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1、2013年江西中考英语总复习策略,于都县教育局教研室 杨盛,（一）中考考什么、怎么考谁说了算？,中考的命题依据是英语课程标准和考试说明，而不是某一个版本的教材。英语课程标准（2011年版）、考试说明和样卷，这些都是备考必读的重要材料。所以，必须认真研读，把握命题特点和规律，提高备考的针对性和实效性。,（二）目前中考复习现状。 （1）英语中考复习教学现状不容乐观。复习耗时长，但教学效果不理想。复习教学目标、复习教学内容和中考考查目标、中考考查内容不一致。 （2）复习依据辅导书、模拟卷、教材，面面俱到，教学目标不明确，重点、难点不突出。 （3）复习内容以对单词、词组、语法的掌握为重点，忽视其运用。
2、对听、说、读、写技能的训练彼此割裂，学生综合运用语言的能力没有得到培养； （4）复习方法以教师讲解和学生做题为主，单一、枯燥，学生学习的积极主动性没有得到发挥。学生做题主要在课外，缺乏教师有效的指导、监控及反馈。面对英语水平参差不齐的学生，教师“一视同仁”、“公平对待”，没有做到因材施教、分层教学；,（5）教学资源单一，以辅导书和模拟卷为主。辅导书和模拟卷都采用“拿来主义”，大多数不符合学生的需求和实际水平，同时“题海战术”导致了学生沉重的课业和心理负担，严重影响了学生身心健康的发展； （6）讲评试卷和练习时满足于对答案，老师一人从头讲到尾。 （7）做了不少改错题。结果学生正确的没记住，错误的
3、倒是留下了印象。 （8）教师和学生对复习教学的满意度较低，教师和学生深感身心疲惫。,（三）老师在总复习时思考以下几个问题： 如何有效的用好时间？ 如何提高中下程度的学生，使学生在老师的引导下有一个从“不会”到“会”的过程。 如何在课改的基础上体现老师的价值？,（四）关于2013年江西中考英语,1. 题型变化。 整体与2012年中考题型基本一致。其中原听力测试C部分“听短文填表格”改成了“听短文，补全五个句子”，每个空格不超过三个单词；至少有三个句子为听力原文，1-2个句子根据原文进行了改编。 如: 原文He doesnt like English and he doesnt like Chin
4、ese. 改成了He doesnt like English or Chinese. 该题考点发生了些变化：原来填表格更多的是名词，但改了后可考查到各种词性，有可能考查名词（作主语、宾语）、谓语动词、形容词（作定语、表语）、副词（作状语）等。要填写的单词应该是学生在听懂了短文基础上都会写的单词。该题型和原来听填表格比起来难度应有所降低，提示的信息会更清楚。阅读理解题可能增加一道考查“概括段落大意”的小题，考查“指代关系”今年仍然会考。,2. 难度,力求难度值达到0.6（即人均分72分）。希望在去年的基础上再降一点，主要在单项选择题和完形填空题上降低一点难度。单项选择题在学生能读懂语境的基础上都
5、能答对，这里传递出的信息是“老师们不要花很多时间去讲解单项选择题”。 如： -Whats your _ ? - Im thirteen. A. name B. age C. job D. problem 又如：- Where is Tom? - He _ in the garden. A. plays games B. is playing games C. will play games D. has played games 完形填空题要降低难度主要是通过把每小题的干扰项难度降低。,3. 命题思路,A) 考察最基本的词汇。课标上未要求学生掌握的词汇不作为考点去考查，一般会标注中文（除非是合
