 通过创新实验审 的 程实施 ， 学 ， l i 作为创新 验过程 的 体， 刨新 实验 率 向学会 J 独 盘 ： 完成实验方案没 汁 与动 于操作 ， 存 学 J I f 刈怪个实验 过 仃了拿新的理 和 更J J 【I 深 入的思考 。 这 个过程 当【 f l ， ， 1 的理 1 ： 科知 普 遍 f J 提高， 学乍的创新能力 r1 _j J
12、 人提 升。 小伞同学是一 的理工 “ 偏 4 ” ， 逻辑思维能 力f u 电呐操 作能 挪 强 ， f l 是语 表达能力和交流能 力卡 对 较媚。 从他参 0 J 校的创新 验 程 ， 就发生 夫 的改变 。在学到 “ 骶 f U阻洲 定” 课 内容 的 I 灵， 老师 就根 他的特点鼓肋他 允 l刈人量 的资料， 其 I 1 十 f l 1 部 分 还 足 沿资料。小 _ 优秀 的 算机能 力， 利删物 创 新吱验 的 设备仪器 ， 建 垃 J 计算机实验模型。他还爹 j 课题 究 小组 ， 十 力 、 涮 队共 I叫进 仃 验， 利用 多种十 才 料 进 仃控 制变量实验的 力 法来
13、进行探索 ， ： 会 J 如何姚 弓研 究报 告。经 过 个 期的研究 他 仪 取得 r 侦的 研 宄成 果， 还提 j 人际交往与 作能 J ， 创新 素捧 钊 了 提升。虽然他的 验项 H L 结 束， 可是他埘科学 创 新的探 索兴趣 并没_f 停止。 H前， 他L 经 成为创新实验 事 的常客 ， 我们 经常 r 叮以看到他认 做实验 的身影 ， 邀 游 住科学 的海洋卫 ， 趣味无穷。 华理附 中的创新实验室采取这 种 “ 兴趣驱 动， 全面发 展” 的运 作模 式， 注雨培养学生的动于能 力和优 良素质， 使 学 i 体验科 学、 体 验创新 ， 从而激 发币 I J 培养 中学生 的创新 思维和素 养， 培 养 更 多“ 多7 发爬 ， 1 二 见长 ” 的 人才， 为学生 个性化 发展提 供无 限可能 。我 们有理 由卡 f 】 信：在 教 育综 合改革的火潮。 I ， 学校 创新 实验 建设必然会成为 一 个新 的亮点 。 6 4 l 上海教育 I S H A N GH A I E D U C A T I O N I 2 0 1 6 年O 9 月B 刊
