《电子信息工程专业技术专业剖析报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《电子信息工程专业技术专业剖析报告（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、电子信息工程技术专业专业剖析报告 作者： 日期：23 电子信息工程技术专业剖析报告2008年，学院被确定为“福建省级示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位，电子信息工程技术专业被学院确定为示范性建设中五大重点建设专业之一。自立项建设以来，按照教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高200616号)文件精神和教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见(教高200614号)，根据福建省教育厅、财政厅关于省级示范性高等职业院校建设计划管理的部署，在学院党委、行政的统一领导、指挥下，项目全体建设人员经过不懈努力，按照福建水利电力职业技术学院省级
2、示范性高等职业院校建设方案，顺利完成了各项建设工作，并根据学院关于后示范性建设要求进行了进一步的落实与改革，取得了显著成效。现对电子信息工程技术专业建设情况总结如下：一、专业建设概况 在学院党政领导下，通过项目组全体建设人员的共同努力，已经完成电子信息工程技术专业建设项目各项任务，实现了建设方案规定的建设目标并按照学院后示范性建设要求进行了深入的落实与实践，取得了丰硕的成果。 电子信息工程技术专业于2004年开设、招生，2010年被福建省教育厅确定为省级精品专业建设项目，2013年确定为省级示范性重点建设专业。本专业现有教师22人，其中专任教师10名、企业兼职教师12名；专任教师中副教授2名、
3、讲师7名、省级专业带头人1名、省级教学名师1人，双师素质比例78.6%。4个校内实训基地，16家校外实训基地。省级精品课程1门，院级精品课程5门，优质核心课程6门。主编出版普通高等教育“十一五”国家级规划教材等4部。二、专业定位福建省作为中国东南沿海经济发达地区之一，信息产业的总产值连续八年居全省工业系统之首。福建省信息产业“十二五”规划目标提出：福建省信息产业将继续保持快速增长态势，到2015年，销售总收入突破万亿元，年均增长20，实现增加值4800亿元，占全省GDP比重超过15；其中信息产品制造业年销售收入6400亿元，年均增长18。 “十二五”期间，福建省信息产业从业人员需要增加66万人
4、，年均需求分别约为13.2 万人，其中高技能型人才比例约占50%以上。通过对电子信息类专业高职毕业生的就业岗位进行调研，结合调查问卷统计，得到电子信息技术专业高职毕业生就业岗位分布情况如图2-1：图2-1 毕业生就业岗位分布从调查情况分析显示，目前福建省在电子信息制造业中急需从事电子产品生产装配、工艺与品质管理、产品维修、电子产品设计、开发和技术推广的生产第一线的技术人员。因此，本专业培养目标主要定位于：工作在生产与工程一线，具有扎实的电子技术、信息技术理论基础和熟练的实践技能，能胜任电子产品的生产工艺管理、装配调试、测试维修、营销与技术支持、产品研发助理等工作的高素质技术技能人才。3、 课程
5、体系与课程建设与改革 1、人才培养模式改革。2008年学院把电子信息工程技术专业作为改革试点专业，并从2008级学生中开始构建和实施了一年三学期工学交替人才培养模式。第一学年在学生进校学习一些职业基础课程和少部分职业岗位课程后，根据企业生产的一般规律安排在4-5月份到现场进行电子产品生产工艺过程实习，第二学年学生主要学习大部分的职业岗位课程，第二学年第三学期安排学生到企业进行顶岗实习，并组织学生利用暑假时间到合作办学企业进行2个月“预就业”，企业按照新招员工的要求和待遇对学生进行培训和管理，学院也派专任教师和企业兼职教师进行辅导和管理。第三学年学生主要学习职业拓展课程，提升学生的综合技术应用能
