教育知识及能力(一)

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1、教育知识与能力,教师资格考试,2016,知识与能力学习建议,以基本问题和基本概念为重点： 记住并理解一些基本概念；把学习内容整理成为各种选择题、简答题、问答题。 注重理论联系实际，并结合自己的体验： 要特别注意对典型教育现象和突出的教育实践问题的分析，善于举例说明观点。 以考试大纲中的观点为标准： 尊重大纲中的内容与观点，其他教材可以作为学习参考资料。,第一章,教育基础知识和基本原理,教育知识与能力课程体系,第一章：教育基础知识和基本原理 第一节 中外教育思想概述 第二节 教育概述 第三节 学制与义务教育 第四节 教育目的 第五节 教育研究的基本方法,第一节 中外教育思想概述,一、我国古代的教

2、育思想 （一）孔子的教育思想 地位：最伟大的教育家、思想家，儒家学派的创始人。 代表作：论语 思想： 个性差异主要是后天形成 注重后天教育，主张“有教无类” 学说以“仁”为核心 重视因材施教，启发诱导 强调学习与思考结合，学以致用,（二）墨子的教育思想 地位：墨家学派创始人、思想家，与儒家并称“显学” 观点：兼爱、非攻为教，重视文史知识、逻辑思维能力，注重实用技术 获取知识的途径：亲知、闻知、说知 重视教育的社会作用 教育目的是培养贤士、兼士、义侠 局限：忽视音乐教育与美育，反对音乐文化和一切文娱活动,（三）老庄学派的教育思想-道家 核心思想：主张绝圣弃智、绝仁弃义，是消极颓废的人生观，是虚无

3、主义和蒙昧主义。 代表人物：老子和庄子 主要论点：否定文化教育的价值，主张回归自然、复归人的自然本性，一切任其自然。 进步性：揭露了统治阶级道德的虚伪性，以幻想的形式表达对个性自由的企望。,（四）学记的教育思想 地位：古代教育文献，最早的教育专著，我国教育学的雏形 教育原理：教学相长、循序渐进、长善救失、尊师敬道、启发教学 主要思想：揭示了教育的重要性 设计了完整的教育体制 提出了严密的视导和教育考试制度 提出了教学相长的辩证关系 主张启发式教学，主张开导学生 主张教学要遵循学生心理发展特点,（五）朱熹的教育思想 地位：理学的集大成者，儒家代表人物之一，教育家 教育思想： A 小学、大学的论述

4、 小学培养儿童的行为习惯，学习基本知识 大学是自学和学术观点的交流 B 朱子读书法 循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志,二 我国近代教育思想,（一）蔡元培的教育思想 地位：革命家、教育家 思想：A 五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育 B 主张教育独立 （二）黄炎培的教育思想 地位：教育家、爱国者，职业教育的先驱 思想：主张手脑并用，做学合一。提倡大职业教育主义，重视职业教育。,（三）晏阳初的教育思想 地位：平民教育家、乡村改造运动的倡导者实践家，国际平民教育之父。 思想： 文艺教育 A 四大教育 生机教育 卫生教育 公民教育 学校式

5、B 三大方式 家庭式 社会式,（四）陶行知的教育思想 地位：人民教育家、民主主义战士，中国创造教育的先驱 思想：生活即教育-生活为教育内容 学校即社会-把学校延伸到大自然界中去 教学做合一-强调学做结合 观点：提出教师的责任不在教，而在教学生学。道德是做人的根本。,（五）陈鹤梦的教育思想 地位：幼教开拓者、儿童教育家 思想核心：活教育 内容：目的论、课程论、教学论 目的：为了做人，做中国人，做现代中国人 指导原则：书本与儿童直接经验相结合 课程形式：符合儿童活动、生活方式、交往方式 基本原则：做中教、做中学、做中求进步,三 西方古代的教育思想,（一）苏格拉底及其问答法 地位：古希腊思想家、哲学

