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1、做一个智慧型的幼儿教师,龚小阳,主要内容,引子 关于“智慧”的含义 怎样做智慧型的幼儿教师 分享教育智慧的故事 给教师的建议,一、引子（一个幼儿教师的心声）,倾听孩子用心感受花开的声音。 观察孩子破译孩子的“语言密码”。 等待孩子让生命成就自然的梦想。 记录孩子将珍珠串成绚丽的项链。 支持孩子为他插上一双飞翔的翅膀。 引导孩子轻扬小仙女的神奇魔棒。 敬畏孩子参悟生命和教育的本原。 学习孩子激活沉睡的童心和童智。,二、关于“智慧”的含义,1、含义：智慧对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。智慧是人们生活实际的基础。 智慧是由智力体系、知识体系、方法与技能体系、非智力体系、观念与思想体系、审
2、美与评价体系等，多个子系统构成的复杂系统。 2、分类：知性智慧 理性智慧 情感智慧 实践智慧,关于教育智慧的9种观点,观点1：一流教师用眼神，二流教师用语言；三流教师用惩罚。 观点2：智慧的教师，应该是一个自己快乐，也能给别人快乐地人，与学生同乐，才是教育的大智慧。 观点3：教育智慧首先是发现儿童的智慧发现它的特殊性、差异性和复杂性对教育对象的天赋、心灵，一切独特行为奥秘的独具慧眼的发现。 观点4：是适当的时机适当地用适当的方法处理问题。 观点5：充满教育智慧的老师，首先是一个“年轻”的教师，有一颗年轻的心。 观点6（西方观点）：教师实践智慧就是指教师对教育合理性的追求。 观点7（叶澜老师）：
3、是指教师通过实践探索，积累而形成的专业素养的高级阶段，能达到如此境界的教师的教育劳动，必然进入到科学（之眼）和艺术（之眼）结合的境界，工作充满创造的智慧和欣喜，在付出的同时，能感受到精神的满足和享受。 观点8（李政涛）：智慧是一种教师的生存方式，与幸福和高质量的生命方式有关。 观点9：教育智慧的类型硬智慧和软智慧。,三、怎样做智慧型的幼儿教师？,（一）以爱为基础，获取教师情感智慧 情感智慧是爱的最高表现形式。对幼儿教师而言,情感智慧是在她们的职业感、道德感、人际交往和师爱基础上形成的特殊智慧。特别是师爱,即对孩子的热爱,是幼儿教师情感智慧形成的重要基础,是构成情感智慧最为核心的内容。,（一）以
4、爱为基础，获取教师情感智慧,1、学会平等，建立和谐的师幼关系。 当孩子从远处欢欢喜喜跑来，轻轻拽住你的衣角，说：“老师，告诉你个秘密”时，你的第一个动作是什么？ 一个智慧型教师会做的是：蹲下来和孩子说话. 有智慧的老师在要求孩子做某件事时，会先和孩子们说：“咱们好吗？”,（一）以爱为基础，获取教师情感智慧,2、学会宽容，体现教师博爱情怀。 如果说平等是智慧型教师人格魅力的基石，那么，宽容则可以说是其人格魅力的中不可或缺的内涵。 智慧型教师能清楚认识到孩子的不完全独立性，在他们发展的过程中，允许他们犯错误和失败，他会对每一个犯错的孩子说：“不要紧，咱们再来一次”。 能宽容幼儿的教师眼光是长远的，
5、思想是深刻的，而享受宽容的幼儿是博爱的、自信的、是潜能无限的。,（一）以爱为基础，获取教师情感智慧,3、学会鼓励，彰显教师独特魅力。 鼓励或说擅用鼓励 是智慧型教师人格魅力的另一个重要内涵。 鼓励和宽容是紧密相连的，宽容是鼓励的前提，鼓励是宽容的深化。教师宽容了幼儿所犯错误后，最需做的就是鼓励其继续探索。 教师就应在孩子茫然时给予指明道路，在孩子遇到困难时给与帮助，在孩子失败时给予鼓励，这就是教师的智慧，这就是智慧型教师的人格魅力。,3、学会鼓励，彰显教师独特魅力。,一个以平等、宽容的心态和理念及鼓励的方式来对待幼儿的智慧型教师，其周身会洋溢一种独特的、浓厚的人格魅力。 这种魅力使幼儿乐意与教
6、师交往、交流，轻松愉悦地在幼儿园生活，并积极地对待各种难题；他们会自然而然地把老师当做最爱和最信任的人，从而潜移默化地学会平等对人，宽容他人，关爱别人，这对幼儿和谐、完美人格的形成大有裨益。,（一）以爱为基础，获取教师情感智慧,案例：四块糖的故事 反思与感悟：不愧是著名的教育家，仅用“四块糖”就达到了理想的教育效果。 陶行知的“奖你四块糖”给了我们很好的启示：“四块糖”上凝聚的是爱心、信任、平等、尊重、理解和宽容。这是一个教育者情感智慧的集中体现。 “因为爱而生情，因为爱而生智。”幼儿教师所从事的事业需要激情、需要感动力。只有爱孩子，才会蹲下来用心读孩子，才能尊重孩子；只有热爱这个事业，才会敬