6、力和岗位拓展能力，在第三学年的第五进行毕业设计、第六学期进行顶岗实习。这种人才培养模式符合高职学生的学习和认知规律，能够激发学生的学习热情，促进学生自觉学习，解决大众化教育中存在的学生“厌学”或者说学习动力不足、毕业生职业岗位能力差的问题。学生能及时把所学的知识和技能运用于实践，巩固校内所学理论、技能，能够让学生在真实的职业环境中进行综合技能训练。学生在实习中遇到自己暂时解决不了的问题、现场人员的吃苦精神、甚至“冷眼和嘲讽”等，都会成为学生学习的动力，从而使学生能够带着问题去学习，提高校内教学的效果，也使教师有更多时间到现场实践，实现人才培养与职业岗位标准的零距离对接。经过示范建设的再实践、再
7、认识，电子信息工程技术专业根据自身专业特点，以学校一年三学期工学交替人才培养模式为基础，通过进一步凝练升华、完善和丰富，总结出“产品导向、融入式”的工学交替人才培养模式。该模式在电子信息工程技术专业2008级、2009级、2010级试点运行，学生岗位核心能力显著，取得了满意效果。创新校企合作机制，构建以电子产品设计、生产、技术服务、营销为导向，以行业、企业为依托的产学研结合的“订单培养、教学合作、管理参与、师资共享、实训互融”全方位融入企业的“融入式”校企合作新模式。成立由校企成员共同参与的专业建设指导委员会，对电子行业人才需求进行调研，学生就业，新专业开发，人才培养方案的制订等重大问题提供信
8、息和提出建议，定期召开专业建设指导委员会，分析、论证确定专业人才培养目标和定位、人才培养规格，校企共同制订了电子信息工程技术专业人才培养方案、建设了一套符合专业培养目标、适应就业岗位要求，结构合理，科学可行的基于工作过程的学习领域课程体系，共同制订课程标准，共同建设精品课程，共同实施教学。与企业建立紧密联系，创新了“订单培养、教学合作、管理参与、师资共享、实训互融”的“融入式”校企合作人才培养新模式，把“以电子产品设计、生产、技术服务和营销能力为主线”的培养要求切实贯穿到整个人才培养过程中，按照“基本技能+综合技能+岗位技能”的递进关系，分解融入三个培养模块，将基本素质、专业基本知识、专业基本
9、能力融入基本技能模块，将专业知识、专业能力融入到综合技能模块，将创新创业能力、应用能力融入到岗位技能模块。见图2企业参 观顶岗实习专业基本技能专业基本知识专业能力关键能力单项技能训练综合技能储备综合技能提升岗 位 技 能 模 块职 业 综合技 能 模 块基本 技 能 模 块二年级三年级企业学校第6学期第14学期第5学期一年级电 子 产 品图2“产品导向、融入式”人才培养模式图基本技能模块，重点完成电子元器件识别、常规电子仪器使用、基本电子测量技术，电子电路制作与调试，单片机应用技术，电子电路设计等专业基本知识、基本能力的培养；时间安排在第一至第四学期，采用融“教、学、做”为一体的教学方法，根据
10、关键能力，基本能力的培养要求，校企双方教师共同参与，实施项目教学，以学生基本技能培养为重点，将学生专业基本技能训练与理论教学结合起来，根据能力培养的需要安排在一体化教室、校内实训室、生产性实训基地，采用“工学交替”的教学模式，实施教学，边学边练，边练边学，通过学训交替，使学生在掌握关键能力的同时掌握专业基本技能，为专业技能模块学习打下专业基础。综合技能模块，集中安排在校内、外实训基地，采用“前校后厂”的方式，重点实施电子装配调试技术、电子设计技术开发，主动融入企业，将企业实际生产任务及实际项目设计融入创新基本能力等专业知识与专业能力的培养，时间安排在第四学期，其中有一个月的时间安排在福州鑫诺通
