大学改革与研究生讲解

《大学改革与研究生讲解》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学改革与研究生讲解（50页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、大学改革和高级学位培养计划的发展,孙中才 中国人民大学农村发展研究所 100872 北京,全国农林经济管理2004年高峰论坛,摘 要,针对一个很一般的论题，做了很粗浅的讨论。出发点是当代经济与学术活动的基本联系和相互触动，焦点是大学改革与研究生教育发展的必要性。主要涉及以下4个题目： 1、引言 2、“科学-技术互动”“教育-经济互动” 3、大学改革趋势 4、高级学位培养计划的发展,1 引 言,在这个“引言”里，阐述讨论的基本出发点和几个基本概念。主要为以下2部分： 1.1 基本框架 1.2 基本概念和定义,1 引 言,1.1 基本框架 对于知识经济、大学改革和高级学位培养计划之间的基本关系，本

2、文将它们置于经济与学术、社会需求与教育供给的角度来考察和讨论。基本框架可以表示如下。 见图1。,1 引 言,经济,经济,经济,经济,大,学,研究生,图1 经济、大学和研究生教育的关系,1 引 言,1.2 基本概念和定义 在图1所展示的框架里，定义经济为大学的外部环境，研究生教育是大学的一个组成成分。三者之间的最基本联系是科学技术。本文的考察路线是从外部的需求变化入手，逐步,1 引 言,聚焦于大学和研究生教育的功能适应性，以及相应的结构变化，目的在于揭示在知识经济背景下，大学改革的一般趋势和高级学位培养计划变化的必要性。,1 引 言,由此可以得出的主要概念和定义有： 知识经济：市场效率引导下的知

3、识需求者。 大学：创造知识、整理知识和传播知识的社会学术机构。,1 引 言,高级学位培养计划：是大学活动的重要组成成分，其主要职能是创造知识。,2“科学-技术互动” “教育-经济互动”,学术界认为，现在出现的知识经济现象，在很大程度上可以归结为“教育-经济互动”。就是说，教育的效率与经济的发展关系更加紧密，相互作用更加深入，作用的结果不可避免地会导致教育的结构和功能发生一些变化。,2“科学-技术互动” “教育-经济互动”,2.1 科学-技术互动 从当代科学技术共同体的形成和发展的历史来看，在“教育-经济互动” 现象出现之前，教育与社会之间曾经出现过一次重要的互动，那就是“科学-技术互动”。互动

4、的结果造就了,2“科学-技术互动” “教育-经济互动”,科学技术共同体。这个过程，可以从17世纪末，科学取得独立的社会建制的时候算起，到19 世纪末完成。其变化过程和结果，如图2和图3所示。,2“科学-技术互动” “教育-经济互动”,经济,经济,经济,经济,科学,经验技术,图2 17世纪末的科技状况,2“科学-技术互动” “教育-经济互动”,经济,经济,经济,经济,科学,技 术,图3 19世纪末的科技状况,经验技术,经验技术,2“科学-技术互动” “教育-经济互动”,从17世纪末到20世纪末，200年间的科学技术互动，是科学与技术的融和过程，结果造就了一个科学技术共同体。这个共同体是一个有层次

5、划分，有精神贯穿的学术组织。层次，是指科学领导技术；精神，主要是规律意识和理性判断。,2“科学-技术互动” “教育-经济互动”,这些意识和判断不断巩固和强化了学术传统，使得智慧至上思想更加成为这个共同体的共同思想。这与科学的灵魂创新与创造，是完全一致的。科学技术互动，是技术服从了科学，科学武装了技术，技术取得了科学的灵魂。,2“科学-技术互动” “教育-经济互动”,2.2 教育-经济互动 19世纪现代的科技共同体形成之后，科学-技术互动并没有停止，而是为适应经济和社会的需要不断进化着。今天，在出现教育-经济互动的时候，这个共同体与环境之间的关系，发展为如下形势。见图4。,2“科学-技术互动”

