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1、西师大版六年级上册,第八单元 优秀文化传统 将相合 冯连录 鲁山县让河第十一小学,说课流程,将相合,教材分析,学情分析,教学模式,教学设计,板书设计,评价建议,资源开发,“七说”流程,教材分析,学情分析,教学模式,教学设计,板书设计,评价建议,资源开发,单元编排特点,第八单元是本册的最后一个单元，编排了四篇风格各异的文章，反映了中外的传统文化。 从教材的编排体系看，通过本单元的教学，让学生从作品中吸收有益的启示，体会我国历史的悠久，文化的灿烂，并培养学生收集资料，借助资料独立阅读古代文学作品的能力。,教材分析,学情分析,教学模式,教学设计,板书设计,评价建议,资源开发,本单元篇目介绍,31景德
2、镇的瓷器,29古文两篇 司马光救友 矛盾,第八单元,30 巨人的花园,优秀文化传统,32将相和,浅显的古文两篇，讲了孩子们很熟悉的两个故事。司马光救友通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质；矛盾是寓言故事，通过一个既卖矛又卖盾的人自相矛盾的故事，讽刺了生活中的这种现象，告诫人们说话做事不要前后矛盾。,巨人的花园事故是英国著名剧作家、散文家和诗人王尔德最具影响力的童话作品，通过巨人对孩子们的态度的变化，告诉我们人与人之间只有互相关心和帮助，才能给别人和自己带来快乐。,景德镇的瓷器用生动、形象的语言介绍了景德镇瓷器色彩的艳丽和品种的丰富。,将相和通过“完璧归赵”“渑池相
3、会”“负荆请罪”三个小故事，歌颂了战国时期楚国大臣蔺相如的勇敢机智和顾全大局的高尚品格及廉颇勇于改过的品行。,积累和运用的内容与“继承优秀文化传统”的主题有着密切的联系，既是对课文内容的复习和巩固，又是对课文内容的拓展和深化。,教材分析,学情分析,教学模式,教学设计,板书设计,评价建议,资源开发,将 相 合,完璧归赵,渑池之会,负荆请罪,将相和是一个流传千年的动人故事，是根据司马迁的史记、廉颇蔺要如列传改写的，被选入11册第八单元，是一篇略读课文。课文以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事， 三个故事既相互独立，又有内在联系。,选编本篇课文的
4、目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。,本课教材分析,教材分析,学情分析,教学模式,教学设计,板书设计,评价建议,资源开发,1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟三个小故事之间的联系。 2、过程与方法：继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。 3、情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想。 学习重难点 根据新课标中指出“语文教学要注重基本技能的训练，注重对语言的积累、感悟、运用”，和本组训练重点“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，我将引导学
5、生有感情地朗读课文，联系自己的生活，在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物特点，理解人物形象。引导学生把握三个故事之间的联系，多角度、有创意地阅读，读出自己独特的见解，体会蔺相如、廉颇的高尚品质，以此作为重难点。,教学目标,新课标指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来进行设计。三个方面相互渗透融为一体，注重语文素养的整体提高。” 根据新课标的要求和学生现有生活实际及本身具有的深度，结合本课教材特点和在全册本组所处的位置，以及本组的训练重点“ 让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，我确定了如下教学目标：,教材分析,学情分析,教学模式,教学设计,板书
6、设计,评价建议,资源开发,五年级的学生，大多喜欢学习语文。一般学生都有了一定的理解能力，读课文已经不十分困难。以读为本，是语文教学的一个重要理念。如果只要求一般的读。故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。,学情分析,设疑导入 整体感知,总结评价 课外延伸,课标要求：“关注学生个体差异和不同学习需求，激发主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”,课堂模式,教材分析,学情分析,教学模式,教学设计,板书设计,评价建议,资源开发,读议悟法 举一反三,教材分析,学情分析,教学模式,教学设计,板书设计,评价建议,资源开发,出示课题将相和，通过预习让学生了解
7、：,一、设疑导入 整体感知,1、课题中的“将”指谁？（教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。,2、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。,这一设计的依据有三条：1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。,这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清
8、课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。,二、读议悟法 举一反三,首先，给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，再指导学生用“”和“”划出描写人物言行的句子。,然后，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。,让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。,本环节分三步进行,1、读议悟法,最后，讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意
9、吓唬秦王呢？为什么？”,教材分析,学情分析,教学模式,教学设计,板书设计,评价建议,资源开发,二、读议悟法 举一反三,学习部分我决定抛出一个问题“蔺相如为什么敢逼秦王击缶？”然后让学生在充分读的基础上，小组讨论解觉，最后集体交流，我来做总结。,我这样做的目的就是把课堂还给学生，运用完璧归赵的学习学生已经学到的学习方法自主学习进一步丰满人物形象。,本环节分三步进行,2、半扶半放,教材分析,学情分析,教学模式,教学设计,板书设计,评价建议,资源开发,二、读议悟法 举一反三,这一部分有两个字一定要抓住一个是“避”和“傲”。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生
10、自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。,这样设计既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。休现教师以学生为主体，培养学生以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。,本环节分三步进行,3、自学交流,再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。,教材分析,学情分析,教学模式,教学设计,板书设计,评价建议,资源开发,出示课题将相和，通过预习让学生了解：,三、总结评价 课外延伸,1、 学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大
11、的收获和体会是什么？,2、课外作业： （1）读一读史记中的故事。 （2）以四人小组为单位排练课本剧。,通过这堂课的学习学生感受到了廉颇和蔺相如的栩栩如生的形象，激发了学生阅读名著的兴趣。根据本组教材编排的意图和这堂课的学习过程中掌握了读书方法，我确定了这项作业。,这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。,教材分析,学情分析,教学模式,教学设计,板书设计,评价建议,资源开发,教材分析,学情分析,教学模式,教学设计,板书设计,评价建议,资源开发,板书设计,板书设计揭示课文的主要内容，展现文章脉络和故事之间的因果关系。简洁明晰。,教材分析,学情分析,教学模式,教学设计,板书设计,评价建议,资源开发,评价建议,通过教师对个体激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；通过对各个小组评价，形成你追我赶的学习竞争气氛，同时有利于每个组内同学团结合作，共同进步。,教材分析,学情分析,教学模式,教学设计,板书设计,评价建议,资源开发,资源开发,1、课后，通过多种途径（书籍、网络等）阅读史记。 2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。,谢谢聆听 敬请指正,
