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1、第一篇：小学创建高效课堂事迹材料 转变教学方式 构建生本课堂 长阳县实验小学创建高效课堂事迹材料 自2014年开展高效课堂创建活动以来，长阳实验小学领导高度重视，成立了高效课堂创建活动领导小组，拟定了高效课堂创建活动方案，在市县研训部门的悉心指导下，努力转变教学方式，引导学生进行自主合作学习，历时四年时间，逐步树立了“生本课堂”理念，初步形成了“以生为本、以学为主”的课堂特色。学校的教育教学质量进一步得到提升，办学效益受到广泛好评。 创建之路 一、开展学法指导，引导学会学习 一是养成独立思考的习惯。独立思考是自主学习和合作交流的前提，教师要给足时间和空间，让学生独立思考，尤其是在合作学习之前，
2、一定要让学生有独立思考的空间和时间，要求交流时，每位同学都要说出自己的想法，同时要教学生学会倾听，领会别人的思想，实现以长补短，共享智慧。 二是培养自主学习的能力。无论是课前、课上、课后，都要把个体的自主学习放在首位。学生自主学习能力的养成，必须要通过个人独立学习来培养，小组合作学习是个人独立学习的补充、深化和提高。 三是开展小组合作学习。在组建合作学习小组时，我们按照“同组异质、异组同质”的原则，根据学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组。构建好学习小组后，合理进行人员分工，明确任务职责，实行组长负责制，使小组合作学习有序开展。通过校本研修和课堂教学实践，老师们认为
3、合作学习的最佳时机是： 当学习中遇到的问题具有一定的难度，依靠学生个人能力无法完成或不容易完成时，需要开展合作学习，为学生搭建解决问题的平台，通过众人智慧和分工合作，减缓问题的坡度，降低问题的难度。 当学生对某个问题有多种理解时，可以开展合作学习。围绕这个中心问题，展开发散式的讨论，让学生接受更多的观点，实现智慧共享。 当学生对某个问题产生意见分歧时，需要开展合作学习。围绕这个中心问题，展开碰撞式的争论，使不同的观点彼此渗透，互相影响，或更坚信自己的观点，或完善自己的观点，或形成新的观点。 在学习过程中，遇到学生都想展示自己自主学习的成果，发表自己的看法见解时，可以采用合作学习。这时的合作学习
4、可以为更多的孩子提供展示、表现、表达的机会。 二、构建生本课堂，实施捆绑评价 一是树立了“生本课堂”理念。学校多次组织“生本课堂”理论学习，并在研修课、常态课中积极践行“生本课堂”理念。老师们达成了共识：“生本课堂”是以生为本的课堂，学生处于主动学习地位，是课堂的主体；“生本课堂”是“以学为主，以学定教”的课堂，是“自主、合作”学习的课堂。如今的课堂，教师能充分信任学生，敢于放手依靠学生自学；善于创设激发学习欲望的教学情境；高度尊重学生，多对学生进行鼓励和肯定；善于抓住学生的心理特点和兴趣进行教学设计；采用自主学习和小组合作探究的学习方式，积极创设和谐的学习环境。 二是掌握“自主合作”学习的基
5、本流程。通过“生本课堂”的研究与实践，我们归纳出自主合作学习的一般操作流程：出示目标，明确任务独立思考，自主学习同桌交流，同伴互助小组合作，组内展示推选代表，全班展示评价反馈，师生互动。这一教学流程在具体的学科教学中，又有一定的变化。如在数学教学中的一般流程则是：创设情境，提出问题独立思考，自主探究小组合作，归纳策略全班展示，评价反馈当堂训练，拓展延伸。 三是实行捆绑评价。对自主合作学习的课堂评价侧重于对小组合作学习过程的评价，对学生的参与态度、参与程度以及创新思维、实践能力进行评价。我们对学生所在团队进行捆绑评价，通过对“全员参与”的评价，促进学生“抱团发展”。对于小组的评价，不仅评价发言的