7、业、爱业，才会“为伊消得人憔悴”，才会滋生出一种使命感、责任感。爱是滋生情感智慧的沃土。,（二）反思与研究交融，形成教师的实践智慧,1、实践反思是生成教师实践性智慧的基本途径 反思的维度： 教学目标是什么？活动中目标实现了多少？侧重从情感、态度 活动后与活动前相比孩子有收获吗？主要在哪些方面有收获？ 活动中你关注的是教师的教还是孩子的学？ 教学氛围是否宽松、和谐、愉快、民主、融洽？ 孩子参与活动的广度与深度如何？ 是否面向了全体并关注了个体差异？具体点说：发展最快与最慢的孩子都进步了吗？ 教学过程中，哪个环节我最满意？我是否改变了原来的教学计划？如果改变了，为什么要这样改？ 孩子操作了吗？操作
8、中发现了什么问题？ 如果下次还组织同样的活动，我会在教学中有何调整？为什么？ 其他值得记载或反思的教育现象。,（二）反思与研究交融，形成教师的实践智慧,反思自主性： 案例：印度祖孙俩抬驴的故事 反思与感悟：这个故事说明了一个什么样的道理？说明反思中要有自己的主张，可以吸取别人的精华，但不能人云亦云。别人的建议要批判性地吸收。,（二）反思与研究交融，形成教师的实践智慧,2、专题研究，在问题中提升教师实践智慧 从小处着手，研究能解决的实际问题。 问题征集：每个教师写一个问题，再统计罗列，多一些原生态的东西，不要高谈阔论。换位思考，集众教师的智慧、家长的智慧及幼儿的智慧。 专题讨论。,（二）反思与研
9、究交融，形成教师的实践智慧,3、案例研究，在精心磨课中提升教师实践智慧 磨课通常分为准备、实施、总结等三个阶段。 准备阶段：研究孩子，精选课题 实施阶段：开展多轮磨课活动。 总结阶段：反思研究课。,（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧,纲要强调：教师应走在幼儿发展的前面，充分发挥幼儿的潜能，“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，应“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。” 教师的回应策略有：倾听、鼓励、把问题转移给孩子、环境创设、材料提供、技术支持等。教师的回应策略直接影响孩子的学习热情和探索欲望，面对幼儿，教师有
10、时需要回应，调整问题引发思考；有时需要鼓励，引起对现象的关注，让幼儿继续探索；有时又需要转移幼儿的视线。,（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧,1、在观察、引领中回应幼儿 案例1：一次户外活动，教师带领幼儿在草地上自由地玩耍，发现许多幼儿都在做“踩影子”的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是教师充分抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样？孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左边，有的在右边，有的长，有的短，有的大，有的小，当幼儿回答各种不同的答案后，小朋友们都用期待的目光看着老师，问：“老师，这是怎么回事啊，怎么会这样呢？”在教师的引导下
11、，孩子们通过观察、比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣，教师又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”这又激起了孩子进一步探索影子的兴趣，推动了活动不断向前发展。 反思与感悟：教师在幼儿活动中的支持作用体现为：在活动的开展的环节中，通过观察、倾听、参与幼儿的活动，掌握幼儿活动的脉搏，把握幼儿活动的方向，通过“抛球接球抛球。”使活动得以开展、维持、延续直至结束。,（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧,2、在对话、欣赏中回应幼儿 案例2：自由的粘贴活动，是幼儿最喜欢的创意活动之一。“老师，你看我做的。”幼儿对教师说道。“你给我讲讲好吗？”教师回应道。“小兔子家有三座