6、“教育-经济互动”,经济,经济,经济,经济,理论,专 业 技 术,图4 21世纪初的科技状况,经验技术,经验技术,实 验,技 术 科 学,工业研究,工业研究,2“科学-技术互动” “教育-经济互动”,现在的科技共同体，对比着以往，在结构上有下列4点主要特征： 1、科技与经济的本质区别更加清晰。各自的价值判断标准可能在非本质方面存在不少重叠，但在本质方面却是界线分明的。,2“科学-技术互动” “教育-经济互动”,2、科技共同体自身的分化和完善，导致科学技术的结构更加专业化，理论研究地位更加重要，内在的本质精神得到加强，整体效率更加提高。,2“科学-技术互动” “教育-经济互动”,3、由于经济体内

7、部分化出工业研究，使得科技共同体与经济的联系在科技精神上更直接了，科技创新更容易扩散了。,2“科学-技术互动” “教育-经济互动”,4、这个结构，从各个组成成分的比例上看，似乎削弱了智慧至上的思想 ，实际上却更强化了。而且，对知识创新的要求更高了。,3 大学改革趋势,为适应科学-技术互动和教育-经济互动的新形势，大学改革势在必行。 17世纪以后，随着科学主义在教育中的确立，大学成为科技共同体结构的最完备体现者。但是，大学并不只是含有科学,3 大学改革趋势,和技术，还有其他，如艺术或另外一些非科学学科。然而，随着科学-技术互动的历史发展，今天，从一般意义上说，科学技术都已经成了大学教育的主体。这

8、个过程可以表示为图5和图6。,3 大学改革趋势,经济,经济,经济,经济,大,学,经验技术,经验技术,科学,其 它,图5 17-18世纪末的大学状况,技术,3 大学改革趋势,经济,经济,经济,经济,大,技 术,图6 21世纪初的大学状况,经验技术,经验技术,科 学,工业研究,工业研究,其 他,学,3 大学改革趋势,就一般情况而言，今天的大学，在内部结构上，与科学技术共同体的结构是一致对应的，而且，它就是这个共同体的具体反应。从某种意义上讲，所谓教育-经济互动的形势，就是大学这个结构面对技术快速发展的反应。,3 大学改革趋势,就是大学改革的实质面对环境改变，自身结构-功能的对应变化问题。 显然，大

9、学的这种变化，属于科学-技术互动的继续和发展，是科学技术共同体发展的直接表现，受科技发展规律的支配，是学术内部的调整和组织。其,3 大学改革趋势,根本目的是体现科学技术互动的恒定目标，尊崇创新，提高效率。就是，坚持智慧至上，科学领导，技术普及，不断提高创新能力和知识转化的效率。 对于具体学校来说，其内部结构是可以选择的，但就一般总体而言，大学改革几乎别,3 大学改革趋势,无选择，就是要进一步确定科学理论研究的领导地位，加速学术能力建设，为创新能力开辟道路。 从世界范围的情况来看，具体的大学改革工作，主要在于各方面：一个是大学分型；另一个学科调整。,3 大学改革趋势,大学分型：明确一所大学的基本

10、学术发展方向，是研究型的还是专业型的，以便将基础研究的力量加以集中，强化纯科学的研究能力。 学科调整：强调基础科学的普及，强化专业技术教育中的科学基础，以便将科学精神,3 大学改革趋势,贯彻到具体技术中去，提高专业人员继续接受教育的能力和创新能力。 总之，人们能够看到，在知识经济蓬勃发展的情况下，大学需要进行改革，其根本目的在于提高超前水平和领导能力，,3 大学改革趋势,而不是简单地增强变通能力，以适应一时之需。更不是要反过来接受经济的领导。,4高级学位培养计划的发展,强调创新、强调效率的大学改革措施，导致高级学位培养计划的有效变化成了焦点。19世纪以后，大学成为教学和研究两个中心的集合体，即

