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1、倾听心灵深处的低语学习间接抒情教学设计大连市第六十二中学 徐展一、课题：倾听心灵深处的低语学习间接抒情是人教版七年级语文学科第二册第二单元写作的内容。二、教材分析：语文七年级下册第二单元的课文都是以家国情怀为主题的，选编了四篇文学作品，表现了不初中同时代、不同国家的人民热爱祖国的大好河山、热爱民族的语言文字、热爱家乡的土地人民的思想感情。阅读学习这些文章能够激发同学们的爱国主义情感。这四篇文学作品的体裁虽然各不相同，但是它们都重在抒情，因此体会作品的抒情方式是本单元的学习重点之一，难点就是学习运用抒情，教师能引导学生采用适当的抒情方法抒写从心灵深处涌动出来的真挚情感，从而来增强文章的感染力。三
2、、学情分析：我们初一的学生现在大多写的是写人记事的记叙文，经过一学期的学习练习，他们大多能较流畅完整地叙述一件事情，作文结构较完整。有部分同学能在作文中运用一定的技法增强文章的表现力。虽然如此，但是同学们的作文大都没有什么感染力，缺乏真情实感，他们在作文中总是说空话、套话。究其原因是同学们不敢也不会在自己的作文中抒发自己的真实而独特的感受，只是苍白的叙述，结果可想而知了。因此本节课在学生原有的作文基础上学习间接抒情的方法，运用到自己的作文中，抒发自己的真情实感，增强文章的感染力。四、教学目标：（一）知识与能力1能结合具体语段说出抒情的种类。2能结合具体语段感悟概括间接抒情方法并能够运用到自己的
3、写作中。3. 学习写作，修改习作。 （二）过程与方法通过阅读观察、思考交流、归纳总结、运用写作、展示讲评、反复修改的方法，学生逐步学会在自己的作品中适当运用抒情表情达意。（三）情感态度与价值观学生愿意在自己的作品中与同学们分享自己的喜怒哀乐，能接受同学们的中肯评价。五、教学重点：能结合具体语段，感悟、概括间接抒情方法并能够运用到自己的写作中。六、教学难点：在自己的习作中能运用间接抒情的方法，增强文章的感染力。七、教学准备：全堂课使用PPT，使用微课讲解抒情相关知识， 利用实物投影展示学生作品讲评作品八、教学过程： （一）情境导入 5分钟教师活动：教师出示两个语段让学生对比阅读，并提出问题：看看
4、哪个语段写得好？为什么？ 语段一：去年一年，我在家信中找不到关于老母的起居情况。我疑虑，害怕。我想象得到，没有不幸，家中念我流亡孤苦，或不忍相告。母亲的生日是在九月，我在八月半写去祝寿的信，算计着会在寿日之前到达。信中嘱咐千万把寿日的详情写来，使我不再疑虑。十二月二十六日，由文化劳军的大会上回来，我接到家信。我不敢拆读。就寝前，我拆开信，母亲已去世一年了！ （老舍我的母亲）语段二：去年一年，我在家信中找不到关于老母的起居情况。我疑虑，害怕。我想象得到，没有不幸，家中念我流亡孤苦，或不忍相告。母亲的生日是在九月，我在八月半写去祝寿的信，算计着会在寿日之前到达。信中嘱咐千万把寿日的详情写来，使我不
5、再疑虑。十二月二十六日，由文化劳军的大会上回来，我接到家信。我不敢拆读。就寝前，我拆开信，母亲已去世一年了！生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯，是母亲传给的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢？心痛！心痛！ （老舍我的母亲）学生活动：学生自主阅读观察学案上的两个语段，然后进行对比，思考：哪个语段好？它为什么好？然后在全班进行反馈，交流自己的想法。教师活动：如果学生能通过自己的比较阅读得出结论最好，如果学生不能的话，教师可以先引导学生概括语段的内容，然后分析第二个语段比第一个语段多了什么内容？多的内容
6、写了什么？这样学生就能水到渠成的感受到抒情的独特表达效果了。【设计意图】通过阅读，学生能立刻感受到第二个语段好，并通过对比说出第一个语段作者只是在陈述母亲去世的事实，而第二个语段不仅陈述了母亲去世这件事，还把儿子对母亲的一腔感激与愧疚之情自然而然地表现了出来，感人至深。学生能水到渠成的深切地感受到抒情在文章中的重要作用。继而教师导入本课倾听心灵深处的低语学习间接抒情。（二）探究新知1.学习什么是抒情、抒情的作用及其种类 2分钟教师活动：教师用微课向学生讲授什么是抒情、抒情的作用及其种类。学生活动：学生看微课学习有关抒情的知识并理解。教师活动：教师提问学生的学习情况。问题：什么是抒情？它有什么作
7、用？它分为几类？分别是什么？学生活动：学生根据自己的学习和理解回答问题。【设计意图】学生了解什么是抒情？抒情在作品中有什么作用？抒情的种类有哪些？为后面在作品中运用抒情做铺垫。教师用微课讲授更直观，学生不懂可以反复学习理解，可以覆盖不同层次的学生！教师之后的提问，是学生对知识的巩固。2.课堂练习：理解区分直接抒情和间接抒情 2分钟教师活动：教师出示直接抒情和间接抒情的句子，让学生进行判断。a、啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源；多少英雄的故事，在你的身边扮演！ （光未然黄河颂）b、当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往
8、事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地（端木蕻良土地的誓言）c、他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部校补赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，新会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。 （臧克家说和做）d、我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰想起这些，我多么懊悔！（都德最后一课）e、我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，而且还是全
