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1、华中师范大学 硕士学位论文 中学语文文学作品阅读教学现状的反思与对策 姓名：蔡茂胜 申请学位级别：硕士 专业：学科教学语文 指导教师：许祖华 20041201 内容提要 在中学语文教学的诸多内容当中，文学作品的阅读教学居于基础地位，它 不仅直接带动听说写的教学，促进学生语文能力的全面发展，而且在推进语文 素质教育乃至整个教育活动中都有着举足轻重的意义。然而长期以来，固守予 传统阅读理论和思维框架当中的中学语文阅读教学一直处于一种“少、慢、差、 费”的低层次状态，如何尽快革除这些弊端，则需要我们重新审视并反思当下 的中学语文阅读教学，并力图在此基础之上能够做出有价值的探索与实践。 基于以上的认识
2、，本文主要从以下的几个方面来展开： 首先，观照当前的中学语文阅读教学，对其现状有一个较为全面而准确的 认识。 其次，重点对当前的中学语文阅读教学现状进行反思，分析其存在的弊端 主要集中于四个方面：由教师中心而造成的阅读教学中的权威定势，由书本中 心而造成的惟书本定势，由强调统一性忽视个性而造成的从众定势，由于教学 方式单一而造成的课堂模式定势。 第三，结合上面的分析，针对阅读教学被模糊的笼统性理解和实旋为单方 面的教师的“教”，对于真正应该是阅读主体的学生的“学”则被有意无意的 忽略与迷失的问题，本部分试图切实地从作为教学主导的教师的“教”与作为 学习主体的学生的“学”两个方面来对阅读教学进行
3、重构与拓展性研究，提出 探讨性的对策，那就是要充分地尊重学生的主体参与与自主体验，深入地挖掘 阅读教材，广泛地拓展教与学的方式，确立阅读教学中以学生为主体、教师为 主导、思维为主线、文本为主阵的教学理念，做到把阅读还给学生，让学生真 正地学会阅读，实现阅读。 关键词：阅读教学思维定势主体多元个性 A b s t r a c t I nC h i n e s eT e a c h i n go fH i g hS c h o o l ，t h eb a s i ci st h et e a c h i n go ft h er e a d i n g c o m p r e h e n s i
4、o n o f l i t e r a t u r e ，w h i c hi n c l u d i n g t h e c o m p r e h e n s i o n o f l i s t e n i n g ， s p e a k i n ga n dw r i t i n g ，p r o m o t e s t h ec o m p l e t ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s C h i n e s e l a n g u a g ea b i l i t y W h a t Sm o r e ，t h em o s
5、ts i g n i f i c a n tt h i n g i st Oc a r r yo u tt h ep r a c t i c e o f d e v e l o p i n gg o o d c h a r a c t e r so fc h i l d r e ni nC h i n e s e t e a c h i n g H o w e v e r , t h e t r a d i t i o n a lC h i n e s e T e a c h i n g ，a b i d eb y t r a d i t i o n a l r e a d i n g t h
6、 e o r i e sa n df i x e d t h i n k i n gm o d e l s ，i s i nt h el o wc o n d i t i o no f “r e a d i n gl e s s ，s l o w e r ，w o r s ea n d u s e l e s s ”S o ，i t Sn e c e s s a r yf o rU St ol o o kt h r o u 曲t h eC h i n e s et e a c h i n go fH i g h S c h o o ln o w a d a y s ，f i n do u ts
7、 o m ev a l u a b l em e t h o d sa n dp u tt h e mi n t op r a c t i c e A sf a ra sI mc o n c e r n e d ，1w o u l d e x p l a i nm y v i e w si nd e t a i l sa sf o l l o w s ： F i r s t ，t ok n o wt h ew h o l ec o n d i t i o no ft h eC h i n e s eT e a c h i n go fH i g hS c h o o l e x a c t l
8、 ya n dc o m p l e t e l y S e c o n d ；a n a l y s i si t f r o mf o u ra s p e c t s ：t h ef i x e dm o d e lo ft h i n k i n gc a u s e db y t e a c h e r sc e n t e r e d ，b yb o o k sc e n t e r e d ，b yc o m m u n i t yc e n t e r e di g n o r i n go n e so w n p e r s o n a l i t ya n db y t