11、整理知识、传播知识，又创造知识。这些任务集中体现在高级学位申请人的工作之中。高级学位,4高级学位培养计划的发展,培养计划的发展成为大学改革的关键。发展的宗旨是“探索新思想、新结论、新材料”。具体的似乎可以归纳为3个“加强”和3个“强调”，即：加强学习计划，强调基础训练；加强研究覆盖，强调独创可能；加强过程控制，,4高级学位培养计划的发展,强调规范严谨。 加强学习计划，强调基础训练。1810年，德国实行研究所-导师制，创立了现代高级学位制。1870年，美国创立研究生院，强调高级学位学习计划。20世纪80年代，美国进一步强,4高级学位培养计划的发展,调学习计划与研究计划并重；95年以后德国实行研究

12、生院制，强调高级学位申请人的科学训练。 加强研究覆盖，强调独创可能。20世纪90年代以来，世界各国的研究生培养计划中，都,4高级学位培养计划的发展,加强了研究课题的覆盖范围，并有了题目不可重复程度的规定，强调研究成果的独创可能性，给导师和高级学位申请者都提出了新的挑战。 加强过程控制，强调规范严谨。20世纪80年代以后，欧美,4高级学位培养计划的发展,大学普遍加强了研究生培养的过程控制，从课程、实验到论文，都强调规范严谨，以便增强高级学位候选人的学术素养，提高创新能力。 另外，最近几年，美国的研究机构似乎也格外加强了学,4高级学位培养计划的发展,术管理，强调对学者给予必要的毅力和纪律的训练。特

13、别是纪律，现在似乎更加注意。,报告结束。谢谢！,参 考 文献,Abramovitz, M., Resources and Output Trends in the United States since 1870, in：Paper and Proceedings of the American Economic Association Vol. 46, 1956. 阿什比，科学发达时期的大学教育，第26-28页，北京：人民教育出版社，1983。,参 考 文献,Denison, E.， Accounting for United States Economic Growth, in：Revie

14、w of Economics & Statistics, June 1974, 58(3), pp.311-326. 丁石孙，谈谈数学的研究对象问题，载于：孙小礼 楼格主编，人自然社会，第8-19页，北京：北京大学出版社，1988。,参 考 文献,E小戴维德，美国工业研究：一次新组合的挑战， 载于：美D.J.凯福尔斯 J.L.斯托尔乔 等著 范岱年 孟长麟 等译美国科学家论近代科技美科学杂志创刊百周年纪念专刊选译，第189页，北京：科学普及出版社，1987。 顾明远，世界研究生教育发展和改革的动向，学位与研究生教育，1996年，第2期(总第67期)，第6-9页。,参 考 文献,韩济生，条条大路

15、通向斯德哥尔摩，学位与研究生教育，1996年第5期，第18-21页。 J贝尔纳，历史上的科学，第321-323页，科学出版社，1981。 何祚庥，展望21世纪的科学技术，民主，1998（4）第26-27页。 李本娣 程永元，中德两国博士教育之比较研究(上)，学位与研究,参 考 文献,生教育，1996年，第2期(总第67期)，第21-24页。 林毅夫，知识经济、比较优势与我国的产业发展，北京大学中国经济研究中心简报，1998年第36期（总57期），北京大学中国经济研究中心，1998年8月。 马陆亭 马桂荣，试析研究型大学的边界条件，学位与研究生教,参 考 文献,育，1997年第6期，第58-59

16、页。 孙小礼 张祖贵 主编，科学技术与生产力发展概论，第152-157页；第124页，南宁：广西教育出版社， 1993。 孙中才，农业信息系统导论，第28页，北京：气象出版社，1996。 谢安邦，可持续发展理论与研究生,参 考 文献,教育改革，学位与研究生教育，1998年第3期，第15页。 薛伯英 曲恒昌，美国经济的兴衰，第169-178页，湖南人民出版社，1988。 许良英，周老和爱因斯坦文集及其他，载于：国际流体力学和理论物理科学讨论会组织委员会编，科学巨匠 师表流芳，第152-,参 考 文献,153，北京：中国科学技术出版社，1992。 杨斌，论高等学校教学改革，清华大学教育研究，No.2, 1997