6、成词、派生词或不会构成理解障碍的词）。其实很多时候学生对有些词汇不是不会写，而是不会用、理解不到位。如take 、have等。 B) 听力测试中对话、独白所涉及到的话题和阅读理解、完形填空题的话题一般不重复。 C) 时态方面。Go for it这套教材学生共学到9种时态，其中3种(过去完成时、过去将来时、现在完成进行时)不作为考点考查；动词不定式只考查其作宾语、宾语补足语和目的状语的用法；虚拟语气和定语从句只要求学生理解；冠词、介词辨析、感叹句等基本上不考。,（五）中考总复习建议：,一、最好采用以话题为主线进行复习，扎扎实实搞好一轮总复习。 根据英语课程标准中所列举的24个话题，融合教材中各个
7、话题所出现的词汇、句型、语法等，使复习更有深度。“教学设计综合考虑语法、词汇、功能-意愿、情景和任务等与语言学习有关的因素，并使这些要素彼此建立联系，比如语法知识与技能相结合、任务与功能相结合。以语篇的阅读带动词汇和语法的巩固，词汇和语法的复习放在语篇和语境中进行，从而实现词汇、语法复习与语篇理解同时进行的综合效果；在话题中贯穿听、说、读、写的活动，在活动中落实语言的运用。”话题复习要注意内容的选择和时间的把握（如每个话题用多少个课时进行复习），课前不管是老师还是学生都需要做好相关的准备。可以布置学生找出相关话题的词汇、句型等，老师在备课时要充分创设好语境，让学生在语境中操练这些话题所涉及到的
8、词汇、句型等，然后在此基础上进行语篇的训练（包括听力训练、阅读理解、完形填空、书面表达等）。中考复习新思维就是一本比较好的以话题为主线复习的材料。,很多老师在制定总复习计划时往往都分了好几轮，如：第一轮：基础知识复习阶段；第二轮：语法及专项训练阶段；第三轮：综合模拟训练阶段和应试技巧。我认为，总复习不见得要安排多少轮，扎扎实实搞好一轮总复习就够了。可以把原计划的几轮总复习合并成一轮。,二、加强听力训练，营造良好氛围。,听力测试容量越来越大教师要加强对学生的听力训练，通过多听有声材料，采取听读、听说、听写等多种形式不断刺激听的感官，提高学生的听觉灵敏程度，从而不断提高学生听的能力。要有意识地教给
9、学生听的技巧。同时，要加强听力方法的指导，不仅停留在做听力训练的表面，不把听力训练当成听力测试的手段，要贯彻好听前、听中、听后的活动，渗透听力教学策略。做听力训练时老师要到学生中去走走看看而不死站讲台，要提高听力训练的实效，从而达到课程标准提出的要求。,1.听力训练存在的问题：,（1）重带读，轻跟读。学生学习新单词或新句型的学习从模仿教师的语音语调开始。一些教师习惯自己带读，觉得简单、省事。老师的发音在重音、连读、不完全爆破、语调甚至语音等方面都不一定准确，导致学生感觉平时的读音和考试时录音带里的有差异，对一些单词的读音把握不准。学生的语音语调不准自然影响听的效果。 （2）重结果，轻过程。许多
10、教师把教材中的听力训练变成了听力测试，即播放两遍录音后核对答案。没有听前的引导、听中的监控和指导、听后的有效反馈，同时缺乏听力策略的渗透，导致学生在听时面面俱到，抓不住要点。 （3）重表面信息，轻深层理解。根据对教师听力课堂提问的次数和问题类型统计发现，很多问题是一般疑问句，即学生只要回答Yes或No，其余的大多是记忆性或事实性的问题，这些问题主要用来检测学生的记忆能力。对一些需要判断、归纳、理解说话者言外之意的问题很少或根本没有涉及。一是教师课前没有对所听材料进行深入研究，课堂上要设计深层理解的问题有困难，二是教师低估了学生的能力，认为能听懂理解细节就不错了。,2. 听力教学建议：,（1）重
11、视模仿，注重真实。教师要充分利用教材配备的录音带，让学生多听和多跟读，在听的过程中感知、接触原汁原味的语音、语调及语言材料。另外，尽可能创造条件，让学生在真实的语境中感知、体验和参与。真实的语言材料更能激发学生的学习兴趣。,（2）关注过程，渗透策略。教学过程要完整。听前要有引导，有背景介绍，启发学生对相关话题的思考；在听的过程中要有监控和指导，要留给学生讨论和协商的时间和机会；听后要有针对性的反馈，对学生的困难要探寻原因并及时解决。另外，教师在教学过程中要有意识地渗透听力策略，如通过已有信息预测听力材料的内容，将注意力集中在生词或重点词汇上，在听的过程中记录要点，复述所听句子以及利用关键词和上