6、家、教育家 贡献：问答法（又称苏格拉底法、助产术、产婆术） 第一步，苏格拉底讽刺 第二步，定义（反复诘难、归纳，得出概念） 第三步，助产术（引导学生思索，自己得出结论） （二）柏拉图及其理想国 贡献：区分了现实世界和理念世界，建立了相对完整的金字塔形教学体系，按学生心理、年龄分别授以不同的教学科目。在教育史上第一次提出了“四科”（算术、几何、天文、音乐）。是“寓学习于游戏”的最早提倡者。 代表作：理想国第一个提出学前教育思想的教育家,（三）亚里士多德及其政治学 地位：古希腊哲学家 思想：追求理性就是追求美德，教育应该是国家的，所有的人都应该受同样的教育。首次提出了“教育遵循自然”的原则，按儿童

7、心理发展规律进行分阶段教育。 （四）昆体良 地位：西方教育史上第一个专门论述教育的教育家。 代表作：雄辩术原理西方最早一部教育专著,四 西方近代教育思想,（一）夸美纽斯及其大教学论 地位：捷克教育家，教育学之父。 观点：教育的自然性：人有相同的自然性，都应受到同样的教育； 教育要遵循人的自然发展原则；泛智教育 代表作：大教学论 西方教育史上第一部完整的教育学著作，教育学学科的萌芽,（二）卢梭及其爱弥儿 地位：法国思想家、教育家，开辟了现代教育理论的先河 思想: A 人的本性是善的，社会、环境、教育对人的影响很大 B 推崇自然教育理论 C 强调“儿童是教育主体” 代表作：爱弥儿 （三）佩斯泰洛奇

8、及其教育思想 国籍：瑞士教育家 思想：教育目的：全面和谐地发展儿童，德智体一体化 教育职责：塑造完整的、富有个性特征的人 教育规律：教育要遵循自然，符合儿童本性,（四）赫尔巴特及其普通教育学 贡献：第一个提出要使教育学成为科学，奠定了科学教育学的基础。 标志：1806年普通教育学 思想：将伦理学和心理学作为教育学的理论基础 强调教师的中心地位和权威作用 提出“四阶段教学理论 提出了教育性教学原则 提出了教育目的是为了培养良好的社会公民,（五）洛克及其教育漫画 国籍：英国哲学家 代表作：教育漫话 思想：国家教育思想与民主教育思想 一方面，提出著名的“白板说”；另一方面，主张绅士教育 （六）杜威及

9、其民主主义与教育 （1）教育服务当下生活-教育即生活，学校即社会 （2）在问题中学习-在做中学 （3）强调儿童在教育中的中心地位-新三中心论 （4）提出五步教学法-设疑、确疑、解疑、定法、验证,（七）马克思主义教育思想 主要思想：人的全面发展的学说，将社会劳动与教育有机结合，将社会发展与个人发展有机结合。 代表人物：凯洛夫、克卢普斯卡娅、马卡连科等 主要观点： A 凯洛夫：教育学第一部马克思主义教育学著作，提出了一套比较严格的教学理论。 B克鲁普斯卡娅：国民教育与民主主义 C马卡连科：教育诗论共产主义教育集体主义教育思想-流浪儿童、违法者改造（突出）,五 现代教育思想,（一）智能教育思想 教育

10、目的：培养学生主动性、积极性、独立性、创造性 （二）终身教育思想 含义：泛指人们在一生中各种教育的总和 地位：成为许多国家发展教育的指导思想和原则 对象：全社会所有成员 形式：突破单一的、传统的正规教育形式 （三）未来教育 目标：指向未来，为未来社会培养人才。 （四）开放教育思想 要求建立开放的教学系统，根据学生的实际需要及兴趣特点进行教学设计并组织教学-自由性、选择性、灵活性 （五）通才教育：一专多能、博学多才的教育,第二节 教育概述,一、教育的涵义 （一）教育的概念 广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动。 狭义：指学校教育，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 分类

11、: 专门化的学校教育 非学校教育 （二）教育的要素 1、教育者：是教育活动的主导者，是教育过程中“教”主体。 2、受教育者：各种教育活动中接受影响、从事学习的人。 3、教育影响：教育实践活动的手段，教育活动的中介-教育内容、教育方法、组织形式,（三）教育的形态 1、家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。包括父母、家庭成员、家庭教师进行的教育。 2、学校教育： 含义：由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。 种类：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 3、社会教育 广义：指旨在有意识地培养人，有益于人的身心发展的各种活动 狭义：指学校和

