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1、阿长与山海经教学设计合肥19中 曹维维教材分析： 1.七年级新教材将部分原八年级的课文搬到了七年级，整体更加偏重于文本细读。 2.本单元课文以“小人物”为话题，意在通过熟读精思的学习方式，感受文章的意蕴。 3.本文作为鲁迅的经典篇目，言辞丰厚，意蕴悠长，尤其值得回味。教学目标： 1.积累“憎恶 、渴慕、震悚”等生字词语以及识字解词的方法。 2.细读文本，理解作者不同时期对阿长的不同认识，了解作品先抑后扬的写法。 3.引导学生关注身边的平凡人物。教学重点：理解作者不同时期对阿长的不同认识。教学难点：引导学生关注身边的平凡人物。教学方法：朗读、演读，咀嚼词语，知人论世课时安排：一课时教学过程：一、
2、课文导入 她，粗俗可笑的乡下保姆 ； 它，神奇典雅的先秦古籍；却同时出现在 他，享誉世界的一代文豪 的叙事散文里，会有怎样的故事发生，又会有怎样的情思涌动呢？让我们一起走进鲁迅作品 阿长与山海经（屏显）。二、识字解词 1.自由朗读课文，读准字音，读一读课下注释 2.（屏显）憎恶 渴慕 震悚 要求：读准字音；结合课文语境解释词语 小结：掌握两种识字解词的方法结合语境，拆字组词 （设计意图：积累识字解词的方法，熟悉课文主要情节）三、整体感知 1.阿长的名字该怎么读？为什么？ （设计意图：通过多音字的正确读法，引导学生阅读第二段阿长名字的来历，体会阿长的身份卑微） 2.你对阿长有怎样的印象？ （设计
3、意图：梳理故事情节，评价人物，形成对阿长的初步认识） 3.“我”对阿长的情感态度经历了哪些变化？ （速读课文，圈点勾画） （设计意图：用圈点勾画关键词语的方法，理清文章的情感脉络）四、赏读课文 过渡：阿长与“我”存在多方面的差异，年龄不同，身份不同，观念不同，因而在相处之初产生了多次不同程度的矛盾，一起来赏读“吃福橘”的情节。 1、演读：矛盾（屏显） （1）自由朗读8-11段，感受“我”与阿妈心理的剧烈冲撞 （2）与同桌合作朗读，可以用肢体和神态辅助自己的朗读 （3）用一句话说：因为 ，”我“和阿妈产生了矛盾 （示例：因为”我“要坐起来，阿妈却将我按住，“我”和阿妈产生了矛盾） 小结：阿长紧张
4、兴奋，郑重其事；“我” 却莫名其妙，不以为然，懵懂不满。 纯朴的阿长对生活充满期待；我只是个年幼爱玩的孩子。身份和心态的差异形成了彼此的矛盾，（设计意图：通过自由朗读、演绎诵读等形式，感受阿妈与“我”迥然不同的心理状态） 过渡：买山海经改变了“我”对阿长的看法，并且对阿长产生了长久地敬意。 2.理解：敬意 （1）（屏显）朗读：“哥儿，有画的三哼经，我给你买来了！” 提示：请读出加点词的情味（设计意图：通过重音和语气口吻的朗读指导，体会阿长买书的不易和送书的激动，认识到阿长的朴实真诚和热情） （2）（屏显）别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。 这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。 提
5、示：理解加点词语的含义 （设计意图：通过对加点词语的解释，理解阿长和山海经在我心中的重要地位） （3）（屏显）课文标题可不可以改为“阿长买山海经？ （设计意图：通过修改标题，体会作者对阿长的敬意） 小结：阿长没有文化，却热情真诚，我感受到她对我简单真切的爱。 过渡：阿长让我感受到了爱，山海经开启了我的文学道路。带着爱与文学的启蒙，我踏上了自己的人生之路，然而人生总有坎坷。 3. 品读：深情 知人论世：1926年秋，45岁的鲁迅先生久病初愈，离开北京到厦门大学任教，非常孤独和寂寞，写下了阿长与等文章怀念这位儿时的保姆。 （屏显） 我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不
6、知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。 提示：朗读该段，注意读出加点词语的情味。 （设计意图：通过品读虚词，知人论世，在诵读中感受中年鲁迅对阿长的怀念、愧疚与同情） 品读方法：知人论世，虚词指导 （屏显） 仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 提示：朗读该句，注意读出加点词语的情味。 小结：中年深情感激、怀念、愧疚、同情五、作业 有些人虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，我们总要经历岁月才能读懂，请以我读懂了她他为题，运用先抑后扬的写法，写一篇作文。板书设计：阿长与山海经不大佩服 不耐烦 憎恨 （幼时） 敬意 先抑后扬感激、怀念、同情、愧疚（中年）