12、新房子：蘑菇房子、三角房子和大房子。蘑菇房子和三角房子之间用石子路连着，小兔子就可以从蘑菇房子跳到三角房子里玩了。兔妈妈正在大房子里给小兔子做饭，所以烟囱正冒烟呢。天上的大雁在飞，还有太阳和云朵，小兔子可高兴了。”“好，做的真不错。”教师微笑着回答道，幼儿高兴地继续粘贴。 反思与感悟：教师对幼儿发出的信息以接纳的语言给予积极地回应，给了幼儿展示、表现的机会，也让幼儿体会到教师的爱与关注，满足了幼儿自尊、自信的需要。,（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧,3、在支持、帮助中回应幼儿 案例3：户外活动中幼儿进行“小熊过桥”的游戏。幼儿认真快速地往前走着独木桥，围观的幼儿大声地喊：“加油，加
13、油！”其他幼儿都已走过独木桥，拿到了游戏的胜利果实，可有个幼儿却走在独木桥上停了下来。喊“加油”的幼儿笑她是“胆小鬼”，并发出了笑声。“来，我们一起给她加油吧！”教师和其他幼儿一起喊起了“加油”。等她最终走到终点后，教师说：“她虽然有点害怕，但是她坚持一个人走了过去，大家应该给她掌声，给她鼓励。”其他幼儿在教师的引导下不再笑了，而是送上了掌声。 反思与感悟：教师以恰当的方式给予幼儿以正确引导，既保护了跳得慢的幼儿的自尊心，又给予其他幼儿以适宜的引导，使幼儿学会如何去评价同伴，在幼儿之间营造了一种欢乐和谐、其乐融融的人际氛围。,（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧,4、在交流、分享中回应
14、幼儿 案例4：户外游戏老狼老狼几点钟，孩子们玩得很起劲，开心地奔跑在草地上，晶晶却站在一旁，默默地看着，没有参与进去。教师走过去：“晶晶，你为什么不玩呢？看小朋友玩得多开心啊？”晶晶摇了摇头：“我怕。”“怕什么呢？”“小动物会被大灰狼吃掉！”晶晶怯怯地说道。“老师和你一起玩吧，老师当兔妈妈，带着你，保护你，你就不用害怕了。”晶晶有些迟疑，但还是跟着教师跑起来。刚开始，她的表情还是很沉重的，玩了几次后，开始渐渐地露出笑脸。到后来，她便可以脱离教师跟小朋友一起玩了。 反思与感悟：越是小的孩子，内心世界越是细腻，在成人看来，这只是个游戏，可孩子却会投入到这个氛围中，孩子害怕小动物被大灰狼吃掉，是因为
15、孩子有怜悯之心。教师用这种变成孩子的心态，带着幼儿参与到游戏中，用兔妈妈保护宝宝的方式缓解了幼儿的恐惧，并让幼儿在游戏中体验了快乐。,（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧,5、在思考、迁移中回应幼儿 案例5：小班科学活动有趣的鸡蛋，幼儿从小筐中取出了鸡蛋，握在手中，“骨碌碌“，一个鸡蛋掉在了地上，“咯咯咯”，熙熙攘攘地有几个孩子发出了笑声，等孩子捡起鸡蛋，“骨碌碌”，紧接着又一个鸡蛋掉在了地上，嬉笑的声音慢慢放大，教师说道：“我不想有第三个鸡蛋再掉到地上，怎么办呢？谁帮大家想个好办法？”提问一出来，幼儿讨论开了：“要两只小手都握住。”“要握紧一点。”“不能拿在手里玩，这时候的孩子们都紧
16、紧地抓着鸡蛋，生怕它跑了似的。 反思与感悟：当活动中出现异常情况时，幼儿的注意力就会分散，小班的幼儿更是如此，会模仿，看到鸡蛋掉地上，觉得好玩，从而引发连锁反应。教师看到这一现象时，没有采取喝斥制止的办法，而是抛出问题，让幼儿解决，以此来转移幼儿的注意力，不但有效控制了混乱的场面，还在教学中重新生成了一个教育契机：如何让圆鼓鼓的鸡蛋不从手中滑落？,（三）积极回应，在一日活动中提升教师教育智慧,意大利教育家瑞吉欧有这样一句话：接过孩子抛来的球，并抛还给孩子。这句话告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还”给孩子，让他们“接过球”，投入新一轮的思考和探索中，从而使活动不断深入。,四、分享教育智慧的故事,故事1：美国人的人生第一课 故事2：苏珊的帽子 故事3：人是有尾巴的,给大家的建议：,1、写一个专业成长规划 2、找两位“师傅” 3、养成三个好习惯：写教育日记、阅读专业书籍、勤于思考 4、建议阅读：给教师的建议爬上豆蔓看自己