9、h es i n g l et e a c h i n gm e t h o d T h i r d ，t ot r yt oc a r r yo u tt h er e s e a r c ho nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et e a c h i n g a n dt h el e a r n i n g ；t Od i s c u s sw h i c hi sl e a d i n gf a c t o ro ft h et e a c h i n ga n dl e a r n i n g ；t o f i n do u
10、 tt h es u i t a b l et e a c h i n gm e t h o d so fr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n ；t Of r e et e a c h e r s f r o ms p e a k i n ga l lt h r o u 曲t h ec l a s sa n dr e t u r nt h er e a d i n gt os t u d e n t s ；t Oa i ma t a c t u a lr e a d i n go ft h es t u d e n t s K e yw o r d s
11、：t h et e a c h i n go fr e a d i n g c o m p r e h e n s i o n f i x e dt h i n k i n gm o d e l d o m i n a n t m o n o p e r s o n a l i t y 华中师范夫学学位论文原创性声明和使用授权说明 独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究 工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其 他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和 集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果
12、由本人承担。 学位论文作者签名：苏I 纯 日期：口年咱，日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有 关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位 论文。本论文属于 保密口。在年解密后适用本授权书， 不保密口。 ( 请在以上方框内打“4 ”) 移 学位论文作者签名：g 糌矽杉 指导教师签名： 日期：扩妒年o 月日日期：年月日 前言：关于文学作品的阅读与阅读教学 让学生学会认知，这是2
13、l 世纪未来社会向学校提出的新要求，也是当今 教育发展的趋势与潮流。在我国全面推进素质教育的过程中，认知教育正在日 益引起人们的重视。 中学语文教学是学语文与认识事物的有机结合。从教学过程来看，学生 由不知到知，由知到会用，教学过程的本质是个认识过程，是学生认识物质 世界及其发展的过程。因此，关注学生的阅读，对于提高学生认识事物的能 力至关重要。然而，在中学语文教学的诸多内容中，文学作品部分的阅读教 学可谓是耗时最多而收效甚微的一项。长期的文学作品的阅读教学是教师教， 学生学；教师讲，学生听。课堂表面上的活跃掩盖了学生事实上的被动状态。 作为阅读主体的学生，从小学到中学，学了那么多课文，背了那
14、么多经典， 做了那么多笔记，最终却鲜有人形成良好的阅读习惯和具备独立阅读、分析 文章的能力，除了一点点的课文篇目、人物名称和故事情节的记忆，在个性 阅读、深层把握与思维开掘上几乎是一无所获，这不能不说是当前语文阅读 教学的失败。 目前，伴随着新教材的推广和新课程标准的实施，如何尽快革除教学中的 弊端，如何突破传统的阅读理论与思维框架，从根本上解决阅读教学长期以来 “少、慢、差、费”的低层次阅读状况，是摆在语文教育界面前的首要难题， 它要求我们必须对当前的语文阅读与阅读教学进行切实有力的反思与总结性 探索。 那么，什么是“阅读”呢? 简单地说，阅读就是“读者靠目视或1 3 诵，从书面文字符号中理
15、解和提取 意义的一种学 - j 活动”，是读者以获取阅读文本的意义为基本目的的有着特定 的认知活动特征的思维过程。它应该具有这样的一些特性： 行为的社会性阅读是作为一种特殊的交际方式而存在的社会现象，而 阅读物( 阅读文本) 则是这种交际活动的中介作者一文本一读者，构成了一 个完整的交际系统，使阅读具有社会性意义e 活动的实践性阅读在交际过程中成为一种社会的实践行为。而这种实 践又是以人脑的高级活动形态而存在的特殊运动。这种实践的活动，不仅把阅 读读物( 文本) 从一种密码式的符号系统转变为一种充满丰富意义的作品形式， 而且影响和改造了阅读者本身。 过程的心智性阅读是个体的行为和活动，而这种活
16、动主要是思维活 动。完整地说则应是是以思维活动为核心，依靠全部的心智活动和情感意向活 动的过程。正是从这个意义上来说，阅读具有过程的心智性。 那么，“阅读教学”又是什么昵? 它与“阅读”有着怎样的联系与区别呢? 阅读教学是“相对于作文教学、语文基础知识教学而言，指以指导学生阅 读课文为内容的教学活动。它是语文教学的重要组成部分，是训练阅读能力的 途径。阅读教学为其他学科的学习奠定基础，并对提高学生的思想认识和培养 学生的道德情操起着重要作用。”1 而文学作品的阅读教学是相对于实用( 应用) 文体作品而言的，它主要包 括有诗歌、散文、小说、戏剧等，这类文学作品的教学，主要是使学生学习一 些的基本的文学常识，培养他们阅读感知、探究、理解、鉴赏文学作品的能力， 陶冶情操，进行审美教育，同时也发展其形象思维能力，提高运用语言的能力。 当然在具体的教学过程中，必须根据各种文学作品的特点，选择相应的教 学方法，淡化传统的“分析”，强化整体形象的“感悟”，从而提高教学的效果。 比如：在诗歌的阅读教学中，要指导学生领会诗的意境。诗人往