11、讯科技有限公司、福州鑫宇电子有限公司、福州苍乐电子企业有限公司、三明集光照片科技有限公司等校外实训基地，在校外实训基地提供的学生实训生产线上，以校外兼职教师教学为主、校内辅导教师为辅，采用学习与实际工作一致、学习与工作结合的教学方式，边学边做，边做边学，采用两种一体化实训教学模式实施教学，一种是“工学交替”顶岗实训的教学模式，该实训教学模式将学生分成4组，12人/组，以组为单位，每组负责一条生产线，每2组实训的学生组合成A班（分别为A1、A2组）、B班（分别为B1、B2组），A、B二班轮流授课、实训，采用 “学训交替”的方式，进行轮班实训，轮班授课；另一种 “教、学、做一体化” 顶岗实训的教学
12、模式，该实训教学模式将学生分成4组，12人/组，以组为单位，每组负责一条生产线，共计4条生产线顶岗实训，融“教、学、做”为一体，采用 “学中做、做中学”一体化教学的方式，进行生产实训；经过一个月的两种实训教学模式实训结束后，对顶岗实训优秀学员进行表彰，获得顶岗实训优秀学员的学生，将作为校外实训基地企业的储备干部，毕业后优先录用，实现学生的“预就业” ，通过该综合技能模块的训练，学生在掌握专业知识的同时具备综合职业能力，为实现与企业深度融合奠定基础。岗位技能模块，重点安排学生到企业进行所有生产环节的顶岗实习，结合企业工作岗位进行轮岗实习，与企业深度融合培养学生职业能力，时间安排在第六学期。由专业
13、指导教师带队，由企业生产一线的高级工程技术人员现场指导，学生在顶岗实习过程中，必须填写毕业实践（顶岗实习）手册，并撰写顶岗实习报告，指导教师必须填写指导毕业实践（顶岗实习）工作手册，全程跟踪指导，最后由专业指导教师与企业指导教师共同综合评定学生实习成绩；学生熟练岗位技能，形成综合职业能力，完成毕业实践与考证，获得职业资格证，实现无缝就业。 2、构建工作过程系统化的课程体系。首先，确定电子信息工程技术专业学习领域课程的开发及专业课程体系的构建，召开了企业实践专家访谈会、研讨会，通过与现场专家的交流，与企业实践专家共同探讨；通过网上人才招聘对人才规格、岗位需求、能力的分析，明确岗位能力要求。要求企
14、业实践专家根据自己的职业成长过程确定专业从业人员不同阶段的典型工作任务，并进一步探讨了每一个学习领域的工作与学习内容，确定了电子产品生产工艺与管理、电子电路CAD技术、电子产品质量管理、电子产品检验技术、电子产品检修技术、电子产品设计、单片机应用技术、企业会计、电子产品营销、电子企业管理十门学习领域课程。为进一步完善基于工作过程的电子信息工程技术专业学习领域课程体系，在明确专业人才培养规格和典型工作任务的基础上，通过调研分析并经专业建设指导委员会的论证等路径，将学习领域课程的设置更合理、将学习情境设计得更贴近市场，并得出电子信息工程技术专业的工作任务有：电子产品的辅助设计、电子产品生产与品质管
15、理、设备安装与现场组织、电子产品维修、销售与技术支持等。其次，企业对高技能人才的职业综合素质要求越来越突出，为此，主要针对实验、实训和实习这三个层次的实践教学环节进行改革。并且将专业理论课的教室与实验室合二为一，为“学中做、做中学”创造条件。做到基于工作过程的六个步骤组织实施教学过程；基于课程任务实施组建课程教学团队，设计配备实验实训条件；基于工作过程要求开发工学结合的优质教学资源；最终开发设计与专业人才培养模式相适应的课程教学模式；在“教学做”一体化教室中，采用“任务驱动”、“项目导向”的教学方法，以学生自主学习为主，设计“学习准备、工作计划、任务实施、成果检查、过程考核与学业评价”的学习过程，以实现学生自我调控、自主学习的课程教学目标。在教学实施过程中，我们选取实用性强，与生产实际很贴近的学习情境，每个学习情境的教学组织，都包含“教”、“学”和“做”三个方面,在
