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1、探寻思品课堂的平衡点,杭州江干区教师进修学校 高 凌,思品：想说爱你不容易,思品：孙悟空的紧箍咒? 思品：老厨师的一坛大杂烩？ 思品：带众教徒走出困境的摩西？ 思品：头顶的星空和心中的道德法则,一、思品课堂教学的失衡,法律是公正的拙劣演绎； 道德是集体的伦理记忆； 心理是欲望的复杂结构； 国情是不满的主要理由。,（一）社会现实与思品教学的失衡,（二）课程建设与教师教学的失衡,多重模块教师难以承担； 二元选择学生难以信任； 一种评价学科难以为继。 目标指向： 培养合格的公民，还是合适的公民？ 培养创新型人才，还是复制型人才？ 强调公平公正性，还是竞争淘汰性？,思品课堂的反光镜,教学目标过于“理想
2、化” 教学活动往往“幼稚化” 教学内容过于“形态化” 教学形式趋向“两极化” 结果：世界上最遥远的距离，我们面对面,思品课堂的平衡点,一、教学立意：眼界与境界 二、教学现场：预设与生成 三、教学建构：顺应与感化 四、教学支撑：教力与学力 五、教学思想：个性与共性,（一）教学立意：眼界与境界,“文以意为先, 意是文章胆。” “意在学先、以意导学。” 立意是教学的灵魂，体现执教者心智水平与学科素养。 直接决定课堂教学品质的高低、教育价值的大小。 直接影响目标确定、学材选择、整体布局、学法运用、语言表达等。,思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课
3、程。 本课程的特性： 思想性 人文性 实践性 综合性：有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。,2011版初中思想品德课程标准,立意策略： 理论立意：人文思想、课程理念、学科观点 方法立意：学科方法、学习能力、运用能力 生活立意：生活常识、生活能力、生活态度,慧眼看世界,教师角色：你是我的眼、导游,课例解读,五项修炼,领悟理念、培育素养 提升智慧、完善自我,修炼：读书、观摩、展示、反思、改进,修炼：人情练达、直指本心 明晰生活现象与本质,（二）教学现场：预设与生成,预设到位：预测学情，多角度 生成机
4、智：关注学生，多辩证, 教案剧,照本宣科,动态生成,活动式课堂,教 学 即 生 活,教学就是“即席创作” 马克斯范梅南,教学需要 智慧,现实+梦想+幽默=智慧 林语堂,教学需要 智慧,现实+梦想+幽默=智慧 林语堂,教学需要 智慧,教师课堂调控： 弱势？还是强势？,现实+梦想+幽默=智慧 林语堂,教学需要 智慧,让生命之花绽放,Life,四项训练,语言：简洁灵动 节奏：张弛有度 情绪：积极亲切 点评：真诚鼓励,训练：主持人与心理辅导师 兼备激情与理性,三、教学建构：顺应与同化,同化指的是外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构中的
5、过程。（数量扩充） 顺应指的是外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。 （性质改变） 学生的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。,春秋时代鲁国法律规定：如果鲁国人在外国沦为奴隶，有人出钱赎回来，事后可由国家报销。子贡是孔门高徒，经商有方。一次他赎了一个同胞归国，事后却拒绝国家支付的赎金。,一个道德高标的启示,你如何评价子贡赎人拒领赎金？ 假如你是孔子，会对子贡说什么？ 子贡的行为值得赞赏和推广吗？,对子贡赎人的再思考,联系案例： 拾金不昧不再弘扬了吗？从物权法给予拾金不昧者经济补偿说起 深入思考
6、： 如何处理道德与法律的关系？ 现代社会如何传承美德？,与时代同行,江干区 采荷实验学校,中国电影发展60年,章碧莹,三项适应,适应学生：学生状态都是真实的，少抱怨 适应课堂：课堂状况都是正常的，别奢求 适应教学：教学效果都是长期的，不着急,适应：适合的才是最好的 “量变与质变”,四、教学支撑：教力与学力,教师教学力的构成包括教学设计力、课堂教学力、教学反思力和,教学研究力。,教力：教学设计力、教学实施力、教学反思力、教学研究力的综合。 学力：学习动力，学习毅力和学习能力三要素的综合。,教学设计应该符合逻辑，贴近学生的认知，增强学生学习的兴趣，可以使教学内容更顺畅，灵动，有效。,教学逻辑的思考
7、 课堂教学逻辑的整体布局上以教师认知的逻辑为主，在具体教学内容的逻辑推进上以学生认知的逻辑为主。,知识的逻辑作基础； 认知的逻辑为主导。,课程基本理念 （一）帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心 （二）初中学生逐步扩展的生活是课程的基础 （三）坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则,课程目标 （一）情感态度价值观 （二）能力 （三）知识,2011版初中思想品德课程标准,掌握知识、提高能力、形成态度。这三者统一实现才称得上”学习” 教育的挑战钟启泉,公共设施 情系大众,杭州市江干区教师进修学校 高 凌,综合探究一：从“驱除鞑虏”到“五族共和”,杭州市
8、江干区教师进修学校 高 凌,学习心态：态度决定一切。大教学 研究意识：教学就是科研。微课题,两项提升,提升：教学相长与教学相成,五、教学思想：个性与共性,个性与共性：学科、学生、教师 所谓个性：作为一个整体的独一无二的个人。个性一直存在；个性也是不需要追求；个性也是不需要去刻意培养。 所谓共性：某一类事物所共同具有的普遍性质，是对个性的抽象，是一种理论上的概括。,19世纪俄国教育家乌申斯基也曾说：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”,个性：教师教学能力的境界,叶圣陶先生说：“对一个教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”,致青春,杭州采荷中学教育集团 卢亚苹,课例解读,青春,转,六顶帽子思考法,思想品德案例现场设计交流,请你结合自己的教学经验，设计财产属于谁？的教学设计。 依托学情，简要说明你的立意与创意？,一项追求,走自己的路,“最好与更好”,希迁去曹溪向慧能学禅，不久师傅圆寂，只好赴江西转投慧能高足思行。见面时两人有如此对话： 思行：“从哪里来？” 希迁：“从曹溪来。” “既从曹溪来，可曾得到什么？” “去曹溪前我不曾缺什么。” “那何苦还去曹溪？” “不去曹溪，我怎知自己原来什么也不缺呢？”,“不要因为走得太远，以至 于忘了为什么出发”。,