12、下文背景知识进行归纳、联想、推理等。策略的运用有利于化解难点，提高听力效果。,（3）重视多层次、多角度地训练学生通过听理解信息和获取信息的能力。课标对学生听的技能提出了五级的目标要求，教师不仅要训练学生理解细节的能力，也要求培养学生的推理、判断及归纳、概括的能力。 老师们常苦恼于手头上听力训练的材料很少，其实我们完全可以把教材中原来用过的听力训练磁带充分利用起来，从中选取其一段对话或短文，改编成相应的听力测试题。,三、加强完形填空专项训练 完形填空题突出了对点、线、面三个层面能力的考查。首先，“点”的层面。答题时只需考虑设空所在的句子的意思便可得出答案，属于较易试题；其次，“线”的层面。答题时
13、需要弄清楚前后几个句子甚至上下一两段段意才能找出答案，属于中等难度试题；最后，“面”的层面。考查考生对文章内容进行逻辑分析、推理判断的能力，属于较难试题。在做好“点”、“线”的基础上才能做好“面”的题，答题时必须通观全文，从整体角度考虑判断出最佳答案。,1. 完形填空题训练存在的问题：,（1）重讲解，轻体验。许多教师都重视词汇和语法的学习，但主要是通过孤立地讲解使学生巩固词的音、形、义和熟悉语法概念、规则等，觉得这种方式简单、方便、省时。 （2）重规则，轻语境。对于语法的教学，不少教师惯用的做法是：先讲解语法规则和结构，接着叫学生造句，而且通常是教师说一句中文，学生翻译成英文，单句语法教学导致
14、学生忽视理解语篇语意的重要性。而实际生活中，要表达一个意思往往并非使用孤立的的单句。单句层面上的语法项目只有结合相应的语境才能确定其正确的语法形式。,2. 建议：,（1）坚持在语境中教知识的原则。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。如教学past一词，学生首先对half past six中的past作介词有印象，接下来老师可逐一呈现past的其他用法。 如：Mr Li is our past (adj.) English teacher. He was in Ganzhou N
15、o. 3 Middle School in the past (n.). The years go past (adv.) quickly. Ten years has passed(可对比past和passed的读音). I missed him very much. Now he is walking past (prep.) a bus station. I run quickly past (prep.) him. 语法是语言运用能力的基础，但语法本身不足以构成语言运用能力。语法规则的运用还具有可变性，它随着语境、交际任务、语用侧重点、监控程度的不同而改变。这种系统化了的可变性及非预见
16、性因素赋予了语言运用以创造性。,（2）学以致用是语言知识教学的最终目标。不管用什么方法来学习词汇和语法，都要学以致用。只有在语言使用（包括听说读写）中才能深化和巩固语言知识。教师在词汇和语法教学中不仅应呈现例句、讲解用法和规则，更为关键的是要为学生提供运用词汇和使用语法的机会，让学生根据特定的场合、交际对象以及话题运用所学的词汇和语法来表达思想和观点。,（3）增加学生的阅读量是学习语言知识、提高语言水平的有效途径。教师要增加学生的阅读量，让学生在阅读中频繁接触所学的词汇和语法。通过这种方式学生不仅复习、巩固了所学的语言知识，而且在语境和语篇中感知、体验和理解语言知识，从而学会运用语言知识。,三、强化阅读训练，提高语篇意识。,1.俗话说得好：“得阅读者得天下。首先从整体上培养学生的阅读理解能力。 在阅读复习教学中，我们要改变以往肢解语篇进行翻译串讲、偏重单项知识的讲授和语法分析的现象。要以阅读为重点，加强学生的语篇意识。在阅读复习教学