6、质量，还评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，加大评价权重，从而使全体参与成为可能。与此相适应，学校对“生本课堂”的评价，着眼于学生的学习力，主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。 三、开展主题研修，破解创建难题 学校每学期均扎实开展了创建主题研修：2014年春季学期开展了“课例研究”。每个研修组都选了一名教师上研究课，学校对这节课全程录像，组内所有教师参与观课议课，把这节课作为研究的“靶子”，并通过微格分析，进一步明确怎样做到高效，怎样消除无效，总结出“高效课堂”的基本特征，探讨了整体优化教学设计与实施的方法和措施。 2014年秋季学期，我们研究的重点是“探索符合本
7、校实际的各学科主要课型的高效课堂教学结构及教学策略”。学校通过县级骨干教师展示课引路，重点研究了这样一些课型：语文的古诗词教学，数学的计算教学，英语的口语教学，科学的探究课，品德的明理课，综实的主题确立课，音乐的唱游课，美术的绘画创作课。参与上展示课的骨干教师均按照规定的课型带课展示，展示课结束后又针对研修主题进行了反思总结，写出了专题研究文章。 2014年春季学期，学校又通过校级骨干教师展示课和研修组内的专题研修课，全面推进“自主合作”学习方式的研究。本次专题研修的主题是“切实转变学生的学习方式和教师的教学方式，积极探索立足于学生自主探究与合作学习的高效课堂的构建”，示范展示课一结束，所有上
8、展示课的教师均撰写了专题研究文章。(事迹材料www.H)学校还开展了高效课堂研究论文评比，并通过“高效课堂论坛”的形式展示了教师的研究成果。 2014年秋季学期，学校把校本研修的重点放在“课内比教学”上，把“比教”活动与创建高效课堂相结合，通过“比教”活动引领教师关注课堂、研究课堂、实践课堂，使教学比武成为构建高效课堂的又一抓手。本次“比教”活动设有五个环节的展示评比，即说课、讲课、观课、议课和自我反思。由于观课和议课有别于过去的听课和评课，我们把这两个环节又作为了校本研修的重中之重，教导处针对观课和议课两个环节进行了专题指导，使老师们明确观课就是围绕“学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化”
9、四个维度进行课堂观察，议课则是针对所观的课进行，依据课堂观察量表的记录，围绕课堂观察所收集的课堂信息讨论问题，展开对话，发表意见，探求方法与策略。活动中，各校本研修组把教学比武与常态研究结合起来，借“比教”之机开展了富有成效的小课题研究。如英语组结合省级课题小学英语任务型课堂设计，围绕词汇课教学、句型教学、语篇教学三种课型展开了“比教”活动；体育组以学校申报的体育特色项目“软式排球”为教学内容，开展了同课教学；高段语文组围绕立项课题经典诵读与师生语文素养提升研究进行，统一了教学研究的内容及观课议课的侧重点。学校各个研修组的“比教”活动总结还在省教育厅主办的“课内比教学专题网站”中推出。2014
10、年第6期长阳教育简报也在篇首的位置通报了我校的“教学比武”活动情况。 2014年春，我们推行了“同课研磨”活动。通过开展“比教学”活动，我们发现教师个体之间的差距还是客观存在，尤其是部分中老年教师、转岗转段教师和兼职学科教师的教学素养还有待提升。如何引领这部分教师尽快提高教学水平，成为我们推进“高效课堂”创建活动的研究重点。于是，“同课研磨”活动应运而生。我们在每门学科每个年级选择一至二节教学内容，由“课内比教学”的优胜者上示范课，研修组的成员人人听课议课，集体修订教学案，再由中老年教师、转岗转段教师或兼职教师上同一内容的跟进课。为给这些教师切实的专业引领，学校还邀请县研训员到校现场指导。 2