12、家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。,二 教育的属性,（一）教育的本质属性 含义：指教育是有目的地培养人的社会活动。 特点： A教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 B教育是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动 C教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动 D教育活动中，存在着教育三要素之间的矛盾运动,（二）教育的社会属性 1.教育的永恒性-人类特有永恒的现象 原因：源于教育的两大社会功能：适应生产力，生产斗争的工具；适应生产关系，阶级斗争的工具。 2.教育的历史性 历史时期不同，教育的性质、目的、内容各不相同,3.教育的相对独立性 （1）教育具有继

13、承性 教育不能脱离社会物质条件产生，受当时政治经济制度和生产力水平限制，与以往教育有渊源关系。 （2）教育受其他社会意识形态的影响 政治、哲学、宗教、文学、艺术、法律等相互影响 （3）教育与社会政治经济发展不平衡 一种情况是教育落后于政治经济发展水平，教育阻碍社会的发展；另一种情况是教育超前于一定的政治经济发展水平，教育起到进步的推动作用。,三 教育的起源,（一）神话起源说 主旨:神创造一切，教育的目的就是体现神或天的意志 （二）生物起源说 主旨：教育的起源归于动物的本能行为 代表人物：利托尔诺（法）桑代克（美）沛西能（英） （三）心理模仿起源说 主旨：教育起源于儿童对成人的无意识的模仿 代表

14、人物：孟禄（美） （四）劳动起源说 主旨：教育起源于人类特有的劳动 代表人物：米丁斯基（苏）凯洛夫（苏）,四 教育的发展,（一）我国教育的发展 1.古代教育 夏朝：奴隶社会学校教育萌芽 西周：学校教育比较完善，政教合一的官学体系，有“国学”与“乡学”之分，形成礼乐为中心的六艺教育-礼、乐、射、御、书、数。 春秋：私学大兴，孔墨并称“显学”。 秦汉：学校教育系统化，出现“太学” 隋唐：科举制度使教育制度化，改变了尊卑等级制度，也加强了对知识分子思想和人格的限制 宋代：四书五经（大学、中庸、论语、孟子）成为基本教材和科举考试的依据。 明代：八股文成为科举考试的固定格式。,2.近代教育 时间：184

15、0年，鸦片战争 萌芽：1862年，京师同文馆-近代第一所新式学堂 兴起：1901年，清政府新政-书院改学堂 1905年，废科举、兴学堂 发展：20世纪初，颁布了壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戊学制,3.建国后的教育 时间：1949年，中华人民共和国成立 改造：1950-1956年，改成国家办学的单一教育体制 学制：小学-五年制，后改为四二制； 中学-三三制；大学-4-5年 方针：教育为国家建设服务 改革：20世纪90年代 素质教育,（二）西方教育的发展,1.古代教育 （1）古希腊教育 地位：西方教育的开端 目的：培养军人和武士 进步性：重视德智体美和谐发展 （2）古印度教育 分类：婆罗门

16、教育和佛教教育 特点：宗教教育 内容：记诵吠陀，背诵经典和钻研经义,（3）古罗马教育 分类：希腊语和拉丁语两种 等级：低等教育：穷人子弟7-12岁，私立学校 高等教育：贵族子弟，聘请家庭教师，不去学校 中等教育：贵族和富人，学习文法、拉丁、修辞，培养雄辩家。 （4）古代埃及教育 目标：学为文士，大都是文士学校 特征：以僧为师，以吏为师,2.西欧中世纪教育-公元476-文艺复兴 特点：基督教学校是唯一的教育机构，骑士是主要的教育者，学习内容是神学和七艺 形式：骑士教育 目标：培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能 中世纪后期：市民教育开始，出现大学和城市学校,3.近代教育（实体化教育） 文艺复兴时期，是西方教育的转折时期。 14世纪，资本主义文化萌芽-人文主义 以复兴古希腊、古罗马文化为借口，反对封建文化,