9、城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，都无从知道。总而言之，我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们！ （鲁迅从百草园到三味书屋）学生活动：快速阅读文段判断直接抒情和间接抒情。教师活动：如果学生的判断出现疑义或错误时，教师引领学生根据直接抒情和间接抒情的定义来进行分析判断，从而达成共识。【设计意图】检验学生是否能够正确的区分直接抒情和间接抒情并初步理解它们在文学作品中的运用。3间接抒情技巧1多层次的人物描写 13分钟A、学生阅读分析材料从而总结方法教师活动:教师让学生阅读学案中间接抒情的材料1,然后思考:本语段抒发了作者怎样的
10、情感?这种情感作者是怎样表达出来的?材料1:我听了这几句话,心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！我的最后一堂法语课！我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。 （都德最后一课）学生活动：学生自主学习，快速阅读材料1语段，思考问题并反馈，交流自己的看法。明确：这
11、段通过人物的心理描写来表现小弗郎士听到韩麦尔先生的话后所产生的难过、痛恨、后悔、理解等复杂心理，表现了小弗郎士真挚的爱国情感。教师活动：教师小结细腻的人物心理描写，有利于表达人物复杂的、变化的情感，让表达的情感更真挚、更感人。教师活动：教师组织学生继续阅读语段2，同样思考：这个语段表达了人物什么情感？作者是怎样表达出来的？材料2：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外有传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我我”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写下几个大字：“法兰西万岁
12、！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。” （都德最后一课）学生活动：学生自主快速阅读材料2，体会人物的情感，试着自主分析这种情感作者是怎样表现出来的？然后在全班进行反馈、交流。明确：这个语段通过人物的神态描写、语言描写和动作描写表现了韩麦尔先生的悲伤、痛苦，从而塑造了一个用自己的言行去捍卫民族尊严的英雄的形象。感人至深！教师小结：人的情感往往是复杂而细腻的，在写人叙事的过程中，要把人物在特定情境下的情绪情感细腻的表达出来，就必须要学会写好人物心理的微妙变化。这种微妙变化，有时也需要和语言描写、动作描写、神态描写结合起来进行。总的来说就是我们可以通过
13、人物的多层次描写来抒发情感，这也是间接抒情的一种方式。B、课堂练习教师活动：教师鼓励组织学生运用人物的多层次描写来抒情进行作文片段训练。【教师出示课件】即：写一段话，运用人物的多层次描写来抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。学生活动：学生运用所学进行片段写作，然后全班展示作品，师生共同对学生的作品按照间接抒情的方法多层次的人物描写进行评价、修改。4、间接抒情技巧2写人叙事中穿插景物描写 8分钟A、学生阅读分析材料，总结间接抒情技巧2教师活动：教师组织学生阅读材料3，引导学生回忆散步一课，思考：从语段中你能体会到作者当时怎样的心情？你是怎样体会到的?材料3：这南方初春的
14、田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽叶密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东西生命。（莫怀戚散步）学生活动：学生回忆散步一课的内容，思考老师的问题并反馈。在教师的引导下明确：这个语段通过一幅生机盎然的春日美景，孕育着生命的活力与希望，烘托出我与家人散步时宁静、幸福、喜悦的心情，从而表现了作者对生活、家人的热爱。从而学生自主得出结论插入适当的景物描写可以间接抒发人物的情感。教师小结：“一切景语皆情语”，很好地道出了情绪与自然景物之间相生相融的关系。因此，描写特定情节下的景物，可以传达人物内心微妙的情感，让表达的情感更加形象生动。所以穿插景物描写是间接抒情的
15、又一种方法。应该注意的是，景物要因情而写，不能为写景而写景，一般要少而精。B、课堂练习教师活动：教师鼓励学生在之前的作文片段中适当的加入景物描写来抒发自己所要抒发的某种情感。然后利用实物投影展示学生的作品，鼓励组织同学们进行点评和修改。学生活动：学生按要求修改自己的习作，在课堂展示，点评，再修改。5、间接抒情技巧3巧用修辞 8分钟A、学生阅读分析材料，总结间接抒情的技巧教师活动：教师组织学生阅读材料4，提出问题：这些语段都抒发了作者怎样的情感？作者是怎样表达的？学生回答不全时，教师可以启发引导。材料4：a、桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花儿赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清春）b、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑似银河落九天。（李白望庐山瀑布）c、在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上有我的手印。学生活动：学生阅读材料4，思考问题并反馈，交流，得出结论修辞方法也能间接地抒发作者的情感。教师小结：巧用修辞也是间接抒情的一种技巧，虽然我们平时在写作中也常常运用各种修辞，但是我们却从未想过修辞也能含而不露地抒发情感，增强文章的感染力，在以后的作文中我们