11、014年秋季学期，我们的研究重点是“生本课堂”的构建，规定无论骨干教师展示课，还是研修组的研修课，都围绕“生本课堂”这一研究主题进行，力求通过案例研究的形式解决“生本课堂”构建中的实际问题。同时，为切实提升青年教师的专业能力，要求每个研修组至少选择一位没在县级以上上过公开课的老师的课堂教学作为观察对象，通过课堂教学诊断性观察，帮助执教者发现课堂教学中还存在的问题，并通过集体议课的方式共同研究解决问题的策略。执教者根据集体议课的建议，再次进行改进性教学，课后再议，确保执教者的课堂教学能有大的飞跃。 2014年春季学期，学校通过县级及以上骨干教师的展示课，彰显“以学定教，自主合作”的教学特色，并以
12、此指引全校的高效课堂创建方向。同时，学校的校本研修活动也以打造高效课堂为重点，强化“以学定教，自主合作”的教学特色，加强以问题为中心、能力为导向的课堂教学研究，使学生在课堂中通过教师引导能主动进行问题探究，形成良好的学习习惯，提高学习能力。 四、开展评价研究，实现评价导向 一是课堂教学评价从“重教”转向“重学”。我们修订了课堂教学评价标准，课堂教学中，教师的行为与学生的行为各占权重的50%。评价方式从主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，看学生的学习情绪，看学生的学习习惯，看学生自主学习、合作探究的深度，看学生学习的效果。评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师真正成为一名学生学习的促进者、引
13、导者、合作者、参与者、指导者，教师要由过去的权威性指导走向多元化指导，由经验型指导走向智慧型指导，由高高在上俯瞰式指导走向蹲下来参与式指导。 二是改进教师考核方式。在推行集体备课的过程中，我们同步进行了教学评价改革。对于教学成绩的评定，我们实行捆绑评价，计算年级均值，在年级均值以上均记满分，低于年级均值但差距较小的也记满分，只有低于均值较大分值时，才适当扣分，而且在年度考核时因为教学成绩扣分，最多只扣3分。在100分的总分里面，教学成绩最多只扣3分，这个比例不高，教师易于接受，从而更易丢下顾虑，真诚合作，共研互学。 三是用成长记录袋评价学生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这一理念
14、的确立，要求对学生的评价不仅要恰当评价学生基础知识与基本技能的掌握状况，更要关注学生的学习过程与方法、情感、态度与价值观。为此，我们设计了长阳实验小学学生成长记录袋，并使用成长记录袋来评价学生的综合素质发展状况。实施中坚持过程性评价与终结性评价相结合，随堂评与终期评相结合，做到了评价主体多元，评价方式多样，评价目标多维。 收获之喜 其一，总结出了各学科主要课型的高效课堂教学范式。 创建活动中，我们把转变教学方式，促进学生自主学习，构建以学为主的高效课堂教学范式作为落脚点，并通过各学科主要课型的研究得以呈现。 一是低段语文口语交际“六动”教学模式： 动手课前搜索定目标；动耳教师示范导方法；动脑学
15、以致用打腹稿；动情巧设情境激兴趣；动口交流展示多演练；动心激励评价促发展。 二是语文古诗词教学三部曲： 在感悟准备阶段，读懂诗题，读通诗句把握情； 在赏析词句阶段，理解诗意，想象诗境体验情； 在感悟形成阶段，反复诵读，深情吟咏体会情。 三是语文综合性学习“6+4”教学模式： 即六个步骤，四种展示：第一步：确定主题；第二步：制定方案；第三步：合理分组；第四步：适时反馈；第五步：有效展示；第六步：总结评价。其中，有效展示包括说一说、写一写、演一演、画一画四种形式。 四是数学“整理与复习”课的教学模式： 先扶后放，循序渐进促能力形成交流互动，彼此欣赏弥补不足大胆提问，引发学生认知冲突经典习题，学生讲解演绎精彩。 五是英语任务型课堂教学模式： 巧设导入以兴趣为切口，复习旧知；巧设任务以交流为主线，新句上口；巧设任务变课堂为生活，乐中练说；巧设任务变生活为课堂，拓展运用。 六是科学观察课“五环”教学模式： 创设情境，提出问题观察探究，研究问题整理信息，得出结论表达交流，深化
